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高校資助育人工作中存在的問題和幾點建議

2013-08-15 00:42:55尚文浩陳柯柯
文教資料 2013年27期
關(guān)鍵詞:困難資助育人

尚文浩 陳柯柯

(南京理工大學(xué),江蘇 南京 210000)

2007年國務(wù)院出臺了 《關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》,我國逐漸建立了針對高校困難生的資助體系,其中包括國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、師范生免費教育、勤工助學(xué)、學(xué)費減免等多種形式。在國家的政策引導(dǎo)和各級政府、高校自身的積極努力下,高校資助體系在不斷完善,越來越多的資助能夠讓家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè),基本上實現(xiàn)高校資助工作的基本功能。但是,在開展資助工作的過程中,逐漸產(chǎn)生了一系列問題,說明當(dāng)前高校的資助工作仍然存在一些有待進一步加強改進的地方。

1.高校資助工作中存在的主要問題

1.1 家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作困難。

當(dāng)前,高校對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定的主要依據(jù)是高校新生入學(xué)時提交的 “高等學(xué)校學(xué)生及其家庭情況調(diào)查表”和由學(xué)生生源地民政部門開具的家庭經(jīng)濟困難證明,但是作為學(xué)生所在地的基層政府部門為了幫助學(xué)生獲得高校的資助,將開具證明的要求降得非常低,這就使得認(rèn)定的官方依據(jù)缺乏嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性,導(dǎo)致學(xué)生上交的證明材料可信度大大降低,為困難學(xué)生的認(rèn)定工作帶來更多的困難,結(jié)果往往是真正家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生無法得到高校的資助。

在正常的資助認(rèn)定工作中,家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生應(yīng)該主動向?qū)W校尋求幫助,但是在實際操作過程中,往往存在一部分家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生由于一些心理因素,難于向?qū)W校提出資助請求,形成資助工作的“盲區(qū)”,導(dǎo)致學(xué)生因為經(jīng)濟困難問題影響正常的生活,不能在高校中順利完成學(xué)業(yè),甚至產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。同時,在新生入學(xué)認(rèn)定的過程中,除了根據(jù)家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表和困難證明之外,還要進行民主評議,但是評議的主體是學(xué)生代表和老師,但相互接觸時間短,缺少深入了解,很多隱形消費的情況同學(xué)和老師是無法了解到的,這樣就使經(jīng)濟困難學(xué)生的認(rèn)定工作增加了難度。

1.2 忽略家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理問題。

高校資助工作的開展,在幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)方面起到了非常重要的作用,使很多家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生沒有因為經(jīng)濟困難而失學(xué)。但是,高校在開展資助工作過程中,更多地注意到對于受助學(xué)生物質(zhì)上的資助,卻忽視家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在心理上存在的問題:

1.2.1 自卑心理。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生缺乏比較穩(wěn)定的經(jīng)濟來源,不能像經(jīng)濟寬裕的學(xué)生一樣參加需要自己承擔(dān)費用的集體活動,不能隨意做自己想做的事情,不能根據(jù)自己的需要購買學(xué)習(xí)生活用品等。由于經(jīng)濟條件不能滿足引起的物質(zhì)生活上的差距,經(jīng)濟困難的學(xué)生都或多或少地產(chǎn)生一定程度的自卑心理。

1.2.2 封閉心理。一部分經(jīng)濟困難學(xué)生在人際交往中明顯表現(xiàn)出自我封閉的現(xiàn)象。比如不愿意參加集體活動,擔(dān)心自己寒酸的外表和拮據(jù)的消費讓人看不起,不能獲得平等的尊重,只好采取逃避的方式以免自尊心受挫。對周圍的人和事異常敏感、多疑,往往擔(dān)心別人不能正確理解和接納自己而自我封閉,離群索居,獨來獨往,缺乏思想交流和感情溝通。

