李桂萍

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院衛(wèi)生分院，江蘇 南通 226600）

1 高職學(xué)生弱勢(shì)群體的概念和類型

高職學(xué)生弱勢(shì)群體是指高職學(xué)生群體中經(jīng)濟(jì)困難或能力、素質(zhì)相對(duì)較弱或?qū)W習(xí)成績(jī)較差，在教育資源分配和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)弱勢(shì)，生存狀態(tài)與社會(huì)主流相對(duì)脫節(jié)的群體[1]。他們的弱勢(shì)地位不但影響其本人的學(xué)業(yè)、性格、行為，而且可能影響其未來(lái)；不但影響其本人，而且會(huì)其影響其家人、親友，進(jìn)而影響高職院校的穩(wěn)定和社會(huì)的和諧發(fā)展。筆者認(rèn)為高職學(xué)生弱勢(shì)群體主要有以下幾種類型。

1.1 經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體

主要是指家庭經(jīng)濟(jì)狀況困難的學(xué)生群體，包括特困生和貧困生。這部分學(xué)生大都能正視自己的困難，保持勤勞節(jié)儉、勤奮努力、自強(qiáng)自立、人窮志不短的志向，但也有不少貧困生存在著一些思想認(rèn)識(shí)和行為上的偏差，自立意識(shí)淡薄，自尊、自卑與虛榮心理相交，悲觀消沉、自我封閉。少數(shù)貧困生因經(jīng)濟(jì)上的弱勢(shì)導(dǎo)致了學(xué)業(yè)、心理、行為能力等方面的弱勢(shì)，使問(wèn)題更加嚴(yán)重。

1.2 心理弱勢(shì)群體

主要是指一些患有心理疾病或心理發(fā)展不健全的學(xué)生群體。這些學(xué)生性格過(guò)于內(nèi)向，寡言少語(yǔ)，與同學(xué)、教師主動(dòng)交往很少，在同學(xué)中很少有知心、親密的朋友，不關(guān)注集體活動(dòng)，缺乏參與熱情。在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中一旦遇到困難，很難從周圍環(huán)境中得到及時(shí)幫助，受到委屈時(shí)又不能自覺(jué)地通過(guò)正常渠道去宣泄和釋放，日積月累，影響了他們的學(xué)習(xí)、生活和全面發(fā)展，甚至導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

1.3 學(xué)業(yè)弱勢(shì)群體

主要是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生群體。這部分學(xué)生往往與評(píng)優(yōu)、獲獎(jiǎng)學(xué)金、擔(dān)任學(xué)生干部無(wú)緣，感覺(jué)自己低人一等，不愿與學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)往，更不愿與老師交流，處處回避老師，甚至懼怕老師，長(zhǎng)此以往，形成一種惡性循環(huán)，更加厭惡學(xué)習(xí)[2]。

1.4 就業(yè)弱勢(shì)群體

主要是指在畢業(yè)時(shí)就業(yè)困難的學(xué)生群體。這部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因得不到用人單位的青睞，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰而心理失衡，或抱怨社會(huì)、抱怨學(xué)校，陷入自卑的境地。

1.5 社會(huì)性弱勢(shì)群體

主要是指因各種社會(huì)因素導(dǎo)致在教育資源分配中處于弱勢(shì)地位的學(xué)生。如單親家庭學(xué)生由于家庭教育的缺失，很難保證其人生觀、價(jià)值觀和人格健康發(fā)展。在日常的學(xué)習(xí)、生活和班級(jí)活動(dòng)中，他們常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理，與教師、家長(zhǎng)對(duì)著干；但又對(duì)家庭呵護(hù)及親人與朋友的情感存在依賴和向往，可是在尋求已缺失的家庭情感時(shí)，極易受外部不良環(huán)境的干擾和誘惑。這些社會(huì)性弱勢(shì)學(xué)生群體在接受社會(huì)教育資源時(shí)常常處于弱勢(shì)地位。

2 關(guān)注高職學(xué)生弱勢(shì)群體的必要性

和諧校園是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要組成部分，是高職順應(yīng)時(shí)代潮流和德育工作的必然要求。關(guān)注高職學(xué)生弱勢(shì)群體，解決他們的實(shí)際困難，有利于和諧校園的構(gòu)建，有利于學(xué)校的安全穩(wěn)定。

