汪 蘭

（北方工業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，北京 100144）

在語言學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是頗具能動(dòng)性的因素之一。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有如此強(qiáng)的作用，所以它成了教育領(lǐng)域中一個(gè)研究的重點(diǎn)?？陀^來看，目前“動(dòng)機(jī)缺失”已經(jīng)成了英語學(xué)習(xí)中一個(gè)不可忽視的問題，這一點(diǎn)在我國表現(xiàn)得尤為明顯。我國目前關(guān)于英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域“動(dòng)機(jī)缺失”的綜述性文獻(xiàn)非常少，基于此，本文進(jìn)行了語言學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”研究現(xiàn)狀的綜述。

一、國外“動(dòng)機(jī)缺失”研究現(xiàn)狀

整體來看，“動(dòng)機(jī)缺失”屬于一個(gè)相對而言比較新的課題，即便在上世紀(jì)80年代之前在西方開始有了一些這方面的零散報(bào)告，但整體沒有成氣候。這一問題真正引起關(guān)注是在上世紀(jì)90年代開始的，主要表現(xiàn)是：美國、英國和加拿大等國家的學(xué)者開始對其進(jìn)行理論及實(shí)證方面的系統(tǒng)研究（Oxford R.&Shearin J.，1994；Williams M.&Burden R.，1997；Schumann J.H.，1998）。

（一）英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”概念的界定

在國外，許多學(xué)者對于外語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”概念的界定通常有以下三種表達(dá)方式：

1.“amotivation”

20世紀(jì)70年代，美國著名心理學(xué)家Deci與Ryan開始針對“amotivation”進(jìn)行研究（1985），他們將amotivation稱為一種“缺乏意圖和動(dòng)機(jī)”的狀態(tài)，可能源于兩種情況，一種是由外部線索引起的動(dòng)機(jī)缺失，比如由不可預(yù)測或者不可控制的外部環(huán)境影響而造成“無助”狀態(tài)，進(jìn)而使個(gè)體失去行為的動(dòng)力。另一種情況是由內(nèi)部線索引起的動(dòng)機(jī)缺失，諸如個(gè)體由于受自身內(nèi)部的某種力量控制而失去行為的動(dòng)力。

針對學(xué)校教育的環(huán)境，Vallerand（1997）等學(xué)者研究得出結(jié)論，“amotivation”的主要導(dǎo)致因素是英語課堂厭倦及注意力不集中；Heckhausen（2004）等學(xué)者研究得出結(jié)論，“amotivation”的主要因素是學(xué)習(xí)中的壓力及學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)心理。

2.“demotivation”

對于英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究也是國外學(xué)者非常注重的一個(gè)研究領(lǐng)域。其中英國著名學(xué)者D觟rnyei在英語學(xué)習(xí)缺失動(dòng)機(jī)方面的研究比較深入，他提出了“demotivation”概念表示英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，其定義與Deci與Ryan對“amotivation”的理解不同。 D觟rnyei（2001）把“動(dòng)機(jī)缺失”定義為：使人們對某一行為減少或失去動(dòng)力的具體的外部力量。根據(jù)上述的定義，對于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“demotivation”，就是人們正在學(xué)習(xí)或者將要學(xué)習(xí)的動(dòng)力消減或者消失的一種外部力量。

D觟rnyei對于“demotivation”的研究重視外部力量，而忽視了可能已經(jīng)存在的內(nèi)部力量。Falout與Maruyama（2004）認(rèn)為“動(dòng)機(jī)缺失”既包括外部因素，又包括內(nèi)部因素，例如，學(xué)習(xí)者缺乏自信或?qū)δ康恼Z持否定態(tài)度。由以上分析可以看出，在國外對“demotivation”的研究目前還沒有形成統(tǒng)一的概念。

3.“l(fā)ack motivation”

20世紀(jì)60年代，國外有學(xué)者對于“l(fā)ack motivation”導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺失進(jìn)行研究。著名學(xué)者Shamsie（1968）研究結(jié)果表明，閱讀障礙及閱讀困難會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，最終導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)缺失動(dòng)機(jī)；Williams M.&Burden R.L.（1997）研究結(jié)果表明，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失和社會環(huán)境因素有必然的聯(lián)系，其中社會文化的影響最大。