1.2.3 粉飾心理。部分經(jīng)濟困難學(xué)生由于不能正確看待自己所面臨的困難,擔(dān)心因為困難而讓人看不起,就采用各種手法偽裝自己,掩飾自己,平常所表現(xiàn)出來的生活態(tài)度及行為方式與真實情況極不相符,甚至完全相反。如平時雖然表現(xiàn)平平,但在同學(xué)面前總要表現(xiàn)出一種傲氣,做出高人一等的姿態(tài)。

1.2.4 人際交往上產(chǎn)生障礙。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難,表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強烈愿望,但往往因為自身的問題導(dǎo)致矛盾和沖突;他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求,卻又不愿意接受他人的同情和憐憫,心理上往往有一種無形的壓力。長此以往,造成性格上的嚴(yán)重缺陷。

1.3 高校資助工作無法起到育人效果。

隨著高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系的完善,高校資助工作的重心逐漸轉(zhuǎn)向其育人功能的發(fā)揮上,高校資助工作真正成為高校人才培養(yǎng)的有機組成部分,有效幫助大學(xué)生成長成才。但是在資助育人工作的探索中,模式單一、過于追求形式等,讓資助工作很難發(fā)揮育人效果。諸如“感恩助學(xué),誠信還款”等活動的開展,過于流于形式,不能讓受助學(xué)生在思想層面上真正認(rèn)識到感恩和誠信的重要性,受助學(xué)生依然“不領(lǐng)情”,不懂得感恩。網(wǎng)絡(luò)上偶有出現(xiàn)關(guān)于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生受助后毫無感激之心,從未主動和資助人取得聯(lián)系,在校受到國家資助后,不懂得感謝學(xué)校、國家和老師,在自己沒有獲得資助后就異常生氣、憤怒,質(zhì)問老師等現(xiàn)象,這些都是資助育人工作沒有發(fā)揮其功效而導(dǎo)致的。同時,在資助育人工作中,一味強調(diào)加強思想政治教育,而采取的措施卻是大范圍的主題宣講,毫無針對性可言,這致使思想政治教育過于流于形式,沒有起到資助育人的作用。

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在面對生活的過程中,由于各方面因素產(chǎn)生各種心理問題,將影響學(xué)生的日常生活,而在資助育人工作的開展過程中,我們往往忘記家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,為其畢業(yè)后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。資助育人工作僅僅停留在學(xué)生的感恩、誠信等思想政治教育工作上,不能使資助育人很好地與高校人才培養(yǎng)統(tǒng)一結(jié)合起來,最大限度地發(fā)揮高校困難學(xué)生資助體系的育人功能,服務(wù)大學(xué)生的培養(yǎng),為大學(xué)生的成長成才提供有力的保障。

2.關(guān)于高校資助工作開展的幾點建議

隨著高校經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系的不斷完善,資助工作正逐步發(fā)揮不讓任何學(xué)生因為家庭經(jīng)濟困難而輟學(xué)的基本功能,但是在發(fā)揮基本功能的基礎(chǔ)上,高校困難學(xué)生資助工作有了新的要求,作為高校人才培養(yǎng)有機組成部分的高校資助工作其終極價值和功能應(yīng)當(dāng)是為高校的人才培養(yǎng)工作服務(wù),因此不能僅僅局限于資助工作本身,更要充分發(fā)揮教育功能,使其成為幫助困難學(xué)生成長成才的有效手段,真正達到資助育人的目的。

2.1 以人為本,重視困難學(xué)生心理健康。

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生存在各種各樣的心理問題,因此在資助育人過程中,要加強心理健康教育,完善學(xué)生健康人格。在注重家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的物質(zhì)貧乏的同時,更多的關(guān)注其心理困難,使家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生在心理問題上得到更好的疏導(dǎo)。如高校輔導(dǎo)員日常的談心談話工作,便能夠在與學(xué)生聊天的同時,及時了解學(xué)生的心理狀況,學(xué)生在日常生活中釋放自身的心理壓力,有助于學(xué)生更好地成長。

