牛煒焱

（山西金融職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008）

大學(xué)生德育工作是以高校學(xué)生德育問題為研究本體，通過政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等理論教育和社會實踐，旨在使大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成正確的思想方法，形成良好的道德品質(zhì)和道德行為，成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。在這個過程中，思想作為一種常態(tài)變量，在受到周邊環(huán)境、時間更迭等因素的影響下，在不同的階段又呈現(xiàn)出有所區(qū)別的特點。因此，做好大學(xué)生德育工作，必須具體了解不同時期的典型問題，從而能更深入準確地把握高校德育工作的規(guī)律特點，提出切實、可行、有效的對策。

二年級大學(xué)生一方面在第一年不斷調(diào)整完善學(xué)習(xí)、生活的模式，基本完成了基礎(chǔ)教育到高等教育的過渡，建立起了新的思想模式。但由于主客觀條件所限，固有矛盾不可能完全解決，直至帶入二年級繼續(xù)影響著每一個學(xué)生的心理、行為狀態(tài)。另一方面，二年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會實踐、人際關(guān)系在強度和復(fù)雜性方面都有別于過去，客觀上給這一時期的學(xué)生施加了更多的壓力和要求。學(xué)生在應(yīng)對的過程中，如果缺乏必要的引導(dǎo)和自身主動的努力，必然會產(chǎn)生新的矛盾。而這一時期的德育工作者的認識程度、理論研究和實踐指導(dǎo)都比較薄弱，錯失了鞏固提高大學(xué)生德育水平的重要契機，也為一些問題發(fā)生留下了隱患。

一、二年級大學(xué)生的德育問題

與入學(xué)伊始相比，二年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理方面都有了不同程度的變化，這些變化有些是基于年齡的增長、閱歷的增加呈現(xiàn)出積極和成熟的內(nèi)容。但同時期出現(xiàn)的問題也不容忽視，具體來說，二年級大學(xué)生道德問題主要體現(xiàn)在：

1.主體意識的異化逐漸明顯

所謂主體意識，是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。和傳統(tǒng)相比，新時期的大學(xué)生受社會意識形態(tài)發(fā)展的影響，主體意識已經(jīng)有了顯著增強，但在理解和釋化過程中，對于主體意識的內(nèi)涵、本質(zhì)的理解出現(xiàn)了認識上的偏頗和行為上的異化。一種理解是以自我為中心，個人至上，注重個人感受，把他人、學(xué)校、社會放在從屬地位，在相關(guān)的利益問題上考慮自身較多，將自身的發(fā)展障礙糾結(jié)于學(xué)校社會的供給等客觀條件。另一種是把本質(zhì)上內(nèi)在的體現(xiàn)創(chuàng)造力和能動性的主體行為實現(xiàn)為外在表現(xiàn)的與眾不同，通過奇裝異服、非主流的語言、生活方式等日常行為彰顯個人的存在和價值。而這種心理和行為動機往往會和學(xué)校教育管理規(guī)章制度發(fā)生矛盾，導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)校管理部門發(fā)生沖突的可能性大大增加。他們不滿足于體制的束縛，遲到曠課比之一年級有過之而無不及，自律和自理的能力出現(xiàn)明顯下降；成績的好壞也不再成為重要的目標選擇；學(xué)校的安排已不能滿足個體生活內(nèi)容的需要，談戀愛、泡網(wǎng)吧成為豐富生活的主要途徑。這些狹隘的主體意識表現(xiàn)，已經(jīng)成為影響大學(xué)生全面健康發(fā)展的負能量。

