陳曉冰

江蘇省南通市崇川區(qū)教育體育局副局長

在我生活的城市里，有這樣一所學(xué)校。20 世紀七八十年代建成的幾幢小樓，簡陋、陳舊；小樓圍成的水泥操場只有兩個籃球場大小，狹小、局促；校外不寬的街道是車水馬龍的商業(yè)區(qū)，擁擠、嘈雜。傳統(tǒng)樸素的校園里幾乎找不到一棵像樣的樹，也就更談不上綠化了。但是，城里的百姓由衷地青睞這所學(xué)校，將孩子送進這里讀書成了許多家庭重要的愿望。究其原因，許多家長給出的答案簡單又直接，就一個字——“實”。

百姓口中稱道的“實”到底指什么呢？不同的人有不同的理解。后來，一次突如其來的教育督導(dǎo)讓我對這個字有了深層次的理解。

說是“突如其來”，是因為事先沒有任何預(yù)知。督導(dǎo)團一行人從清晨七點鐘到下午五點，對我區(qū)另一所學(xué)校進行了無微不至的“體檢”。隨堂聽課，查看作業(yè)批改，查閱備課、聽課筆記，觀察孩子書寫姿勢……從上課到下課，從課間到午餐，從課間到課外活動……不僅如此，還特別查看了校長和所有行政人員的聽課與評課記錄，翻閱了行政會議記錄，以考察學(xué)校對課堂教學(xué)的重視與參與程度；細致查閱了每位教師的學(xué)期目標設(shè)置，甚至連筆誤都被一一指了出來。顯然，專家們是沖著學(xué)校的教學(xué)水準而來的。

那天，學(xué)校得到了督導(dǎo)團的褒獎，但也引發(fā)了我深深的思考。專家們指出，在學(xué)校一整天的督導(dǎo)中，他們覺得遺憾的是，沒有感受到學(xué)校的教學(xué)氣質(zhì)，這恰恰是一所學(xué)校不成熟的標志。由此，我聯(lián)想到一開始提及的那所學(xué)校，“實”應(yīng)該就是它的教學(xué)氣質(zhì)留給家長們的文化印象吧。對接受督導(dǎo)的這所辦學(xué)才十年的學(xué)校來講，欠缺的可能正是這樣的教學(xué)氣質(zhì)。因為少了這樣的文化氣質(zhì)，所以學(xué)校的文化建設(shè)便少了靈魂核心，家長們的認同度也就打了折扣。

學(xué)校擁有了好的教學(xué)文化，就意味著教師們形成了教學(xué)智慧的集聚與分享的習(xí)慣，課堂因此變得更加安全、有趣、充滿活力；意味著教師們擁有了研究的精神與合作的氣度，專業(yè)成長不再是單兵作戰(zhàn)，而是合作共贏；意味著理念已經(jīng)化解為每一個教師具體的教學(xué)行為，科學(xué)地關(guān)注學(xué)生的成長成為大家統(tǒng)一的價值追求。

可是，教學(xué)文化的形成卻又是學(xué)校文化建設(shè)中最難實現(xiàn)的理想。美國學(xué)者約瑟夫·奈曾說，文化應(yīng)以一種謙卑的方式，即以一種吸引人的方式，而不是強制的、強權(quán)的方式。反之，就不能稱其為文化，抑或不是我們所倡導(dǎo)、追求的文化，也就不可能稱為“軟實力”。教學(xué)文化的建構(gòu)也應(yīng)該采用一種謙卑的方式吧——我傾向于從細微處著手，持久地做好教學(xué)上的每件小事。

文化不是個“虛”的概念，它應(yīng)該有扎扎實實的落腳點。在當下學(xué)校文化建設(shè)的過程中，我們并不缺少高屋建瓴的理念認知，相反，我們倒欠缺些“積微成著”的堅持與積累。我與同事們一起，從教學(xué)文化表層做起，從聽課、評課、作業(yè)設(shè)計等最細小處著手，開始了教研制度和習(xí)慣的規(guī)范、培養(yǎng)與積累。有智者說，許多的行動才能積累成一點點的習(xí)慣；許多的習(xí)慣才會積累成一點點的傳統(tǒng)；許多的傳統(tǒng)才會積累成一點點的文化。從教學(xué)文化的表層著手，由淺入深地進行微妙的變革，這是教學(xué)管理中靜悄悄的革命。從行為到習(xí)慣再到文化自覺，這些細小的事件疊加起來就成了學(xué)校培植教學(xué)文化的土壤。正如我所熟悉的一所小學(xué)，面對90%以上的隨遷子女，他們開始了“我的三堂課”的研究——努力創(chuàng)設(shè)適合這些孩子的課堂。一篇教材，教師上三次：獨自備課后，在班級里上第一次，聽取學(xué)科內(nèi)師徒的建議；反思修改后在年級組內(nèi)上第二次，聽取同年級教師建議；再次修改后在全校上第三次，聽取教師代表的點評。教師將智慧奉獻在課堂，將目光聚焦在隨遷子女教學(xué)的有效性上，也就不再因為生源不佳而抱怨了。幾年下來，教師們積累了許多針對隨遷子女教學(xué)的有效策略，成功感與喜悅感溢于言表。

當下，許多校長一直在尋找著學(xué)校文化建設(shè)的鑰匙，有的著力于制度建設(shè)，有的熱衷于活動開展，有的或許還徘徊在校園視覺形象的層面。無論選擇哪個切入口，如果內(nèi)涵中缺少了對教學(xué)文化的關(guān)注，那么學(xué)校文化的建構(gòu)便缺少了基石與核心。

教學(xué)上的小事持久地做，不妨作為教學(xué)文化建構(gòu)的基本策略。我們相信，將正確的選擇堅持到底，那就是一種境界，堅持就會產(chǎn)生奇跡。