胡 帆

（平輿縣教師進修學(xué)校，河南 平輿 463400）

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求我們培養(yǎng)的一代新人不僅掌握豐富的智力，而且具備獨立探索知識、運用知識的能力。教育是開發(fā)人類智力的工程，教師是智力的開發(fā)者。語文教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的智力起著重要作用，因為語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容較之其他學(xué)科更豐富、廣泛，是開發(fā)智力的有效材料。思維力是智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是一項極為艱巨而復(fù)雜的工作。思想是人腦對客觀事物概括的和間接的反映。它反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，包括分析、綜合、比較、抽象、概括等方面能力。思維訓(xùn)練的要求是使學(xué)生的思路具有明確的目的性，在思考問題時，目的方向明確，有自己的獨立見解和創(chuàng)造性。同時，思路要符合邏輯，有條理不紊亂，靈活敏捷。教師在選擇、組織和運用教法時，針對學(xué)生思維特點和個別差異，運用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)法，使學(xué)生在課堂上或各項活動中處于積極的思維狀態(tài)，受到良好的思維訓(xùn)練。下面著重論述在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、知識與能力

思維力是人類能力的核心，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要弄清楚知識與能力之間的關(guān)系。能力和知識既有區(qū)別，又有聯(lián)系，能力是一個人比較穩(wěn)定的個性心理特征，它是知識概括化的東西，是通過個體形成的，具有廣泛的遷移作用。思維力是一種能力，具有核心意義。知識是人類對客觀現(xiàn)實認(rèn)識的結(jié)果，是歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，它是學(xué)生的特殊認(rèn)識過程。知識和能力是緊密聯(lián)系、相互滲透、相互促進的，掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。能力的發(fā)展又是自覺獲得知識的前提，自覺地獲得知識要靠思維，學(xué)生具備較強的思維能力，就能比較順利地、深刻地吸收和掌握更多知識，提高學(xué)習(xí)效率。思維力是能力的核心，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)在教學(xué)中把知識的傳授與思維能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，只有重視思維訓(xùn)練，才能使學(xué)生的思路清晰，推理精密，想象豐富，培養(yǎng)并提高他們獨立理解和運用語言文字的能力和認(rèn)識事物的能力。如在閱讀中，學(xué)生理解課文的語言文字，認(rèn)識課文的語言文字所反映的客觀事物，是思維活動的過程，學(xué)生不僅通過能動的感知認(rèn)識事物的外表，而且通過抽象思維，認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而掌握文章的中心思想。這種從能動的感知到抽象思維能力的培養(yǎng)過程，正是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨立探索知識的能力

知識是思維的依據(jù)和源泉，思維活動是在一定的知識基礎(chǔ)上進行的。培養(yǎng)學(xué)生獨立探索知識的能力，是教師的職責(zé)。語文課應(yīng)讓學(xué)生有一個自學(xué)探索的過程，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手獲得知識，從而培養(yǎng)獨立思考能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握思維方法和閱讀方法是密切聯(lián)系的。讀文章是按從語言文字到思想內(nèi)容再回到語言文字這樣的程序進行的，即從“整體—部分—整體。”實質(zhì)上也是采用“綜合—分析—綜合”的思維方法思考的過程。例如《桂林山水》一課，開頭提出了“掛林山水甲天下”。文中是怎樣說明桂林的山水確實是“甲天下”的呢?作者著重寫了漓江水的靜、清、綠。用大海和西湖的水作比。大海的水層波疊浪，是動的；西湖的水水平如鏡，是靜的，那么漓江的水又是怎樣呢？第二句講漓江的水有三個特點。即靜、清、綠、江水不像湖水，它是流動的，可是在漓江上，“你感覺不到它在流動的”可見“真靜”。江水是很深的，而在漓江上“可以看見江底的沙石”，可見“真清”。水是無色的，而漓江的水仿佛一塊“無瑕的翡翠”，可見“真綠”。最后一句用人們蕩舟漓江上的感覺，進一步強調(diào)了漓江水“靜”的特點。寫掛林的山，是用泰山、香山來比較，寫桂林的山奇、秀、險這三個特點，怎見得奇呢?一是拔地而起，各不相連；二是奇峰羅列，形態(tài)萬千，像老人、像巨象、像駱駝……怎見得秀呢?它像翠綠的屏障，新生的竹筍，色彩明麗，倒映在水中。怎見得險呢?因為危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下去。最后作者將掛林的山水結(jié)合起來，構(gòu)成畫卷，配上云霧、綠樹、紅花、竹筏、小舟，由于作者是劃船游覽，便感到像走進了“連綿不斷的畫卷”。文章雖短，但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，反映了作者清晰的思路。他能夠從描寫的對象中分析出最主要的特征進行比較，找出相比事物的共同點和不同點。這不僅是由于作者有熟練的寫作技巧，更重要的是能運用對比的思維方法觀察事物?？傊?，在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生安排一條獨立探索知識的道路，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，這樣他們才能更多更好地獲得知識，知道怎樣讀書，怎樣思考。