2.道德選擇的沖突更加激烈

在以理論知識學(xué)習(xí)為主的中學(xué)時代，學(xué)生的道德觀、道德理想更多來源于主流教育，這種言辭鑿鑿的口耳相傳，規(guī)范統(tǒng)一的道德標準，并沒有太多地受到社會現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，或者說應(yīng)試分數(shù)的目標也使大多數(shù)的學(xué)生無暇印證其內(nèi)在的合理與否。進入高校后，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活較之過去而言，接觸社會的條件和機會大大增多，如果說一年級學(xué)生還在理順中學(xué)與大學(xué)差別的適應(yīng)期，二年級的學(xué)生在當今“富媒體”時代，可以更方便地借助網(wǎng)絡(luò)、通訊等新媒介了解社會、道德標準、價值取向、實現(xiàn)途徑，以社會發(fā)展過程中的人物、事件、言論為載體，呈現(xiàn)出不同的選項，折合成不同的價值觀、道德觀、人生觀展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種多元化的現(xiàn)實和意識使得這一時期大學(xué)生在道德構(gòu)建過程中和主流思想觀念發(fā)生矛盾甚至沖突都成為可能。由此帶來大學(xué)生道德底線不斷下降、知行脫節(jié)漸行漸遠、目標選擇庸俗短淺等現(xiàn)象成為學(xué)校乃至社會關(guān)注憂慮的問題。

3.心理問題的表現(xiàn)更加復(fù)雜

大學(xué)生的心理健康研究成果累累，但很多都是把大學(xué)生作為整體來進行研究的。有些研究者也提到要按照大學(xué)生在不同年級的心理特點制定心理健康教育目標，但也僅僅是泛泛而談，并沒有進一步深入研究。用慣性思維理解，如果對一年級大學(xué)生的心理狀況已經(jīng)做了系統(tǒng)分析，制定了輔導(dǎo)方案、進行教育引導(dǎo)、建構(gòu)了心理檔案，那么到二年級時，理所應(yīng)當他們的心理健康狀況會好得多?？扇说男睦砘顒雍蜖顟B(tài)并不是靜態(tài)的，隨著時間環(huán)境的變化，新舊問題都有可能隨時爆發(fā)顯現(xiàn)。通過調(diào)研分析，二年級的心理問題有幾種表現(xiàn)：一是大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的不適應(yīng)，一般會隨時間變化得到一定的緩解，但來到二年級后，影響心理健康水平的人格因素、長期積累的心理問題以及成長性問題開始凸顯，學(xué)生經(jīng)過一年的努力，自己在群體競爭中的地位與角色、人際支持狀況、學(xué)習(xí)投入產(chǎn)出率等比一年級時更影響自我認知，一旦沒有達到預(yù)期的滿足度，易出現(xiàn)抑郁和消極應(yīng)對的情緒。二是在人際交往的過程中，同輩之間、師生之間、異性之間，隨著交往程度的不斷加深，個人習(xí)性的建立，勢必會在這幾種關(guān)系中產(chǎn)生種種的不適應(yīng)，導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張，面對情感的困惑。三是在一年級時期仍沒有很好得到解決的心理問題可能會形成累加效應(yīng)，演化成嚴重的心理疾病。二年級在大學(xué)生涯中處于承上啟下的重要時期，因此，我們在做好新生適應(yīng)教育的同時，也應(yīng)重視二年級學(xué)生的心理健康教育。

二、二年級大學(xué)生德育問題的原因探析

1.社會原因

輿論是指在一定社會范圍內(nèi)，消除個人意見差異，反映社會知覺和集合意識的、多數(shù)人的共同意見。當下社會的轉(zhuǎn)型變革背景，各種社會思潮風(fēng)起云涌，借助高度發(fā)達的傳媒路徑，大學(xué)生能夠方便快捷地獲取除主流思想宣傳以外的各種信息。同時，大學(xué)生正處在人生變化發(fā)展的成長時期，人生觀、世界觀尚未完全形成，辨別是非的能力、認識社會的水平也參差不齊，敏感、易沖動的特點，使得他們的思想行為極易受到輿論的左右。滯后的引導(dǎo)和多元化的解釋也使這個階段的大學(xué)生很容易陷入迷茫，他們的行為價值取向更多地指向自我，更加追求實用的行為觀，行為策略的選擇更加趨利，行為活動的范圍更加主觀，行為的個人化傾向越發(fā)明顯，行為的不確定性隨之增強。

