李 琳

（首都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，北京 100070）

英語能力由“聽、說、讀、寫”4個部分組成，聽力首當(dāng)其沖?！奥牎笔且磺行畔⒌膩碓?，正如在嬰兒時期學(xué)習(xí)語言，首先是聽懂語言，然后才能進(jìn)行分析、識記，最后才能將聽到的內(nèi)容應(yīng)用到自己的語言中。因此，聽力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重中之重。只有讓學(xué)習(xí)者先具備聽的能力，獲取足夠信息，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才有可能進(jìn)一步在“說、讀、寫”當(dāng)中熟練運用所獲取的信息。在與人交流過程中，“聽”也是至關(guān)重要的能力，只有聽懂、理解對方的話，才能進(jìn)行有效地溝通。

盡管聽力在英語能力中占據(jù)重要地位，但學(xué)生的聽力水平普遍較低，對于聽力學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)積極性低，因此，非常有必要在英語聽力課堂中融入新的課堂元素，即“友善用腦”。在聽力課堂中，“友善用腦”元素，要求教師創(chuàng)設(shè)友善的課堂環(huán)境，使原本基礎(chǔ)薄弱、對英語缺乏信心的學(xué)生重拾對聽力學(xué)習(xí)的信心，也使對英語沒有興趣的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，促使學(xué)生積極融入課堂。

“友善用腦”強調(diào)每名學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者。每名學(xué)生都有其獨特的接受知識的潛能和最適合他們的學(xué)習(xí)方法，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生挖掘其學(xué)習(xí)潛能。如果學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)方法，那就讓教師教會他們用自己的方式學(xué)習(xí)[1]。因此，教師在課堂上的角色，需由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，增加師生間的互動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，用自己的學(xué)習(xí)方式通過自我領(lǐng)悟、小組交流和多樣的活動提高學(xué)習(xí)成效。此時教師的任務(wù)不是單純地傳授知識，而是營造輕松、愉快、沒有壓力的氛圍，讓學(xué)生在一個個新穎有趣的場景中挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，用最有效的方法輕松學(xué)習(xí)。

“友善用腦”課堂的營造是個長期的過程，需要從外部環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、方法、評價系統(tǒng)等多方面進(jìn)行準(zhǔn)備。

1 人性化環(huán)境

人的大腦在放松狀態(tài)下更容易接受知識。營造輕松、愉快的氛圍，使學(xué)生大腦時刻保持興奮、高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能更好地挖掘自己的潛能，更有效地輕松學(xué)習(xí)[1]。

教室的窗臺或講臺擺放綠色植物，可使師生的眼睛和心理都得到放松。墻上板報欄張貼關(guān)于英語學(xué)習(xí)的小貼士、優(yōu)秀作業(yè)。各種物品上注明英文名稱，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)英語。教室的桌椅經(jīng)常更換擺放方式，可根據(jù)課堂內(nèi)容或?qū)W生分組情況擺放。例如，在學(xué)習(xí)中職學(xué)校英語教材《英語2（基礎(chǔ)模塊）》Unit 3“Have You Ever Done A Part Time Job”時，為了便于學(xué)生分組討論，可以在聽力和口語課教學(xué)時將桌椅布置為6人一組，分別置于教室各處，教室前面及中間部分留出空間供模擬面試時使用。

環(huán)境的變化使學(xué)生對課堂有一種新鮮感，不斷變化的環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，避免因課堂一成不變而倦怠。

2 分組學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)當(dāng)中的合作性與競爭性對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定促進(jìn)作用。教師可根據(jù)課程需要，將學(xué)生分組，每組學(xué)生水平應(yīng)相當(dāng)，選出英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生擔(dān)任組長。在課堂學(xué)習(xí)中，各小組由組長帶領(lǐng)在合作中學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)各小組在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。由組長帶領(lǐng)組員討論問題、尋求答案，使每位學(xué)生的參與機會增加，同時降低了他們的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)習(xí)更輕松。通過小組競爭性學(xué)習(xí)，提高各組成員積極性，最終促使學(xué)生共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)《英語 2（基礎(chǔ)模塊）》Unit 6“Tell Me When The Pain Started?”時，聽力部分要求學(xué)生聽懂并填寫病人預(yù)約記錄。在正式聽力練習(xí)前，要首先做好詞匯準(zhǔn)備。在前期的詞匯、句子練習(xí)中，讓學(xué)生分組練習(xí)，組長給組員講解，并以游戲的形式對有關(guān)疾病類的詞匯和簡單句型進(jìn)行訓(xùn)練。游戲要求：全組學(xué)生參與，一位學(xué)生看提示卡，給下一位學(xué)生用肢體語言演示，下一位學(xué)生用英語說出正確的描述疾病的句子后，再看提示卡，為另一位學(xué)生演示，如此循環(huán)，計時1分鐘，最終看哪一組說出的正確句子最多。由于全組學(xué)生參加，需要每位小組成員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，組長督促全組成員互幫互助、相互促進(jìn)。在游戲過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更直觀的體驗，便于記憶和應(yīng)用，為后面的聽力練習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

3 教學(xué)內(nèi)容和方法講究科學(xué)性、趣味性、實用性

中職學(xué)校的課堂與普通中學(xué)不盡相同，它有更強的專業(yè)性。比如衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)中要更注重與護(hù)理相關(guān)的內(nèi)容。這就要求教師在英語聽力教學(xué)中側(cè)重于醫(yī)護(hù)交流時運用到的句型聽說練習(xí)，及與之相關(guān)的詞組與句型，使課堂內(nèi)容有實用性。