三、重過程，給時間，讓學(xué)生在主動參與中發(fā)展思維能力

素質(zhì)教育旨在促進學(xué)生整體的智能和人格的健康發(fā)展。而學(xué)生的參與則是智能得以發(fā)展的關(guān)鍵所在。思維是從問題開始的。在課堂教學(xué)中，教師有問不完的問題，學(xué)生有回答不完的問題，人們似乎已經(jīng)習(xí)以為常了。在這種貌似活躍的狀態(tài)中，學(xué)生實際處于被動狀態(tài)。這對于發(fā)展學(xué)生的思維能力是極為不利的。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，而且要引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，解決問題。給予學(xué)生充足的獨立思考的時間是很重要的。有的教師總是剛提出問題，多數(shù)學(xué)生腦子還沒轉(zhuǎn)過彎來，就讓個別學(xué)生回答，甚至急不可待地自己搶先作答，一吐為快。試想，不給學(xué)生思考時間，不讓學(xué)生參與思考的實踐，如何促進思維能力發(fā)展呢？在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的時間自學(xué)課文的重點部分，讓他們獨立讀讀、想想、畫畫，然后通過交流，相互取長補短，相互啟發(fā)，從而加深對課文的理解。例如一位教師教《勞動的開端》―課，先要求學(xué)生反復(fù)默讀，體會“我”第一次挑煤的艱辛，然后讓學(xué)生交流。在交流中一個學(xué)生提出：“課文中為什么要四次寫到‘肩頭’？”顯然這是個需要思考的很價值的問題，激發(fā)了全班學(xué)生的興趣，大家紛紛舉手要求發(fā)言。學(xué)生甲：“挑煤要用肩，所以四次寫到肩頭?！睂W(xué)生乙：“肩頭的變化最能反映擔(dān)子的重量?！苯又瑢W(xué)生爭先恐后地找出描繪肩頭變化的詞句：“壓得生疼，肩也腫了，皮也破了”，“跟滾水燙過一樣疼”，“一壓上紅腫的肩頭，頭上直冒冷汗”，等等，從中體會到了“我”第一次挑煤的艱辛。學(xué)生積極參與，很快就從字里行間體會到了課文的內(nèi)涵。學(xué)生不僅對課文中的“我”挑起超負荷的重擔(dān)的艱辛感同身受，而且經(jīng)歷了一次思維能力的訓(xùn)練。給出一定的時間，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，啟發(fā)他們質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且有利于提高教師的教學(xué)水平。要解決好學(xué)生的問題，教師就必須認(rèn)真鉆研教材，充實和豐富自己的知識。

四、鼓勵學(xué)生形成獨立見解

學(xué)生對問題有自己的見解，正是認(rèn)真獨立思考的反映，教師必須加以鼓勵和扶植，要相信學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)表見解，有個培養(yǎng)過程。要針對教材和學(xué)生實際，提出不同的要求，采用不同的方法。在閱讀教學(xué)中，小到一詞一句的教學(xué)，大到段落層次的劃分和文章中心思想的總結(jié)，教師都不應(yīng)照搬參考書上的答案，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己分析、歸納、總結(jié)。還可以指導(dǎo)學(xué)生寫自學(xué)筆記，寫學(xué)習(xí)心得，開辯論會等。對一些具有獨立見解的學(xué)生，要表揚肯定，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。

比如某位教師在語文課上，老師指導(dǎo)學(xué)生用“……是……”造一個打比方的句子。許多學(xué)生造的是“彎彎的月兒是小船”、“彎彎的月兒是鐮刀”、“彎彎的月兒是鉤子”等?？捎袀€胖乎乎的學(xué)生造的句子是“彎彎的月兒是香蕉”。他話音剛落，頓時招來哄堂大笑，這位老師也忍俊不禁，并隨口說一句：“又想到了吃的!”使這個學(xué)生羞慚滿面，無地自容。這個學(xué)生平時學(xué)習(xí)不用功，有點好吃，但是上課能積極參與學(xué)習(xí)，說明有良好的學(xué)習(xí)動機，而且造的打比方的句子無論是從形狀到內(nèi)容，都并不比前面幾個同學(xué)差?！跋憬丁辈粌H有“彎月”那樣的形狀，還有與月亮相似的金黃的顏色。這個打比方的句子不但沒有錯，學(xué)生表達了喜愛月亮的感情。這種感表純真自然，沒有絲毫的掩飾。而說“鐮刀”、“小船”、“鉤子”的同學(xué)未必見實物，或許是取之圖畫中的印象。從情感方面來說，這個學(xué)生造的句子更勝一籌。如果教師能從學(xué)生的生活實際出發(fā)對那位說“彎彎的月兒是香蕉”的學(xué)生予以充分肯定，表揚他這樣打比方有自己獨立的見解，也比較新穎，將提高他學(xué)習(xí)的自信心和上進心。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常注意總結(jié)提高，掌握思維的方法和規(guī)律，使各種類型的學(xué)生都能有所發(fā)展，健康成長。