2.學(xué)校原因

其一，思政工作的持續(xù)性不夠。在教育工作者的潛意識中，一年的“訓(xùn)練”應(yīng)該讓學(xué)生們從內(nèi)到外都已經(jīng)步入正軌，井井有條。這種意識自然會使思政工作在二年級產(chǎn)生懈怠和松懈。但如前文所述，學(xué)生的思想狀態(tài)、行為習(xí)慣比之一年級會有著更加突出的矛盾，對心理疏導(dǎo)、行為引導(dǎo)的需求絲毫沒有降低。思政工作的連續(xù)性、可持續(xù)性的缺失，成為教育工作不到位的主要表現(xiàn)之一。其二，管理方式科學(xué)性不夠。大學(xué)生德育工作往往知易行難，實踐的過程中缺乏針對性和實效性。對教育對象重共性缺個性、教育考評重課堂輕生活、教育方法重說教輕實踐,高校學(xué)生教育管理也沒有真正樹立學(xué)生教育主體的理念,沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)服務(wù)學(xué)生的職能，自然難以有充分尊重學(xué)生權(quán)利和人格的人性化管理。

3.個體原因

其一，學(xué)習(xí)倦怠是誘因之一。學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績是學(xué)生在校表現(xiàn)的主要衡量標準，它的好壞對學(xué)生在校生活的方方面面都有著重要的影響。對比初期的大學(xué)學(xué)習(xí)，二年級的學(xué)習(xí)任務(wù)加重、學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)校開設(shè)課程的不合理,教師授課水平參差不齊,不少學(xué)生會因?qū)W習(xí)的不適應(yīng)產(chǎn)生挫敗感和倦怠情緒，一些同學(xué)就此而放棄一些科目的學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。這部分學(xué)生失去成績的依托，為維系自身的存在感，得到集體的認可，只有假借他物，如通過談戀愛、吃喝玩樂等途徑得到精神和感情的慰藉、寄托乃至解脫，發(fā)展到極致，甚至離校出走，逃避現(xiàn)實。其二，對同輩環(huán)境的認識有了變化。社會活動日漸增多，自我生活也逐漸占據(jù)了更多以往知識學(xué)習(xí)的時間和空間。與一年級的新學(xué)生相比，二年級大學(xué)生已經(jīng)擺脫了一年級大學(xué)生在交友時的新鮮感和不確定性，開始固定自己的朋友圈。開始時的新鮮感也逐漸變得理性。通過篩選，由于個性差異以及自己對交友的不同目的等原因，大學(xué)生在人際交往方面自覺不自覺地有了差別。其三，自我意識增強。大學(xué)生自我意識迅速發(fā)展，思維能力逐漸提高，獨立性、自信心、自尊心逐步增強，渴望擺脫家庭和學(xué)校的約束。但又涉世不深，社會實踐經(jīng)歷缺乏，很容易被一些貌似新穎的西方道德觀、價值觀所吸引和打動，同時還會輕率地對前輩的道德傳統(tǒng)做出否定性的評價。

三、加強和改進二年級德育工作的思路和對策

1.創(chuàng)新理念，明確二年級的管理目標和手段

宏觀上，我國高等教育在社會主義市場經(jīng)濟的推動下走向了大眾化的道路,高等教育管理思想和模式也必然有新的發(fā)展，原有的教育管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的形勢和發(fā)展變化。微觀上，不同階段、不同環(huán)境的學(xué)生差異明顯，在高校中明確分年級、分階段、分層次的德育目標體系，是提高德育效果有效性的前提條件。

