郭廷瑜

（古浪縣第二中學，甘肅 古浪 733102）

CI（Corporate Identity）原意指企業(yè)提高有效的品牌運作和競爭力而進行的形象塑造和宣傳。在新課程背景下，中學教學與管理出現(xiàn)了新問題，面臨著新挑戰(zhàn)。課改給教導主任的專業(yè)成長也提供了新的機遇。中學教導主任在課改實踐中擔負著重要的使命，是落實教育教學任務的關鍵角色。為此，教導主任必須在組織實施新課程的教育教學行為中充分認識到自己示范、導向、多重性的角色性質(zhì)，不斷強化素質(zhì)，扮演好自身角色，體現(xiàn)學校業(yè)務領導的社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮教導主任在課改實踐中的中堅作用。

一、扮演好校長“參謀長”的角色

無數(shù)事實證明：每一位成功校長的背后都有一個作風正、業(yè)務精、善管理、講奉獻的教導主任。教務管理是維系學校正常運轉(zhuǎn)的中樞神經(jīng)，教導主任則是校長科學決策的忠實支持者和得力執(zhí)行者，是校長和教職員工的紐帶和橋梁。因此，教導主任承載著貫徹實施校長的課改思想及指導教育教學工作的重任。

教導主任首先要樹立“服從校長的意志、尊重教師的地位、關注學生的發(fā)展”的工作理念，積極接受校長的工作指令，能夠熟練、科學、合理地安排教研組、年級組工作，并加以督促落實。其次，要深入教育教學第一線，開展調(diào)查研究，傾聽師生意見或建議。在此基礎上，以敏銳的觀察力和周密的思考力，對存在的問題進行全面分析，結(jié)合課改的思路，提出解決問題的最佳方案供校長決策時參考。同時，需要做到“獻策不決策，到位不越位”。教導主任要側(cè)重于決策執(zhí)行的具體管理，著重抓好課改活動的具體組織、實施。在具體執(zhí)行過程中，要多向校長請示匯報，反饋實施情況的各類信息，以便及時調(diào)整計劃，建立高效、務實的指揮系統(tǒng)，最大限度地減少課改的偏差和失誤。

此外，在工作上出現(xiàn)失誤時，要善于進行自我批評，檢查自己在工作流程中出現(xiàn)的漏洞，將自己的錯誤呈交校長處理?！肮w集體，過攬己身”應該成為教導主任為人干事的行為準則。這既是對工作對自己負責的積極態(tài)度，又是當好校長“參謀長”的必備素質(zhì)。

二、扮演好教學“總調(diào)度”的角色

質(zhì)量是學校生存與發(fā)展的生命線，新課改的教學管理則是提升教育教學質(zhì)量的有效途徑。教導主任是學校課改管理系統(tǒng)中最重要的職能機構(gòu)教導處的負責人，其協(xié)調(diào)、調(diào)度能力直接影響教學管理和課改的質(zhì)量。這就要求教導主任從思想上高度重視，行動上切實加強對教務工作的管理。

教導主任對教學常規(guī)工作的調(diào)度要思路清晰。每學期要根據(jù)學校整體工作安排，制訂出詳盡的教學計劃，合理地調(diào)配教學力量，加強督促檢查，分步貫徹落實，使學校各項決策轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實行動。在對臨時性工作的調(diào)度上要當機立斷。如，遇到上級部門督導，教師病事假或突發(fā)性事件時，要隨機應變，能在短時間內(nèi)對現(xiàn)有的人力、物力進行重新優(yōu)化組合。為確保教育教學的高效運轉(zhuǎn)，教導主任還要加強學校各處室之間的工作協(xié)調(diào)、聯(lián)系。容納、信任、支持各處室工作，做到分家不分工，心往一處想，分工不分力，勁往一處使，使各項工作都緊緊圍繞教學這一中心來開展，實現(xiàn)協(xié)同作戰(zhàn)的目標。

科學、公平、合理的教學管理制度是教學工作調(diào)度的有力保障。教導主任在教學管理實施中，要以教師的合法權益和要求為基礎，不斷修訂、完善教學常規(guī)、業(yè)務考核、課題研究、課程編排、教研活動等教學管理制度，努力構(gòu)建“學校—教導處—教研組—任課教師”的制度管理網(wǎng)絡，為教學調(diào)度和教師專業(yè)化發(fā)展提供努力的方向。在具體操作中要耐心細致地解答教師對工作安排的質(zhì)疑，消除教師對學校決策、制度產(chǎn)生的誤解，維護教育教學的正常秩序。

三、扮演好課改“排頭兵”的角色

新課改給學校的可持續(xù)發(fā)展帶來了機遇，也給每一位教育工作者帶來了專業(yè)成長的空間。教導主任是教師的教師，其課堂教學、綜合素質(zhì)就要盡可能處于學校領先水平。這樣，才能以能服人，以業(yè)績服人。

新課改的實施，在很大程度上取決于教師對傳統(tǒng)教育教學觀念的轉(zhuǎn)變。因此，教導主任要從學習入手，轉(zhuǎn)變觀念，全面了解新課程標準，加強對課改通識的認知，從宏觀上把握各學科在課程中的地位、作用等。這既是新課改的需要，又是教導主任提升教學管理水平和自身發(fā)展的需要。因為只有通過學習，才能不斷完善和提高自身知識結(jié)構(gòu)，增強對課改理念的深刻理解，才能帶領廣大教師積極投身于課改的實踐中，扎實推進新課改理念下的中學課堂教學工作。

課改的轉(zhuǎn)變關鍵在于將新觀念轉(zhuǎn)化為新行動，其實質(zhì)就是實踐探究。所以，教導主任要給自己施加壓力，“到教師中去，到學生中去，到課堂中去”，以“身正為范、學高為師”的標準嚴格要求自己，爭做課程改革的行家里手，用新的教育理論武裝自己，用新的教學觀念影響、感染教師群體。