Payne（2007）針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行全方位的比較研究，研究結(jié)果表明取得較低成就的學(xué)生相對于高成就的學(xué)生對于動(dòng)機(jī)資源的利用較少，也就是說存在動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)象較明顯。對于“l(fā)ack motivation”的研究，大多數(shù)的國外學(xué)者沒有進(jìn)行專門定義，通常就理解為動(dòng)機(jī)的缺失或者動(dòng)機(jī)的降低。

（二）英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”心理結(jié)構(gòu)研究

在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”研究時(shí)，必須深入研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失結(jié)構(gòu)，了解結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系和作用。著名學(xué)者Vallerand（1997）研究結(jié)果表明，“amotivation”至少包含四種成分：能力信念、策略信念、努力信念和無助信念。Spolsky B.（2000）針對中學(xué)生制定了amotivation量表，研究結(jié)果認(rèn)為，amotivation包含四個(gè)方面：努力信念、任務(wù)特征、能力信念和任務(wù)價(jià)值。自我效能比較高時(shí)，人就會接受更有意義的挑戰(zhàn)，接受更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

（三）英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”影響因素研究

有關(guān)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究逐漸深入，國外學(xué)者對英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素的研究也十分注重。Deci與Ryan的研究發(fā)現(xiàn)（2002），提高自我決定的動(dòng)機(jī)需要社會建設(shè)性的支持，具體是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，必須得到人際關(guān)系，例如老師、家長、同學(xué)及朋友等對學(xué)生歸屬感、自主感和勝任感的支持，這三種支持是自我決定理論的根本需求，要得不到滿足，就會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響是在日常言行中影響學(xué)生的勝任感及自主感，父母、同學(xué)和朋友對學(xué)生的影響主要是價(jià)值觀念及歸屬感，老師、家長、同學(xué)和朋友是影響amotivation的不同社會支持，都具有重要的作用。

Baker，S.R.（2004）使用調(diào)查問卷方法對amotivation影響因素進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)校歸屬感越高，其學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”越低，而這種關(guān)系在女生中比男生明顯。

Ludwig（1983）對在美國學(xué)習(xí)法語、德語和西班牙語的大學(xué)生進(jìn)行了大規(guī)模的“動(dòng)機(jī)缺失”研究。Ludwig認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性、其他語言學(xué)習(xí)的干擾、受其他學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度的影響、對課堂使用的課本內(nèi)容不感興趣等因素應(yīng)該引起重視。

D觟rnyei（2001）通過面談對50個(gè)被認(rèn)為是“動(dòng)機(jī)缺失”的中等專科學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行訪問，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的是英語或德語。D觟rnyei把引起“動(dòng)機(jī)缺失”的主要因素歸為九大類：1）與教師的個(gè)性、敬業(yè)精神、能力、教學(xué)方法有關(guān)（這類因素占40%）；2）教學(xué)設(shè)施/師資不足（同一班上的學(xué)生水平參差不齊，大班上課，頻繁更換教師等）；3）由于缺少成功的經(jīng)歷或經(jīng)歷失敗經(jīng)歷導(dǎo)致自信心減弱；4）對二語/外語的消極態(tài)度；5）對二語/外語的強(qiáng)制學(xué)習(xí)不滿；6）學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)其他語言干擾；7）對目的語社團(tuán)的消極態(tài)度；8）對小組成員的消極態(tài)度；9）與課程用書有關(guān)。

Kikuchi and Sakai（2009）對已有關(guān)于“動(dòng)機(jī)缺失”種類的研究概括分類如下：1）教師：教學(xué)能力，教學(xué)態(tài)度，教師個(gè)性，教學(xué)方式；2）課堂教學(xué)：課程內(nèi)容與進(jìn)度，課文難易程度不合理，太注重難的語法和詞匯，教學(xué)方式單一沉悶；3）失敗經(jīng)歷：對考試結(jié)果失望，缺少來自教師和他人的認(rèn)同；4）課堂環(huán)境：同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，朋友的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂氣氛沉悶；5）課堂資料：使用學(xué)生不感興趣或不適合學(xué)生的資料，要看太多的參考書或課堂上發(fā)太多的資料；6）缺乏興趣：認(rèn)為在學(xué)校學(xué)英語或使用英語不實(shí)用也沒必要。

二、國內(nèi)“動(dòng)機(jī)缺失”研究現(xiàn)狀

對于國內(nèi)的學(xué)者來說，關(guān)于英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”的研究起步比較晚，但是客觀來看，我國學(xué)生在這方面的問題是很嚴(yán)峻的。在這種背景下，我國的學(xué)者紛紛嘗試對這一問題進(jìn)行探討。

