張琦

（長(zhǎng)江大學(xué) 教育科學(xué)系，湖北 荊州 434023）

在小學(xué)高效課堂中，教師重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與，注重學(xué)生自主的思維與學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以此改變課堂中低效、無(wú)效的狀況，提高課堂教學(xué)的效率。那如何構(gòu)建高效課堂？本文談?wù)勊菇鸺{的強(qiáng)化理論對(duì)構(gòu)建小學(xué)高效課堂的啟示。

一、斯金納強(qiáng)化理論的主要觀點(diǎn)

斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）認(rèn)為，人的行為是對(duì)其所獲刺激的函數(shù)，如果刺激有利，則行為就可能重復(fù)出現(xiàn)；如果刺激不利，則行為就可能減弱甚至消失。而強(qiáng)化正是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。強(qiáng)化是形成條件反射的關(guān)鍵變量，引起強(qiáng)化作用的物體或手段稱為強(qiáng)化物。

根據(jù)性質(zhì)，強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化指當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加。正強(qiáng)化中能夠提高該行為再次出現(xiàn)的頻率的積極刺激物稱為積極強(qiáng)化物。當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是有機(jī)體力圖避開某種刺激而提高某種行為出現(xiàn)的概率。在負(fù)強(qiáng)化中，增強(qiáng)了該行為發(fā)生的頻率的刺激物為消極強(qiáng)化物。

在此，要區(qū)分與明晰負(fù)強(qiáng)化與懲罰。懲罰是指當(dāng)某行為出現(xiàn)后給予某種帶有強(qiáng)制性或威脅性的刺激，以減少這種行為再次出現(xiàn)的可能性或消除該行為的方法。雖然，懲罰與負(fù)強(qiáng)化都是根據(jù)其結(jié)果判斷的，但懲罰是抑制反應(yīng)發(fā)生的概率，而負(fù)強(qiáng)化則是增加反應(yīng)概率。懲罰的目的在于杜絕以后再出現(xiàn)類似情況，而負(fù)強(qiáng)化的目的在于增加某種行為出現(xiàn)的概率。再者，懲罰的方式是增加不利刺激。而負(fù)強(qiáng)化是減少不利刺激。雖然兩者在本質(zhì)上具有區(qū)別，但是這兩種方式如果運(yùn)用得當(dāng)，就可以在小學(xué)高效課堂中發(fā)揮作用。

根據(jù)來(lái)源，強(qiáng)化可以分為一級(jí)強(qiáng)化與二級(jí)強(qiáng)化。一級(jí)強(qiáng)化指所有在沒有任何學(xué)習(xí)發(fā)生的情況下起強(qiáng)化作用的刺激，滿足人和動(dòng)物生存、繁衍等基本生理需要的強(qiáng)化，如性、食物、水等。二級(jí)強(qiáng)化指在開始時(shí)不起強(qiáng)化作用，但后來(lái)作為與一級(jí)強(qiáng)化或其他強(qiáng)化物配對(duì)的結(jié)果而起強(qiáng)化作用。二級(jí)強(qiáng)化物包括權(quán)力、地位、名聲等。二級(jí)強(qiáng)化物大部分是由社會(huì)文化所決定的，對(duì)人類的大量行為起強(qiáng)化作用。

強(qiáng)化程序是指反應(yīng)受到強(qiáng)化的時(shí)機(jī)和頻次。而強(qiáng)化程式可以分為連續(xù)強(qiáng)化程式和間隔強(qiáng)化程序。由此，強(qiáng)化可以分為固定時(shí)間間隔強(qiáng)化、不固定時(shí)間間隔強(qiáng)化、固定比率間隔強(qiáng)化、不固定比率間隔強(qiáng)化。固定時(shí)間間隔強(qiáng)化指每隔一定的時(shí)間出現(xiàn)一次強(qiáng)化，如定時(shí)檢查作業(yè)。這是由于機(jī)體在強(qiáng)化后會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)停頓，反應(yīng)速度增加，在下次強(qiáng)化到來(lái)之前反應(yīng)率達(dá)到高峰，機(jī)體學(xué)會(huì)根據(jù)強(qiáng)化的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)。不固定時(shí)間間隔強(qiáng)化出現(xiàn)的時(shí)間沒有規(guī)律可循，機(jī)體不知何時(shí)出現(xiàn)強(qiáng)化，所以反應(yīng)速度比較穩(wěn)定、不出現(xiàn)停頓，如不定期背書情況檢查。固定比率間隔強(qiáng)化是指當(dāng)機(jī)體每做出一定次數(shù)的反應(yīng)后出現(xiàn)強(qiáng)化，如完成一定量的作業(yè)便去玩耍。在此種強(qiáng)化條件下，機(jī)體做出的反應(yīng)越多，得到的強(qiáng)化也越多，機(jī)體完全依靠自己的行為反應(yīng)去控制強(qiáng)化，反應(yīng)速度很快。不固定比率間隔強(qiáng)化具有不固定和無(wú)法預(yù)期的特點(diǎn)。這種強(qiáng)化由反應(yīng)次數(shù)所決定，但每次強(qiáng)化所要求反應(yīng)的次數(shù)不一樣。機(jī)體做出的反應(yīng)越多，得到的強(qiáng)化也越多。但機(jī)體不知強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)，不能完全控制強(qiáng)化。在日常教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與批評(píng)屬于此類強(qiáng)化。

