王靜娟

（江蘇省梅村高級中學，江蘇 無錫 214112）

一

長期以來，在課堂教學改革中，人們強調(diào)較多的是教師對學科知識的深刻理解和對教學方法的恰當運用，而對同樣會影響教學質(zhì)量的課堂管理問題卻鮮有關(guān)注。近年來，教師的教學觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，但其現(xiàn)代有效教學觀念的淡薄仍較為明顯，并嚴重妨礙著新課程的有效實施。根據(jù)認知理論，政治課堂教學過程應該是以不斷提出問題并不斷解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。教育家陶行知先生說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。問題是思維的起點，是創(chuàng)造的開始。問題情境是教學中的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問題情境的設計直接關(guān)系到學生學習政治的情感態(tài)度與價值觀，影響學生學習政治的興趣與動機。教師不僅要在整個教學過程中，還要在課堂的每個環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生提出問題、思考問題、解決問題的能力。那么，什么樣的問題才是有效的問題？在政治課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？下面我就這兩個方面談談體會。

（一）值得探究的問題才是有效的問題。

凡是能有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學活動都可稱之為有效教學。在有效教學過程中設置的有效問題應該是具有探究價值的問題，讓學生覺得值得思考的問題，讓學生思考并回答后有成就感的問題，這樣才能吸引學生主動探索、思考，這樣的課堂才是引導學生主動求學的課堂。但是在課堂教學中，有許多教師設置的問題質(zhì)量比較差，或是可有可無的，或是隨意性的，甚至是多余的。產(chǎn)生這種情況有許多原因。其一是教師在備課過程中設置問題的時候沒有考慮到學生的實際情況，課堂中“靈機一動”隨意提問。其二是教師設置的其實不能算是問題，并不需要學生思考與回答，只是教師希望學生跟著自己的教學思路走的一種策略，類似于填空題或判斷題的形式。這類問題毫無難度與價值，根本不能引起學生思考的興趣。其三是與教師對學生的不放心密切相關(guān)，教師擔心學生因為回答不出而浪費時間，影響教學進度，所以便自問自答。教學是有計劃、有目的的活動，因此沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學實質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學的責任。加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。新課標要求教師備課時對問題進行周密考慮，提高有效性。

2013年3月17日，第12屆全國人大一次會議閉幕，新當選的主席習近平發(fā)表了重要講話，他的講話中9次提及“中國夢”，他說，中國夢歸根到底是人民的夢，必須緊緊依靠人民來實現(xiàn)，必須不斷為人民造福。針對這一熱點時政，教師可以設置如下問題：（1）“中國夢”將“全面建設小康社會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭娼ǔ尚】瞪鐣保w現(xiàn)了什么哲學道理？“全面建成小康社會”的經(jīng)濟、政治意義是什么？（2）為實現(xiàn)中國夢，政府又該做些什么？請從《政治生活》角度為政府出謀劃策。學生對這些問題比較感興趣，自然會根據(jù)教師創(chuàng)設的問題情境，積極展開探討，主動尋求答案。在探索答案的過程中，學生深刻地領(lǐng)會了國家的方針政策，并將自己和國家聯(lián)系在一起，樹立了主人翁意識和責任感。

（二）與生活實際緊密結(jié)合的問題才是有效的問題。

多項研究分析發(fā)現(xiàn)，與生活密切結(jié)合的知識比當前的國家大事更容易讓學生產(chǎn)生興趣和共鳴，更能讓學生產(chǎn)生探究愿望，也最容易使學生理解、掌握并運用相關(guān)理論知識。在政治課本上的探究課例中，就有許多是可以從生活中尋找實例的創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生學習動機和情感需要。例如《經(jīng)濟生活》中第一單元的綜合探究中有一個專題是“正確對待金錢”。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，居民收入的增加，人民生活水平有了極大的飛躍?，F(xiàn)在的學生大都是“90后”，大多是獨生子女，在家可以說要風得風，要雨得雨，集萬千寵愛于一身，家長對于他們的要求無不依從。在這種家庭氛圍中成長的孩子，對于金錢大多是沒有深刻體會的，只知道想要什么家長就會給他們買，甚至認為金錢能買到一切。針對這一實際情況，教師可以創(chuàng)設一些問題情境：最美女教師張麗莉為了救學生，失去了雙腿；捐獻肝腎的12歲女孩何玥……請問：金錢能買回張麗莉的腿嗎？能換回小女孩的生命嗎？他們?yōu)槭裁慈匀贿@樣做？你們在生活中有沒有用錢買不到的東西呢？這些問題能夠引導學生進行深刻思考，進而明白“金錢是財富的象征，但金錢不是萬能的，對于金錢要取之有道、用之有度、用之有益”。學生在探討問題的過程中，心靈得到了洗滌，境界也得到了提升。

（三）具有開放性的問題才是有效問題。

有效的教學活動不能單純地依靠模仿和記憶，自主探索和合作交流是學生學習政治課的重要方式。而創(chuàng)設開放性的問題能夠使課堂教學更立體化，學生更積極參與課堂教學活動，并在探索過程中形成自己的思考和理解，從而提高他們的認知水平、分析能力和創(chuàng)新意識。因此，教師在設計問題的時候要能為學生的思維創(chuàng)造自由拓展的空間，能夠使學生迸發(fā)出靈感的火花，使政治課的學習變得多姿多彩，而對學生的答案卻并不要求唯一，教師也要對于學生的不同答案加以適當鼓勵和引導，這樣能激發(fā)學生的學習興趣。例如：針對當前生活中出現(xiàn)在價格上漲的情形，如“蒜你狠”、“將你軍”、“牛魔王”、“羊貴妃”……請學生思考：你認為現(xiàn)實生活中為什么這些商品的價格會發(fā)生這樣大的變動？影響價格變動的因素有哪些？面對物價飛漲，作為公民，我們可以做些什么？政府可以做些什么？從而激活學生的思維。