針對二年級的特點，德育工作的舊有理念必須創(chuàng)新。道德目標和規(guī)則的制定不是讓學(xué)生被動無條件地服從，而是能夠為每個學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，在發(fā)展的過程中得到指導(dǎo)，最終自我決定目標實現(xiàn)的程度。因此，德育理念創(chuàng)新應(yīng)從以下兩個方面做起：一是堅持“以人為本”的德育理念。充分重視和培養(yǎng)大學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)大學(xué)生健全人格、尊重大學(xué)生基本權(quán)利，從消極應(yīng)對的滯后教育轉(zhuǎn)向主動指引的指向性教育。在進行共同規(guī)范的過程中，理解尊重學(xué)生的個體需求，積極探索個性化的教育探索，提高德育的實效性。二是樹立積極應(yīng)對的德育理念。面對國內(nèi)外形勢的劇烈變化，信息的傳播速度之快和數(shù)量之大是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。德育工作者要擔(dān)負起德育的信息選擇和解釋的責(zé)任，主動迎接各種思潮的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)和培育學(xué)生正確認識和分析各種問題和現(xiàn)象，幫助提高學(xué)生的分析能力、識別能力和選擇能力，在大是大非面前能夠和主流價值觀、道德觀保持一致。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)的主動性

這里的課程，既包括德育教育的主體課程思想政治教育理論課，也包括各學(xué)科內(nèi)的專業(yè)理論技能課。思想政治理論課的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的理想信念，而對專業(yè)學(xué)習(xí)的好壞，又對學(xué)生的生活狀態(tài)有著極大的反作用力。二年級大學(xué)生思維活躍，務(wù)實不盲從，遠離時代和社會發(fā)展的客觀實際，或與客觀實際不相符合的課程內(nèi)容，很難使他們產(chǎn)生興趣。提高學(xué)生在這些課程學(xué)習(xí)中的積極性，對內(nèi)容設(shè)定而言，要加強和社會實際的聯(lián)系，學(xué)以致用，強調(diào)課程內(nèi)容對現(xiàn)實生活世界的有用性和改造性。對教學(xué)方法而言，可以做積極大膽的嘗試。如生活化的學(xué)習(xí)，在生活中驗證理論的正確性，這也符合人的感性認識到理性認識的認識規(guī)律要求。通過請一些資深的老師和比較有影響力的師哥師姐，給進入大二的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法的校園活動或有步驟的校外實習(xí)培訓(xùn)。這些潛移默化的教育效果往往能起到單純的語言說教所起不到的作用,也是促進大學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力和自信的重要方法。讓學(xué)生在現(xiàn)實的生活中體驗、感悟、理解所教所學(xué)內(nèi)容。

3.主動輔導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)相結(jié)合，改善二年級學(xué)生心理狀況

針對二年級的心理結(jié)構(gòu)和顯現(xiàn)問題，專業(yè)心理輔導(dǎo)教師、德育教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生干部應(yīng)該共同關(guān)心這些心理健康問題。早發(fā)現(xiàn)、早分析、早干預(yù)。首先，在輔導(dǎo)對象上既要面向全體又要考慮個別差異。特別是對少數(shù)心理困擾或心理障礙嚴重的大學(xué)生，在整體教育的基礎(chǔ)上，要給予及時、認真、耐心、科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。其次要重視大學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)?！巴庖蚴鞘挛镒兓l(fā)展的條件，內(nèi)因是根本的作用”。大學(xué)生心理干預(yù)效果的好壞和主體接受能力密切關(guān)聯(lián)。因此，心理健康教育不盡是輔導(dǎo)人員單向的說教行為，更需要通過有計劃、有針對性、有專題的心理健康能力訓(xùn)練活動，促進被輔導(dǎo)者心理接受能力的增長。這種能力包括運用自我調(diào)控改變自身生理和心理狀態(tài)，解決自身在認知、情意、人格等方面的心理問題;也包括能夠接受團隊成員間的互動活動;還包括通過教師引導(dǎo)，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有意識地緩解心理壓力的能力。

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