二、強(qiáng)化理論對(duì)構(gòu)建小學(xué)高效課堂的重要意義

當(dāng)前，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，課程改革不斷深入。在這種課程改革的背景之下，以往課堂上存在的種種弊端顯然已經(jīng)不能符合教育的要求。小學(xué)高效課堂的構(gòu)建是必然的趨勢(shì)。

何謂高效課堂？高效課堂是針對(duì)目前課堂教學(xué)中追求速度忽視深度、追求數(shù)量忽視質(zhì)量的現(xiàn)象而提出來(lái)的。具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，高效率、高效果地完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并取得較高教育影響力和社會(huì)效益的課堂。課堂是否高效不在于課堂上教授多少知識(shí)內(nèi)容，而在于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，高效課堂就是在充分尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師通過有效的教學(xué)方式與手段，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與思維過程中對(duì)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等各方面能學(xué)所收獲，實(shí)現(xiàn)課堂高效率、高效益與高質(zhì)量。

小學(xué)高效課堂的構(gòu)建是師生雙方共同努力、共同作用的結(jié)果。在課堂各個(gè)階段，師生要積極參與并付出努力。教師在課前準(zhǔn)備中，要全面理解大綱要求、熟悉教材、掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、考慮學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)體差異，以此來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方案。而學(xué)生則要在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。課堂的實(shí)施——教學(xué)這個(gè)階段，教師要合理安排時(shí)間、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、準(zhǔn)確把握自己的角色定位。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)精神。而學(xué)生要積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)、在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地思考問題、及時(shí)提出疑難問題。而課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著高效課堂。在課堂結(jié)束后，教師可以布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)檢測(cè)課堂的成效。學(xué)生在作業(yè)的過程中能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成果與不足之處。

盡管小學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要師生雙方的努力，但是教師在這個(gè)過程中具有更加重要的作用。其原因在于：首先，在課堂中教師是教學(xué)的組織者，具有主導(dǎo)作用。如果沒有教師正確、準(zhǔn)確的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就必然會(huì)陷入一定的誤區(qū)。也許學(xué)生會(huì)從誤區(qū)中走出來(lái)，但是會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間、降低學(xué)習(xí)效率。而如果學(xué)生不能從誤區(qū)中走出來(lái)，那么會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，甚至養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就不可否認(rèn)教師的重要作用。同時(shí)，教師的引導(dǎo)作用還體現(xiàn)在教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。具有學(xué)習(xí)興趣與積極性的學(xué)生必然會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，與教師共同構(gòu)建高效課堂。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，但是這種知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是有待完善的。而教師雖然不是全知全能的，相比于學(xué)生，教師確是有著相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力的。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)與幫助之下培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，以便在日后的學(xué)習(xí)生活中不斷完善自己。

而根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論而知，強(qiáng)化是一個(gè)人行為的動(dòng)力所在，它塑造行為、提高行為的頻率和維持行動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平。通過強(qiáng)化物對(duì)行為的作用可以改變?nèi)藗兊男袨榉绞?、行為取向，以及?xí)慣，以此來(lái)塑造人的行為。小學(xué)教師可以在課堂中采用一些有效的刺激與方法改變學(xué)生的習(xí)慣和行為，并使這種改變朝著有利于學(xué)生成長(zhǎng)的方向發(fā)展。強(qiáng)化理論運(yùn)用在小學(xué)高效課堂中，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，利于教師培養(yǎng)學(xué)生行為、豐富課堂教學(xué)手段、營(yíng)造良好課堂氣氛；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利于自身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、提高自身學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、斯金納強(qiáng)化理論在小學(xué)高效課堂中的具體運(yùn)用