二

課堂中問題的有效性將直接影響教學效果，在課堂教學中，問題不僅是學生學習的起點和貫穿學習過程的主線，而且是師生雙邊活動的紐帶。有研究表明：課堂上并非所有老師設置的問題都能讓學生積極地參與教學過程，其中大部分的問題只是簡單回憶知識點，只有小部分才要求更高層次的思維活動。個別教師在課堂上不敢讓學生及時提出學習過程中生成的問題，即使對于課堂上已經(jīng)生成的問題也是一帶而過。不僅怕學生提出不在老師預設以內(nèi)的問題，更怕自己回答不出學生提出的問題而丟了面子，失了學生的信任、教師的權(quán)威。而有效的問題教學是教師以問題為紐帶、以學生為中心、教師為主導的師生合作過程，通過問題的發(fā)現(xiàn)、思考、理解促進學生的學習、發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的問題意識非常重要，具體培養(yǎng)方法如下：

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提出問題的興趣。

新穎奇特而有趣的問題容易吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，學生學起來就興趣盎然，積極性很高。因此，在政治的課堂教學中，應從學生已有認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設一些讓學生似懂非懂的問題情境，以趣味性的活動情境激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的問題意識，從而使新舊知識發(fā)生相互作用，建立有機聯(lián)系的整體認知結(jié)構(gòu)。例如，在《經(jīng)濟生活》的第六課《投資理財?shù)倪x擇》的教學過程中，關(guān)于股票這類投資方式，學生正處于知道但不理解的狀態(tài)，教師可以創(chuàng)設一些現(xiàn)實生活中的情境，讓學生主動地提出問題，探索新知識。如，教師可以事先了解班上某位學生的家庭投資狀況，并針對學生家庭投資過程中出現(xiàn)的困惑設置問題，請其他同學一起幫著解答。學生的興趣必定能被激發(fā)出來，而且在探究的過程中，學生能了解幾種不同投資方式的特點和區(qū)別，并能根據(jù)這些特點選擇合理的理財方式。學生不僅不會感覺政治課枯燥無味，反而會覺得有很大收獲。

（二）結(jié)合生活實際，讓學生有探索問題的體驗和渴望。

高中政治課涵蓋的內(nèi)容面很廣，有經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學、國家和國際組織常識等。這些知識滲透在我們生活的方方面面。在以往的教學中，我們對這些并不注意，只是單純地強調(diào)課本上的理論，要求學生按照考點要求能記住、會做題目，導致許多學生對政治課產(chǎn)生誤解，甚至認為政治課無用，造成了一種矛盾的局面：一方面學生不愿意上政治課，覺得無聊沉悶，不自覺地開小差。另一方面，學生對生活中的簡單問題無法理解，對于書本上的內(nèi)容又難以領(lǐng)會活用，以至于遇到現(xiàn)實問題束手無策。為了化解這種矛盾，我們在教學過程中可以注重搜集各方面的資料，尤其是貼近學生生活實際的、學生覺得有用的資料，構(gòu)建師生合作的平臺。這樣學生的問題意識就可以得到培養(yǎng)，各種創(chuàng)新的想法和獨到的見解就會層出不窮。對于學生的問題，可以在課堂上師生共同分析，合理的要肯定，不合理的要找出原因。學生總是渴望成功，渴望被肯定的，這種做法能夠增強學生的問題意識，讓學生進一步體驗到政治課的魅力。正如著名心理學家蓋茲所說：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進一步成功的努力?！雹?/p>

（三）注重問題的開放性和發(fā)散性，促進學生問題意識的增強。

良好的問題情境不能僅僅是“標準的”，即具有典型的模式，吸收或同化其他學習材料后的理想的框架，有利于學生對材料進行抽象和概括的問題情境，還應當具有“變式”性，即問題可以不斷變化，還可以層層遞進，逐步發(fā)散。教師在教學中要盡可能多地運用啟發(fā)式教學，敢于大膽假設、猜想，引導學生多角度、多方面地仔細觀察、積極思考、綜合概括，提出有見地的問題。這使學生不再局限于問題的“標準”答案，而期望進一步探索，更深入理解，更進一步打開思維。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！苯處熤挥凶⒅嘏囵B(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并逐步解決問題，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

注釋：

①高志明.運用新課程理念實現(xiàn)政治課堂的全面和諧［J］.思想政治課研究，2005（5）.

［1］周成平主編.新課程名師教學100條建議［M］.中國科學技術(shù)出版社，2005，6.

［2］閆好云.活化政治課堂提高政治課教學效果［J］.教育革新，2007（6）.

［3］吳曉義.國外積極課堂氣氛形成理論——和諧溝通理論［J］.教育情報參考，2008（2）.

［4］張建橋.政治課堂教學中引導學生自主學習的探索［J］.宿州教育學院學報，2008，10，VOL11（5）.

［5］張熊飛.誘思探究學科教學論應用研究［J］.青年報，2006-4-25.