劉亞楠 陳淑芳

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，長春 130111)

獨立學(xué)院是我國高等教育的重要組成部分，為社會實現(xiàn)高等教育做出了貢獻.而獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、師資力量均依托于母體學(xué)校，在生源質(zhì)量上無法和其他本科學(xué)校相比.作為本科院校，獨立學(xué)院必須做到理論性教學(xué)，而面對越來越多的大中專院校，獨立學(xué)院又要以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，確保學(xué)生的就業(yè)，所以探究面向?qū)嵺`的本科教學(xué)體系勢在必行.

計算機公共課面向全體學(xué)生，它承擔著對新時代的學(xué)生進行信息化教育的任務(wù)[1].所以，關(guān)于對獨立學(xué)院計算機公共課教學(xué)問題探究，找出公共課的問題所在并加以策略應(yīng)對，可以提高獨立學(xué)院的計算機教學(xué)的整體水平和學(xué)生的就業(yè)競爭力.

1 計算機公共課的特點

獨立學(xué)院使更多的青年學(xué)生有了接受高等教育的機會.然而隨著招生規(guī)模日益增大，教學(xué)矛盾顯露出來.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)難以做到同標準;學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣，學(xué)習(xí)動機不足，厭學(xué)情緒嚴重.而計算機公共課作為一門理論性和實踐性都很強的科目，在做到課堂理論教育的同時，計算機公共課的實踐環(huán)節(jié)也是異常重要的.獨立學(xué)院處于本科教育和職業(yè)教育的過渡階段，必須兼采兩者之長，既做好計算機公共課理論知識教學(xué)，又給學(xué)生安排充足的時間實踐上機，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能為社會所接受.

2 存在的問題

由于獨立學(xué)院出現(xiàn)的時間不長，還不能形成完全符合實際的教學(xué)模式.獨立學(xué)院一般是公辦本科學(xué)校和社會資金共同創(chuàng)立的，其教學(xué)思想一般來源于公辦本科學(xué)校.然而這種照抄的形式并不能獲得較好的辦學(xué)效果，因為獨立學(xué)院和公辦本科之間存在較大的差異，本本主義只能是誤人子弟.獨立學(xué)院以培養(yǎng)面向社會的人才為立足點，而公辦本科則以培養(yǎng)理論性人才為目標[2].

2.1 生源水平參差不齊

進入21世紀后，人們越來越依靠信息技術(shù)，就連中小學(xué)一般也有開設(shè)計算機課程.然而，由于中學(xué)教學(xué)體制制約，計算機教學(xué)一般不受重視，真正掌握計算機知識的學(xué)生也就更少.對于剛進大學(xué)的多數(shù)新生，他們雖經(jīng)常使用聊天工具、上網(wǎng)、打游戲等，但對于計算機的基本知識知之甚少.有統(tǒng)計顯示，絕大部分學(xué)生雖然會聊天，卻不知道文件傳輸協(xié)議是什么;學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，卻不了解JAVA等游戲開發(fā)語言.由此可以得出，大學(xué)生特別是獨立學(xué)院的學(xué)生，只是了解計算機應(yīng)用方面的表面知識，而對于計算機的構(gòu)造、原理缺乏最基本的認知.即使在了解計算機知識的學(xué)生群體中，由于地域差異、家庭環(huán)境差異，他們各自掌握的計算機水平也是高低有別.在教學(xué)過程中，如果采取無視差別的統(tǒng)一教學(xué)，就會造成一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法全部掌握，進而畏懼計算機公共課程;另一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能汲取更多知識，對計算機課程喪失興趣.