充分加強學(xué)生與高校心理健康教育服務(wù)中心的聯(lián)系。高校心理健康教育服務(wù)中心是由高校內(nèi)專業(yè)的心理方面老師組成的,因此對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理問題有更深入的了解。在日常工作中,可以將團體式輔導(dǎo)和重點對象的個別輔導(dǎo)相結(jié)合,使資源得到最充分的利用,為家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生提供解決心理問題的專業(yè)機構(gòu),更好地樹立學(xué)生的自信心,解決其存在的種種心理問題,使其順利完成學(xué)業(yè)任務(wù),成為可用之才。要解決貧困生的心理問題,高校必須完善心理援助機制和心理援助網(wǎng)絡(luò)。通過建立多層次、立體化的心理援助網(wǎng)絡(luò),完善貧困生心理教育渠道。

2.2 創(chuàng)新方法,加強困難學(xué)生感恩教育。

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的感恩教育一直是高校資助體系中的一項重要工作,但是依然出現(xiàn)各種各樣的問題,感恩教育過于強調(diào)受助學(xué)生要感恩社會、回報社會,沒有采用有效的方式方法,并沒有取得良好的效果。因此,在進行感恩教育時,要注重合理開展工作。

2.2.1 感恩教育要以認(rèn)知教育為基礎(chǔ):認(rèn)知教育必須使受教育者明白感恩也是一種心態(tài),是一個人的基本素質(zhì),它來自人們的心靈,關(guān)鍵在于人對事物的認(rèn)識。愿不愿意感恩,對于受恩者或施恩者而言都是心靈的考驗。認(rèn)知教育使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生意識到,他人、社會對自己的幫助是一種恩惠與方便,并產(chǎn)生認(rèn)可,從而將這種意識轉(zhuǎn)化成情感的需要,進而積極感受他人和社會的幫助。

2.2.2 感恩教育要以情感教育為紐帶:情感在個體道德形成的過程起著必不可少的作用。通過情感教育讓家庭經(jīng)濟困難學(xué)生懂得感恩圖報既是他應(yīng)有的道德行為,又洋溢著人性的光芒。在情感教育中使他們應(yīng)有的善良得到發(fā)揮,在潛移默化中升華行為,樹立最起碼的感恩思想,繼而促使貧困學(xué)生樹立回報社會,服務(wù)他人的感恩思想,懂得知恩圖報,不但自覺感恩報恩,而且唾棄現(xiàn)實生活中那些“知恩不報”或“恩將仇報”的行為。

2.2.3 感恩教育要以實踐活動為提升。在困難學(xué)生感恩之前,將年級或者學(xué)院的困難學(xué)生成立團隊,在團隊內(nèi)首先進行隊員互助,包括學(xué)習(xí)、生活、興趣愛好等方面,在團隊內(nèi)形成較好的氛圍,讓感恩長存在學(xué)生心中;組織家庭經(jīng)濟困難學(xué)生與社區(qū)的空巢老人形成一對一結(jié)合,在學(xué)生陪伴老人的同時,老人也會通過自身的經(jīng)歷和對生活的感悟,對困難學(xué)生進行學(xué)習(xí)生活上的指導(dǎo),如此便達到學(xué)生感恩和受教育、老人生活豐富的雙贏目的。

2.3 整合資源,加強困難學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

資助育人,重在育人工作的開展,也就是努力培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生成長成才。當(dāng)下的資助育人工作主要依托高校資助中心、學(xué)院輔導(dǎo)員等力量開展工作,對于學(xué)校的其他資源沒有充分利用,對困難學(xué)生的培養(yǎng)不夠全面,因此要整合資源,對家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生進行精致化的培養(yǎng)。

高校關(guān)心下一代工作委員會(以下簡稱關(guān)工委)是一批在離退休崗位上愿意繼續(xù)奉獻、發(fā)光發(fā)熱的老同志,因此在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的幫扶教育中,要積極與關(guān)工委進行溝通,通過老同志的經(jīng)驗和專業(yè)特長,對家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生從專業(yè)上、心理上和生活規(guī)劃上進行指導(dǎo)。同時,關(guān)工委老同志大多是在高校工作很長時間、在一定的領(lǐng)域上取得成就的成功人士,在與困難學(xué)生的交流中,更能達到良好的教育效果。