斯金納在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上揭示出了強(qiáng)化的有關(guān)規(guī)律，我們要科學(xué)且有效地運(yùn)用這些規(guī)律幫助構(gòu)建小學(xué)高效課堂。

1.具體問題具體分析，靈活運(yùn)用強(qiáng)化手段。

教師要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用強(qiáng)化手段。小學(xué)生具有不同的個(gè)性與特點(diǎn)，行為方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、處事習(xí)慣各不相同。這就要求教師在課堂上實(shí)施強(qiáng)化手段的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生的生活背景、行為特征、性格特點(diǎn)等，對(duì)不同的行為進(jìn)行具體分析，尋找行為產(chǎn)生的真實(shí)動(dòng)機(jī)和原因，選擇合適的強(qiáng)化策略和強(qiáng)化物。同時(shí)，運(yùn)用強(qiáng)化手段時(shí)要具體情況具體分析。同樣的事情發(fā)生在不同的地點(diǎn)、時(shí)間、學(xué)生上，所導(dǎo)致的結(jié)果也不一樣，教師要具體分析學(xué)生的行為，選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方式。比如，活躍的學(xué)生與沉默的學(xué)生在課堂上同時(shí)回答一道問題。這要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。活躍的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)一直相當(dāng)積極，所以得到教師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)（正強(qiáng)化）相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較多的。如果活躍的學(xué)生每次回答問題都進(jìn)行表?yè)P(yáng)（正強(qiáng)化），這種表?yè)P(yáng)所帶來(lái)的刺激可能就會(huì)失去效果。因此，對(duì)活躍的學(xué)生可以采用不固定比率強(qiáng)化，學(xué)生不知道什么時(shí)候教師會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，所以會(huì)一直處于一種積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而沉默的學(xué)生在平時(shí)的課堂中相對(duì)不積極，所以在這種情況下，要對(duì)沉默的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)以提高其學(xué)習(xí)的積極性。沉默學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高可以改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這將促使小學(xué)高效課堂的形成。

2.正確運(yùn)用正、負(fù)強(qiáng)化，慎用懲罰。

獎(jiǎng)勵(lì)，正強(qiáng)化的重要手段。實(shí)踐證明，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等激勵(lì)方式比批評(píng)、懲罰等更能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。學(xué)生在得到獎(jiǎng)勵(lì)后繼續(xù)保持某種行為，這不僅對(duì)其自身來(lái)說(shuō)具有積極意義，而且能使受獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生周圍的同學(xué)得到鞭策和鼓勵(lì)，樹立一種榜樣意識(shí)。雖然，懲罰不是一種強(qiáng)化手段，與負(fù)強(qiáng)化有著本質(zhì)的區(qū)別。但是在小學(xué)高效課堂中，懲罰也同樣具有不可替代的作用。對(duì)于具有不良行為的學(xué)生酌情懲處，可以使其從中吸取教訓(xùn)，減少不良行為再次發(fā)生的可能性，同樣也能使周圍的同學(xué)受到啟發(fā)與教育。懲罰是一柄雙刃劍，有利有弊。斯金納曾說(shuō)：“受過懲罰的人，并不會(huì)因此就改弦更張，不我行我素了，他充其量也不過學(xué)會(huì)了如何免于懲罰而已?！贝_實(shí)，懲罰只是簡(jiǎn)單地遏制了錯(cuò)誤行為的發(fā)生，并沒有教導(dǎo)學(xué)生什么是正確的行為，這樣容易把學(xué)生帶到新的誤區(qū)。在小學(xué)高效課堂上，教師要慎用懲罰。在懲罰學(xué)生后，教師要及時(shí)地使用負(fù)強(qiáng)化手段，以增加學(xué)生的正確行為。