關(guān)注高職學(xué)生弱勢(shì)群體，是堅(jiān)持以人為本理念的具體體現(xiàn)。以人為本是構(gòu)建和諧校園的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是構(gòu)建和諧校園的指導(dǎo)思想，也是構(gòu)建和諧校園的價(jià)值訴求。中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出：“堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！币詫W(xué)生為本，切實(shí)解決高職學(xué)生弱勢(shì)群體所關(guān)注和遇到的問(wèn)題，既是對(duì)我們黨思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是做好高職學(xué)生德育工作的根本保證，更是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。

關(guān)注高職學(xué)生弱勢(shì)群體，是構(gòu)建人文校園的價(jià)值訴求。文化是高職的核心競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)人文校園不僅有著現(xiàn)實(shí)的意義（如創(chuàng)造良好的氛圍，建立和諧校園等），更重要的是有著潛在的影響和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值，它是學(xué)校的靈魂，也是學(xué)校的特色和精髓。社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本特征是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處。這蘊(yùn)涵著對(duì)人全面發(fā)展的要求，體現(xiàn)了人的道德、信仰、知識(shí)、能力和情感的統(tǒng)一。高職利用自身濃厚的人文氛圍對(duì)弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)與教育，營(yíng)造充滿關(guān)懷、理解的生活環(huán)境，提供溫馨、周到的情感支持，確立健康向上的精神追求，豐富其仁愛(ài)、奉獻(xiàn)的精神世界，通過(guò)觀念文化來(lái)引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生的精神追求，為其提供精神家園。

關(guān)注高職學(xué)生弱勢(shì)群體是構(gòu)建平安校園的重要保證。保持穩(wěn)定是開(kāi)展教書(shū)育人和科學(xué)研究等工作的基本前提，是高職實(shí)施教育戰(zhàn)略的重要保證，也是高職構(gòu)建和諧校園的必然要求。高職院校中大量弱勢(shì)群體學(xué)生的存在，是潛在的不穩(wěn)定因素，是構(gòu)建和諧校園必須正視的問(wèn)題。如果校園內(nèi)的學(xué)生弱勢(shì)群體的基本生活得不到保障，基本權(quán)益得不到維護(hù)，受教育的基本愿望得不到滿足，就會(huì)對(duì)校園的和諧穩(wěn)定構(gòu)成威脅，甚至影響和諧社會(huì)建設(shè)?！敖煺叱啵吆??！贝髮W(xué)生弱勢(shì)群體的長(zhǎng)期存在會(huì)在一定程度上影響那些正常發(fā)展的學(xué)生。

3 加強(qiáng)高職學(xué)生弱勢(shì)群體關(guān)懷的途徑與措施

高職學(xué)生弱勢(shì)群體事關(guān)學(xué)校的安全穩(wěn)定，事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)校要正視高職學(xué)生弱勢(shì)群體存在的現(xiàn)實(shí)，采取得力措施給予教育和引導(dǎo)，化消極為積極，化被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展。

3.1 加強(qiáng)思想政治教育

思想政治教育是高職教育中不可或缺的重要部分。合格的大學(xué)生應(yīng)該把學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)正確的思維方式以及學(xué)會(huì)知識(shí)3方面結(jié)合在一起。高職教育工作者可以通過(guò)思想政治教育做到這一點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在他們對(duì)人生進(jìn)行不斷探索的過(guò)程中，給予扶助與引導(dǎo)，提高他們對(duì)挫折的忍耐力，教會(huì)他們正確對(duì)待和處理人生道路上遇到的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立崇高的理想，并使他們清醒地認(rèn)識(shí)到生活的挑戰(zhàn)和成功的機(jī)遇，在人生道路上不斷開(kāi)拓進(jìn)取、自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏。所有這一切都有賴于思想政治工作的加強(qiáng)和完善。