2.2 計算機公共課程體系不健全

由于獨立學(xué)院存在歷史較短，目前全國并無專門針對獨立學(xué)院學(xué)生的計算機公共課教材，獨立學(xué)院只能采用其他公辦本科的教材作為替代.關(guān)于獨立學(xué)院與公辦本科之間的差異已經(jīng)分析過，這種替代方案并不適應(yīng)獨立學(xué)院學(xué)生的實際情況.這種做法的結(jié)果是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的積極性，學(xué)生只是為了修學(xué)分才學(xué)習(xí)計算機知識.編寫一本符合獨立學(xué)院特色的計算機公共課教材是十分需要的.教學(xué)活動中，老師一般充當灌輸者的角色，時時強調(diào)某節(jié)課有幾個知識點需要掌握，有幾個難點需要重點把握.這對于一般理論性較強的科目是比較適用的，對于實用性更強的計算機公共課，繼續(xù)這種教學(xué)模式顯然是不合適的.恰恰在計算機公共課中，學(xué)生依舊是被動接受者，缺乏與老師的互動和交流，這不利于學(xué)生保持對計算機課程的學(xué)習(xí)興趣，更不利于形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

3 獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的措施

3.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

影響計算機公共課教學(xué)效果的因素中，雖然學(xué)生的預(yù)備知識水平不一，但更取決于學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，興趣是人最好的老師，人會因興趣而執(zhí)著于某一種活動，并在最后取得或小或大的成功.這就要求老師所采取的教學(xué)形式能夠吸引學(xué)生注意力，現(xiàn)在信息發(fā)達，手段豐富，教師根據(jù)教材所需，利用先進的教學(xué)手段是一種趨勢.但在選擇時一定要想清楚這樣的手段收到的優(yōu)化效果問題，在計算機公共課教學(xué)中，老師可按實際情況來制定教學(xué)方案.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)具有濃厚興趣，才能變苦學(xué)為樂學(xué).獨立學(xué)院教師應(yīng)積極應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的知識獲取、能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結(jié)合起來，體驗學(xué)習(xí)的興趣[3].

3.2 合理授課內(nèi)容

計算機公共課知識點具有更新周期短的特點，也就是說每過幾年計算機的知識點就要變更.雖然在大結(jié)構(gòu)上變化不大，但細節(jié)方面的變化還是比較突出的.在講授計算機知識點時，教師應(yīng)該注意以應(yīng)用為主、理論為輔的原則進行授課安排.計算機公共課理論知識較為抽象復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生在理解時存在障礙.教師應(yīng)該由淺入深，合理規(guī)劃授課內(nèi)容.

獨立學(xué)院中接受計算機公共課教育的學(xué)生，絕大部分都是非計算機專業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)計算機公共課主要有兩個目標:一是能夠熟練應(yīng)用工作軟件;二是考取計算機能力等級證書，為就業(yè)增加砝碼.所以在內(nèi)容安排上，應(yīng)該對非計算機專業(yè)的學(xué)生減少不實用的理論部分，把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生運用計算機等配套工具解決實際問題的能力上.在偏向應(yīng)用教學(xué)的同時，還應(yīng)略過在大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容中，與中小學(xué)計算機知識有重復(fù)的地方.知識也是與時俱進的，一味地保守不利于學(xué)生計算機水平的提高.增加新知識，新內(nèi)容還能提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生切實感受計算機課程的魅力所在.另外，可以結(jié)合不同專業(yè)的特色重點開設(shè)某些軟件的主題教學(xué)活動，例如，在電子設(shè)計方面可開設(shè)Altium designer軟件課程，在機械制造方面可開設(shè)計算機輔助制造(CAD)軟件課程，讓學(xué)生能夠掌握專業(yè)領(lǐng)域的軟件應(yīng)用，提高其就業(yè)競爭力[4].