（一）英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”描述性研究

近年來，隨著對第二外語習(xí)得的不斷關(guān)注，國內(nèi)有一些學(xué)者開始進(jìn)行學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”的描述性研究，也取得了一定的研究成果，下面介紹具體有代表性的研究。

張會平、李虹（2006）指出：動(dòng)機(jī)缺失是指個(gè)體不再積極追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。研究發(fā)現(xiàn)存在三種動(dòng)機(jī)缺失:知行脫節(jié)性動(dòng)機(jī)缺失、目標(biāo)缺乏性動(dòng)機(jī)缺失和認(rèn)知歪曲性動(dòng)機(jī)缺失。

倪清泉（2003）針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略均與自主學(xué)習(xí)能力呈高度正相關(guān)，工具型動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性高于融入型動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。

倪堅(jiān)（2008）研究高職大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失時(shí)，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，上課看書、看小說等消極行為，以及曠課、逃課等現(xiàn)象。

胡衛(wèi)星（2010）通過進(jìn)行問卷調(diào)查研究，指出國內(nèi)大學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：懶惰松懈，貪玩、學(xué)習(xí)不主動(dòng)，精力不集中；沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)成績不理想，上課不認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)，浪費(fèi)課余時(shí)間在上網(wǎng)聊天及打撲克等和學(xué)習(xí)無關(guān)的方面；沒有學(xué)習(xí)上的成就感。

我國學(xué)者對大學(xué)生及高職院校的學(xué)生關(guān)于缺失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究關(guān)注比較多，針對全國各地不同高校的學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺失的描述性分析，得出的表現(xiàn)方式都是十分相似的。我們能夠?qū)⑸鲜鲠槍W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失描述性研究總結(jié)為以下幾個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；2.學(xué)習(xí)興趣不濃厚；3.對學(xué)習(xí)的價(jià)值及意義認(rèn)識不清晰；4.學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)；5.學(xué)業(yè)行為懶惰。

（二）外語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”解釋性研究

對于國內(nèi)的學(xué)者來說，關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失”解釋性研究較多，而在這方面的研究中一般都會涉及一些關(guān)于影響因素的分析。

黎青等（2009）對理工科大學(xué)生外語動(dòng)機(jī)缺失的原因進(jìn)行了探討，從教學(xué)材料及設(shè)備、教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行了分析，并提出了增強(qiáng)理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。

劉湘（2007）研究分析了針對某高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的影響因素及改善策略。研究結(jié)果表明，該高職院校學(xué)生“動(dòng)機(jī)缺失”主要導(dǎo)致因素包括：學(xué)習(xí)興趣不濃厚；英語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)；學(xué)生缺失英語學(xué)習(xí)自信心等，導(dǎo)致學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

徐幽燕（2013）對465名非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對引起大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因進(jìn)行了分析，指出學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的直接因素。

倪堅(jiān)（2008）將高職大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中“動(dòng)機(jī)缺失”的原因歸納為：學(xué)生在高中向大學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會出現(xiàn)落差；在英語學(xué)習(xí)過程中存在無助感；缺少能夠使其被有效激勵(lì)的系統(tǒng)；在英語學(xué)習(xí)過程中意志比較缺乏。

付雪蓉、章靈舒（2009）則專門選取了西藏地區(qū)的學(xué)生，對其英語學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)缺失的現(xiàn)象進(jìn)行了研究，指出了以下原因：由于民族文化背景的差異及母語的原因，使其學(xué)習(xí)過程中容易受到干擾；缺乏必要的就業(yè)壓力；對于此地區(qū)學(xué)生來說，整體的英語水平本來就比較薄弱；存在心理障礙，比如英語學(xué)習(xí)過程中存在焦慮的情緒。

李雪梅（2011）研究發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)困生對英語缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因有：學(xué)習(xí)目的不明確、不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、缺乏理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏信心等。