3.2 建立完善的學(xué)生資助體系

對(duì)于高職學(xué)生弱勢(shì)群體主要構(gòu)成的貧困學(xué)生，扶貧助困是一個(gè)非常直接而有效的手段。俗話講扶貧貴在扶志。高職院校要努力建立和完善幫助貧困學(xué)生的“綠色通道”，努力做到不讓一名學(xué)生因家庭貧困而輟學(xué)，建立完善的以助學(xué)貸款為主的幫扶制度，幫助學(xué)生從所在生源地貸款；加大對(duì)品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的資助力度，積極籌措資金，做好各項(xiàng)扶助工作。建立、規(guī)范貧困學(xué)生勤工助學(xué)制度，從規(guī)范用工、合理用工的角度，使校內(nèi)勤工助學(xué)成為幫助貧困學(xué)生的有效手段。在扶困的同時(shí)，將扶困與扶志相結(jié)合，引導(dǎo)貧困學(xué)生正視困難，培養(yǎng)自強(qiáng)自立精神，形成樂(lè)觀向上、回報(bào)社會(huì)的思想，做到“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”。只有這樣，幫困助學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果。

3.3 加強(qiáng)心理健康教育和引導(dǎo)

高職院校不僅是傳播知識(shí)的地方，更是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好品質(zhì)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)先“成人”后“成才”。由于高職弱勢(shì)學(xué)生群體的特殊性，他們普遍存在很多的心理問(wèn)題，因此可通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，幫助其正確對(duì)待自己面臨的問(wèn)題，學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，釋放心理壓力，提高心理素質(zhì)；健全學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決，維護(hù)和增進(jìn)他們的身心健康，促進(jìn)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整心態(tài)，保持心理平衡，使心理處于健康而良好的狀態(tài)。

3.4 營(yíng)造良好的校園文化氛圍

校園環(huán)境和文化直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。濃郁的文化氛圍、優(yōu)美的育人環(huán)境，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理起到良好的調(diào)節(jié)作用，而且對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高起到潛移默化的作用。營(yíng)造良好的校園文化氛圍要以人為本，構(gòu)造堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)文化，加強(qiáng)校園文化活動(dòng)設(shè)施和文化環(huán)境的建設(shè)。以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心、尊重、信任和理解每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，為其搭建展示才華的舞臺(tái)。大力開(kāi)展豐富多彩、形式多樣、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、文化、藝術(shù)、體育娛樂(lè)和社會(huì)活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的人文氛圍，使學(xué)生在健康活潑的校園文化氛圍中，思想得到提高，認(rèn)知得到深化，意志得到磨煉，情感得到升華。

3.5 家校聯(lián)動(dòng)增強(qiáng)教育合力

現(xiàn)代社會(huì)，各要素之間聯(lián)系更為密切，學(xué)生個(gè)體發(fā)展更是受各方面的影響。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，學(xué)校教育在其中起著主導(dǎo)作用。關(guān)愛(ài)高職學(xué)生中的弱勢(shì)群體，學(xué)校教育應(yīng)該主動(dòng)與家庭教育、社會(huì)教育相聯(lián)系，形成教育合力，更好地促進(jìn)弱勢(shì)學(xué)生的健康發(fā)展。教師可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式幫助學(xué)生家長(zhǎng)選擇正確的教育方法，樹(shù)立教育好弱勢(shì)學(xué)生的信心，重視孩子的感情需要等。家長(zhǎng)也要協(xié)助教師了解孩子在課堂之外的優(yōu)點(diǎn)，給教師的教育行為提出合理建議等。教師與家長(zhǎng)全面合作，換位思考，多角度看待學(xué)生的弱勢(shì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生就能進(jìn)行相對(duì)公正的評(píng)價(jià)，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一種良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

總之，高職院校作為社會(huì)的重要組成部分，是構(gòu)建和諧社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而高職弱勢(shì)學(xué)生群體工作又是和諧校園建設(shè)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，教育工作者應(yīng)把構(gòu)建和諧社會(huì)的思想貫穿到學(xué)生管理工作中，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，給予他們高度的重視和幫助，使他們擺脫困境，健康成長(zhǎng)，成為具有一定職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者和合格公民。

[1]柳忠友，吳俊.高?！叭鮿?shì)學(xué)生群體”與思想政治工作[J].探索，2003（1）：86-88.

[2]曲衛(wèi)君.關(guān)愛(ài)大學(xué)生弱勢(shì)群體構(gòu)建和諧大學(xué)校園[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，16（2）：2.

[3]曾小俞.關(guān)注班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)[J].大眾心理學(xué)，2008（8）：33-34.■