3.善于選擇利用二級(jí)強(qiáng)化物。

二級(jí)強(qiáng)化物本身并不具有強(qiáng)化作用，但如果與一級(jí)強(qiáng)化物進(jìn)行反復(fù)結(jié)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)，如獎(jiǎng)品、金錢、職位等。二級(jí)強(qiáng)化物的正確選擇與使用，會(huì)讓強(qiáng)化手段運(yùn)用的效果更加明顯。在課堂中，教師的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)并不是總能發(fā)揮作用的。因此，教師可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些二級(jí)強(qiáng)化物。比如，對(duì)于課堂上表現(xiàn)活躍的同學(xué)，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)作業(yè)本以資鼓勵(lì)。這里的作業(yè)本便是二級(jí)強(qiáng)化物。這種做法將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂沉悶的氣氛，利于小學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

4.注重調(diào)節(jié)強(qiáng)化的頻率與間隔的時(shí)間。

強(qiáng)化使用的頻率與間隔時(shí)間并不是一成不變的。正強(qiáng)化雖然積極作用較大，但是如果使用的頻率過高就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的期望值越來(lái)越高，這就需要更強(qiáng)的強(qiáng)化物維持正強(qiáng)化的效果。如果強(qiáng)化力度不夠，就會(huì)出現(xiàn)刺激減弱而導(dǎo)致行為弱化的傾向。而如果強(qiáng)化間隔的時(shí)間太長(zhǎng)也不利于學(xué)生行為的持續(xù)。任何一個(gè)強(qiáng)化都不可能是一勞永逸的。學(xué)生在得到一個(gè)強(qiáng)化后會(huì)有一個(gè)持續(xù)的興奮期，在這個(gè)興奮期即將結(jié)束時(shí)，應(yīng)該有新的強(qiáng)化出現(xiàn)保證行為的持續(xù)。如果興奮期結(jié)束之后，還沒有新的強(qiáng)化出現(xiàn)，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，嚴(yán)重的后果會(huì)導(dǎo)致之前強(qiáng)化保持的行為減弱甚至消失。固定時(shí)間間隔強(qiáng)化、不固定時(shí)間間隔強(qiáng)化、固定比率間隔強(qiáng)化、不固定比率間隔強(qiáng)化這四種強(qiáng)化方式就是要正確把握與調(diào)節(jié)強(qiáng)化的頻率與時(shí)間。而在使用這些強(qiáng)化時(shí)，這都要依靠教師因時(shí)因地因人進(jìn)行正確把握。

5.必要時(shí)不強(qiáng)化，消除不良行為

雖然強(qiáng)化具有非常重要的作用，但是并不是所有的情況下都必須使用強(qiáng)化手段的。在一些情況之下，不強(qiáng)化（即所謂的“冷處理”、“不理睬”）能消除某種不良行為。這種不予強(qiáng)化來(lái)讓某種行為發(fā)生的頻率自然下降并逐漸消退，稱之為“消退”。在小學(xué)課堂上，一些由于家庭離異或父母外出工作因而缺乏父愛或者母愛的學(xué)生、一些性格問題導(dǎo)致缺乏朋友或老師關(guān)注的學(xué)生會(huì)在課堂上故意違法紀(jì)律和秩序，以此來(lái)吸引教師或同學(xué)的注意。如果這時(shí)教師采用懲罰等手段來(lái)遏制這些學(xué)生的行為，不僅不能抑制學(xué)生的不良行為，反而會(huì)強(qiáng)化這種行為，使這些學(xué)生以后還會(huì)用類似擾亂課堂紀(jì)律等手段來(lái)引起教師和同學(xué)的注意。面對(duì)這種情況，正確的方式就是不強(qiáng)化。學(xué)生感覺無(wú)趣，就會(huì)改變自己的行為。當(dāng)然不強(qiáng)化并不是意味著教師不管不顧這些學(xué)生。教師可以以其他的方式與這些學(xué)生多加交往，讓這些學(xué)生感受到班級(jí)集體的溫暖。適當(dāng)時(shí)也可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，來(lái)解決心理上的問題，從而改變這些行為。

斯金納的強(qiáng)化理論是重要的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)生行為塑造的指導(dǎo)意義重大。在小學(xué)高效課堂中，教師如果能準(zhǔn)確地運(yùn)用強(qiáng)化手段，不僅利于小學(xué)生正確學(xué)習(xí)行為與態(tài)度的養(yǎng)成，而且利于課堂民主和諧氛圍的營(yíng)造、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，教師只有深刻理解強(qiáng)化理論，結(jié)合課堂實(shí)際才能發(fā)揮強(qiáng)化理論在小學(xué)高效課堂中的作用。

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