高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心是專門服務(wù)于培養(yǎng)大學(xué)生生涯規(guī)劃能力、就業(yè)能力的部門,因此要通過座談、沙龍等形式加強職業(yè)生涯教育,提高學(xué)生的就業(yè)技能。高校思想政治工作者應(yīng)當(dāng)幫助貧困大學(xué)生全面客觀地自我剖析和定位;幫助他們了解所學(xué)專業(yè),并在客觀分析自己的基礎(chǔ)上,揚長避短,樹立正確的擇業(yè)觀。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下,大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色、認(rèn)清自我、調(diào)整心態(tài)、合理定位,正確處理好就業(yè)與擇業(yè)的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)教育貧困生走一條面對現(xiàn)實、降低起點、先融入社會再謀求發(fā)展的道路;培養(yǎng)他們保持積極向上的心態(tài),樹立“先就業(yè),后擇業(yè)”的觀念;不怕失敗,不畏挫折,敢于迎難而上。同時,協(xié)助貧困生制訂一個理性、長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃,明確自己需要什么,再依據(jù)自己的目標(biāo)有針對性地學(xué)習(xí)和參加社會實踐。只有加強貧困生的職業(yè)生涯教育,提高學(xué)生的就業(yè)技能,才能為貧困生最終走向社會、走向未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

在資助工作開展的過程中要加強學(xué)生的勵志教育。通過宣傳具體典型人物,宣傳優(yōu)秀學(xué)生在艱難求學(xué)歷程中與困難抗?fàn)幍牡湫褪论E,教育廣大貧困生樹立頑強拼搏、自立自強、奮發(fā)進取的精神。如開展校園先鋒的評選、勵志之星的評選等活動,以資助為方法,育人為最終目的,在資助導(dǎo)向上,通過大力實施勵志教育,使學(xué)生做到自尊自信和自立自強,促進學(xué)生全面成才。

2.4 搭建平臺,培養(yǎng)困難學(xué)生就、創(chuàng)業(yè)能力。

在資助育人過程中,重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、工作能力等,因此可以拓展勤工助學(xué)崗位,將勤工助學(xué)中簡單的打掃衛(wèi)生、整理資料等不能鍛煉學(xué)生能力的工作轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助實驗、項目參與等與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域,也就是在資助育人的過程中,注重將學(xué)生實踐內(nèi)容與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合,增強實踐活動效果;將學(xué)生能力培養(yǎng)有機融入到助學(xué)中,使貧困學(xué)生增長知識、鍛煉能力、增強專業(yè)技能。

搭建良好的溝通渠道,為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生搭建實踐平臺,助力學(xué)生提前進入就業(yè)狀態(tài)。比如一些高校中部分教師自身具有工作室或者小型公司,在資助育人過程中,要充分利用專業(yè)教師的資源優(yōu)勢,將學(xué)生推薦至工作室中,利用課余時間參與公司運營,了解相應(yīng)的知識,增強就業(yè)競爭力,學(xué)習(xí)公司運營模式,為將來自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。同時,充分利用高校創(chuàng)業(yè)孵化園提供的實戰(zhàn)平臺,從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識,首先通過在校的創(chuàng)業(yè)團隊進行前期的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)鍛煉和準(zhǔn)備,在真實的運營過程中發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗,這樣能夠使學(xué)生學(xué)以致用。

3.結(jié)語

高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助工作是一項長期且重要的系統(tǒng)工程,在開展工作的過程中,將有更多新的問題出現(xiàn),在資助育人的探索上,也會有更多更好的措施,要真正達到良好的資助育人效果,就要不斷引導(dǎo)經(jīng)濟困難學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,樹立自立自強的意識,以積極的心態(tài)面對自身的狀況,通過不斷努力,成為有益于社會的優(yōu)秀人才。

[1]陳鋒,秦泗巖,朱春鷹.高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康問題探析[J].黑龍江教育,2011(8).

[2]杜德省,何世新,徐海濱.校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生感恩意識的缺失與對策研究[J].高等教育研究,2010(2).

[3]姜微.基于高校資助工作育人功能的探究[J].家教世界,2013(2).

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