3.3 精心組織教學(xué)過程

教學(xué)過程應(yīng)該是一個集講授知識、互動交流、討論合作的有機統(tǒng)一體.在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生一樣，是參與這些活動的一分子，師生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高.在這些教學(xué)過程中，老師將扮演指導(dǎo)活動方向的角色，學(xué)生則是活動的主要參與者與討論者.在新的歷史時期下，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，而是進入了共同學(xué)習(xí)的新階段，所以學(xué)校和老師都要轉(zhuǎn)變觀念，打破舊思維，充分利用新形勢下的教學(xué)資源以更好地教育學(xué)生.在獨立學(xué)院中，學(xué)生之間的計算機水平差距較大，一些家庭條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)生自小學(xué)起就開始接受計算機教育，平時也能用計算機進行娛樂、學(xué)習(xí)、聊天等活動，理論知識基礎(chǔ)比較扎實.相對而言，來自于農(nóng)村的學(xué)生，在中小學(xué)階段所接受的教學(xué)資源就比較匱乏，家庭條件若一般，平時根本不能接觸計算機，所以這一類學(xué)生的基礎(chǔ)要薄弱得多.而一味采取統(tǒng)一層次的教學(xué)模式，既不能滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又不符合基礎(chǔ)較差學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力等現(xiàn)象發(fā)生.如今社會情況與以往大不相同，人們越來越倚重于計算機系統(tǒng)，獨立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也會經(jīng)常接觸計算機，再加上獨立學(xué)院學(xué)生個性張揚，學(xué)習(xí)能力較強的特點，可以借鑒英語教學(xué)中的A，B，C分班法對不同水平的學(xué)生分層次教學(xué)，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生盡量安排理論性知識的教學(xué)，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生安排偏應(yīng)用的教學(xué)，先學(xué)會怎么用，然后學(xué)為什么.上述的教學(xué)順序比較符合一般人的認知習(xí)慣.

3.4 改革考核評價機制

計算機公共課教學(xué)的目標是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)更深層次的計算機應(yīng)用方面知識，熟練應(yīng)用各種專業(yè)軟件，而關(guān)于本門課的考核評價機制直接影響著學(xué)生的重視角度和學(xué)習(xí)重點.計算機公共課是一門偏應(yīng)用的課程，學(xué)生不能限于掌握課程的理論知識，還必須能對計算機熟練的操作.所以，計算機公共課的考核體系不能類同于其他科目的評價標準，而應(yīng)將考核重點放在日常的實踐應(yīng)用中.為了提高計算機公共課的教育質(zhì)量，可以實行多樣的監(jiān)督機制和反饋機制:在師生群體中廣泛建立反饋教學(xué)效果的渠道;教師之間建立相互聽課制度，并定期組織教學(xué)活動，已達到互相學(xué)習(xí)，互相督促，共同提高之目的.在教學(xué)過程中，教學(xué)目標向加強應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變.計算機公共課本身就是一門應(yīng)用性較強的科目，而獨立學(xué)院又是以強化動手能力為特色的院校，所以計算機公共課考核平時化、應(yīng)用化也就不可避免了[5].

4 結(jié)語

獨立學(xué)院是我國高等教育體系中冉冉升起的一顆新星，它的出現(xiàn)為高等人才的培養(yǎng)增添了新的血液.獨立學(xué)院畢業(yè)生也日益受到社會各界的好評與歡迎.同時獨立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也倍受關(guān)注.計算機公共課承擔著向全體學(xué)生普及計算機基礎(chǔ)教育的重任，是影響畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的因素之一.因此，在獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，不能機械地照搬公辦本科的教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)自身存在的問題及特點分析并找到一條適合獨立學(xué)院計算機公共課教育的特色模式.

[1]莫 立，華羅琳.獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題與對策研究[J].教學(xué)研究，2012(4):120－120.

[2]李德新.關(guān)于獨立學(xué)院非專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的思考[J].科技廣場，2007(1):253－254.

[3]劉亞剛.關(guān)于獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)課教學(xué)模式的探索[J].無線互聯(lián)科技，2012(10):225－225.

[4]吳緒玲.關(guān)于獨立院校計算機公共課教學(xué)改革的幾點思考[J].內(nèi)江科技，2012(6):72－73.

[5]向昌盛，周子英，黃明元.獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的實踐和研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2008(11):102－105.