當(dāng)今的英語課堂倡導(dǎo)“以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動為依托，以語言為載體”[2]，在聽力課堂當(dāng)中，教師可運用任務(wù)型教學(xué)法，在課堂開始便分層設(shè)定科學(xué)合理的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)向目標(biāo)努力，同時設(shè)置本課任務(wù)，如上文提到的Unit 6，便是要求學(xué)生在聽力練習(xí)當(dāng)中學(xué)會根據(jù)聽到的內(nèi)容填寫病人預(yù)約卡，并能對病情進(jìn)行簡單詢問和了解。在其后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)生可圍繞教師布置的任務(wù)目標(biāo)努力。

課堂上，除了學(xué)習(xí)課本上的聽力練習(xí)之外，教師還可根據(jù)本校、本專業(yè)和本班學(xué)生情況安排其他活動，使課堂內(nèi)容更生動、更有趣。如“Tell Me When The Pain Started?”課本上的練習(xí)是填寫預(yù)約掛號表，并有兩個問題需要學(xué)生在聽完第一遍之后回答，但是，這兩個問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生英語水平，很難達(dá)到題目要求，因此，教師可適當(dāng)修改問題。由于本單元教學(xué)目標(biāo)并非預(yù)約掛號，而是能進(jìn)行簡單的與疾病相關(guān)的聽說練習(xí)，因此，教師可編寫談?wù)摷膊〉钠渌麑υ?，并安排兩個口語水平較好的學(xué)生提前錄制。在課本上的練習(xí)完成后，針對錄像內(nèi)容給出其他聽力練習(xí)，使用多媒體讓學(xué)生演示、練習(xí)。通過這種附加的聽力練習(xí)，使聽力水平高的學(xué)生有更多收獲。練習(xí)聽力的主要目的之一是讓學(xué)生能聽懂不同的口音[3]，讓學(xué)生來錄制對話，使學(xué)生聽不同人說英語的能力得到鍛煉，而非只適應(yīng)本班英語教師的英語口語。

此外，教師可充分利用音樂對人大腦的影響，課前放音樂使學(xué)生大腦迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，完成詞匯和句子練習(xí)后，或完成一個能調(diào)動學(xué)生興奮神經(jīng)的活動（如分組學(xué)習(xí)當(dāng)中提到的全組參與的游戲）后，可利用多媒體播放輕音樂，讓學(xué)生在冥想中回顧新學(xué)的內(nèi)容，同時也讓學(xué)生興奮的神經(jīng)得到緩解，為進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)做好知識、心理和情緒準(zhǔn)備。

為了讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)始終處于良好狀態(tài)，可在課堂各環(huán)節(jié)之間利用健腦操來緩解腦部疲勞，使學(xué)生的精力重新聚集起來，提高了學(xué)生的參與性和課堂趣味性。健腦操的理念來源于美國的一門新興學(xué)科“肌動學(xué)”。據(jù)了解，“肌動學(xué)”研究的主要內(nèi)容是“人體的肌肉如何運動”，注重通過對身體狀態(tài)的調(diào)整來改善心理狀態(tài)。健腦操則是通過一些特設(shè)的簡單運動來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。學(xué)生只有在情緒穩(wěn)定、十分自信的情況下才能更好地保障學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

4 多元、全面、公平、分層的評價系統(tǒng)

人人都是天生的學(xué)習(xí)者[1]。沒有差生，每名學(xué)生都有不足，也有其優(yōu)勢。因此，“友善用腦”的課堂要對學(xué)生進(jìn)行多元、全面的評價。對不同水平的學(xué)生，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層評價，分層評價不但增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也保證了評價的公平性。如英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在聽力練習(xí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)能理解整個句子，并能在聽完后重復(fù)聽到的內(nèi)容，此時教師應(yīng)對其進(jìn)行表揚；但對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，能聽懂聽力練習(xí)中的個別單詞就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，使其敢于參與課堂活動，也能感受到更多的關(guān)注與肯定，使其更加樂于參與課堂活動，更積極地去學(xué)習(xí)。

除了師生評價外，課堂中還可運用生生評價，即學(xué)生間的評價。上文提到小組學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)，這種小組學(xué)習(xí)可合理地應(yīng)用生生評價。首先，可以讓組內(nèi)成員互相評價，或讓每組組長分別評價組員，即組內(nèi)評價。其次，還可以在各種課堂任務(wù)中進(jìn)行組間評價。如在進(jìn)行學(xué)生演示的附加聽力練習(xí)當(dāng)中，教師不必給出具體題目，只需指導(dǎo)學(xué)生如何在聽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，各組之間互相出題，互相評價，最終選出出題最多、最精，回答問題也最準(zhǔn)確的小組。

每次課結(jié)束前教師要對于整節(jié)課進(jìn)行總體評價，每名學(xué)生對自己本堂課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的自我評價，以便在課后的作業(yè)和練習(xí)中及時查缺補漏。

[1]克里斯蒂·沃德.“友善用腦”加速學(xué)習(xí)新方法[M].天津：天津社會科學(xué)院出版社，2003.

[2]林立，王篤勤.英語2（基礎(chǔ)模塊）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]馮秋瑜.“健腦操”噱頭還是妙招？[EB/OL].http://news.163.com/10/0327/05/62OPT57E000146BB.html，2010-03-27.■