美國心理學家波斯納關于教師的成長公式 （成長=經(jīng)驗+反思）表明：僅僅滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，即便有再多的經(jīng)驗，也只是對工作的機械重復，教學的創(chuàng)新就更無從談起了。因此，教導主任要積極捕捉課改前沿動態(tài)、新型教學模式等信息，面對課改中出現(xiàn)的疑難雜癥，要積極與教師共同探討，集思廣益，敢于破舊立新。通過深化課堂教學來大幅度提高教育教學效率。

四、扮演好教師“服務員”的角色

鄧小平說：“領導就是服務?！苯虒е魅我鞔_認識到提高教學質(zhì)量的關鍵在教師。教導主任不僅在組織上、物質(zhì)上支持教師的教學工作，還要從思想、學習、生活等方面去關心教師，幫助他們解決實際困難，為教師創(chuàng)造一個和諧、融洽的教書育人環(huán)境。

教師是實施新課改的骨干力量。教導主任對教師的服務不能停留在排課、考勤、建檔、考試等常規(guī)性教學事務上，而是要加強對教師的管理性、指導性服務，提升服務層次。這樣，才能從整體上優(yōu)化師資隊伍，促進學風、教風、校風的建設。如，課堂教學是課改的主陣地，教導主任要通過同課異構(gòu)、跨學科聽評課活動，了解教情、學情，和教師一起“會診”教學中存在的問題，進行課例研究，有針對性為教師提供指導與幫助。又如，教導主任除積極支持教師參加短期的離崗培訓外，還要廣泛采集課改新信息，在校內(nèi)定期或不定期舉辦教師學科專題研討培訓，這既有利于學校課改工作健康地推進，又有益于自身課改綜合素質(zhì)的提高。

在日常管理中，教導主任要有“愿為他人做嫁衣”的奉獻精神和識才、舉才之胸襟。要掌握教師的家庭情況、業(yè)務素質(zhì)等諸方面的情況。利用課改、教研、培訓等平臺，創(chuàng)新服務，做到人盡其才，才盡其用，促進教師專業(yè)發(fā)展。對教師教學成績及時給予肯定、鼓勵。而對個別教師因現(xiàn)實教育功利主義造成的工作偏差，要以真誠的態(tài)度幫助其糾正錯誤，強化其責任意識。幫助其樹立“立德樹人”的教學觀、學生觀和質(zhì)量觀，從而使課改步入充滿生機和活力的良性循環(huán)。

五、扮演好學生“引路人”的角色

中學教育最重要的任務是培養(yǎng)學生的健全人格，為學生的未來發(fā)展奠基。因此，教導主任不僅要在知識的傳授方面做學生的好老師，更重要的是在學生的人性塑造上和對美好理想的追求上當好學生的人生導師。這就要求教導主任在教育管理學生的過程中，堅持“以人為本”的育人理念，尊重并承認學生的個體差異，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，關注學生的理想教育，加強與青少年學生的溝通、交流，促進學生的健康成長。

“樂其形，親其師，信其道”。教導主任要加強學習，努力提高自身的道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)。以高尚的人格引導學生，以獨特的教學魅力感染學生，用自身的行動激勵學生，做學生的良師益友。使他們在增長科學知識的同時，懂得為人處世的道理，進而形成正確的人生觀和價值觀。要針對不同興趣、特點的學生采取不同的教育方式，建立學生成長記錄袋。在課堂教學管理中，要尊重學生對教學的體驗，以問卷調(diào)查、談心等方式征求學生意見，采納學生的正確建議，為教師提供課改的素材。同時，要同班主任、任課教師聯(lián)手關注學生全面發(fā)展，共同打造平等、民主、和諧的創(chuàng)新課堂，充分發(fā)揮學生在課程學習中的主體地位。

六、扮演好教研“筆桿子”的角色

教育科研是教導主任職責中極其重要的組成部分。教導主任不能滿足于教學管理工作，而是要做學者、研究者。絕不能借口忙于教務行政而忽視教研，要有“科研興教”的新理念，正確處理教研寫作與教學管理的矛盾，帶頭搞好教研，勤于寫作，以此帶動教師群體投入課改研究，從根本上擺脫教學工作“教而不研”的慵懶狀況。

教導主任做專題研究和教改實驗要立足于校本管理，立足于教師，立足于課堂教學，課題選擇要針對性強，可操作性強。教研貴在堅持，教導主任要在平時的教學與管理實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，搜集第一手材料，深入思考，提煉規(guī)律性的東西，并加以整理剖析，提出解決問題的方法、措施。另外，要注重提升自身文字的表述能力。文字表述并非簡單地記載問題，而是研究者對某一問題的思想深度、思維能力、素材儲備等各方面能力的綜合體現(xiàn)。因此，教導主任要勤于動筆，經(jīng)常性嘗試各種文體的寫作，或新聞、隨筆，或論文、案例，甚至文學作品等，以此來錘煉自己的寫作能力，為教研學術論文寫作夯實基礎，從而發(fā)展自身對課改的反思能力，學會多角度、多層次思考問題，乃至提高解決問題的能力。

總而言之，教導主任在新課改背景下，要深刻認識到教導主任崗位在課改實施中舉足輕重的作用，要明確自己在學校教育教學關系中的角色定位，合理運用自身職權和能力威望，在教學管理工作中講黨性，識大體、顧大局，以“大事講原則，小事講感情”的胸襟，發(fā)揚積極探索、敢于創(chuàng)新的科學精神，為實現(xiàn)學校新課改的總體目標而盡職盡責。