湯聞勵(lì) （2012）調(diào)查了廣東某高校277名非英語專業(yè)一、二年級大學(xué)生，研究表明：引起中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”的因素可以歸納為10類：英語學(xué)能；教學(xué)內(nèi)容；教師個(gè)性；教學(xué)能力及方法；教學(xué)模式；作業(yè)；教學(xué)設(shè)施；按高考成績高低分A/B班；動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定；學(xué)習(xí)氣氛；其他課程、課外活動(dòng)的影響等。這些因素中，與學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師有關(guān)的因素對動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生的“動(dòng)機(jī)缺失”有較大影響；自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生的“動(dòng)機(jī)缺失”影響也是較大的，但同學(xué)之間對英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度所產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)氛圍更容易引起這部分學(xué)生的“動(dòng)機(jī)缺失”。

三、對中國英語研究者的啟示

對比國內(nèi)外外語學(xué)習(xí) “動(dòng)機(jī)缺失”的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，我國雖然研究的領(lǐng)域及角度比較多，但是深入性存在較大不足，而且缺乏創(chuàng)新性。針對這一情況，我認(rèn)為在下一步的工作中，可以著重關(guān)注以下幾個(gè)方面的研究。

（一）深入分析英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”的內(nèi)涵

“動(dòng)機(jī)缺失”這個(gè)詞代表什么意思并不是很難理解，但是，在這一簡單的詞語背后包含了心理學(xué)、社會性、教育學(xué)、倫理學(xué)等多個(gè)方面的內(nèi)涵。從我國當(dāng)前的研究來看，僅在“動(dòng)機(jī)缺失”界定方面就落后國外很多。針對這種情況，我們認(rèn)為外語研究者要走出自身的局限，不但提升自身的水平，加強(qiáng)對理論的鉆研，而且使我們對“動(dòng)機(jī)缺失”有更深入的理解，為后續(xù)的研究提供更多的理論依據(jù)。

（二）對導(dǎo)致英語“動(dòng)機(jī)缺失”的原因進(jìn)行深入的了解

我國目前關(guān)于英語 “動(dòng)機(jī)缺失”原因的研究雖然很多，但是整體并不深入，多是集中分析一些教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)效果、信心、興趣等流于表面的因素。另外，從我國目前的大多數(shù)研究來看，在分析英語“動(dòng)機(jī)缺失”問題的過程中往往都是個(gè)人的行為，這就導(dǎo)致了研究樣本的容量比較小，所得的分析材料存在很大的局限性，比如某些研究僅僅只是針對一個(gè)小群體的研究，這種方法雖然也有一定的效果，但往往只能夠作為個(gè)案進(jìn)行分析。未來的研究應(yīng)該更多地考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：為什么在相同的消極因素影響下，不同的學(xué)習(xí)者顯示出“動(dòng)機(jī)缺失”的程度有較大差異？是否只由某一特殊情景導(dǎo)致“動(dòng)機(jī)缺失”出現(xiàn)？如果這一情景發(fā)生改變，則“動(dòng)機(jī)缺失”現(xiàn)象是否可以改善或彌補(bǔ)？

（三）加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”研究的指標(biāo)量化

科學(xué)、合理的研究指標(biāo)能夠使研究工作事半功倍。目前，在這方面的研究并不多，值得一提的是朱曉紅（2011）的《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失量表的編制》，在這篇文獻(xiàn)中詳細(xì)分析了如何進(jìn)行指標(biāo)體系的構(gòu)建，能夠?yàn)榇朔矫嫜芯刻峁┖芏鄦l(fā)。但是，在學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”研究的過程中，針對不同的學(xué)習(xí)對象及學(xué)習(xí)目標(biāo)，量化指標(biāo)也是不同的，而目前關(guān)于英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”量化指標(biāo)體系構(gòu)建的研究還是空白。因此，做好這方面的工作是很有必要的，也是下一步工作的一個(gè)重點(diǎn)。

（四）探尋具有針對性的應(yīng)對策略及措施

雖然，我國目前關(guān)于英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”問題的研究還并不非常深入，但是這一問題確是客觀存在的，并不能因?yàn)檠芯扛簧隙鲆曔@類問題。以我的角度來看，我國很多學(xué)者從經(jīng)驗(yàn)上提出了應(yīng)對策略及措施，也的確能夠發(fā)揮出很強(qiáng)的實(shí)際效果。因此，在英語教學(xué)工作中，合理利用一些教學(xué)策略還是很有必要的。研究應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，最終目的還是要改善課堂教學(xué)。這需要教師提高自身各方面素質(zhì)和能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時(shí)多了解學(xué)生狀態(tài)，對癥下藥，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而切實(shí)減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”的現(xiàn)象。

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