彭云鵬

（白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校 基礎(chǔ)部，河北 石家莊 050081）

由于經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展，國際一體化格局逐步形成，國際行業(yè)交流頻繁。社會(huì)的發(fā)展變化要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語實(shí)際應(yīng)用能力，從而在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下有效地參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)處于落后、尷尬的被動(dòng)局面，教學(xué)定位及培養(yǎng)模式無法適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的變化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。專門用途英語（以下簡(jiǎn)稱ESP）在有些文獻(xiàn)中也被稱為特殊用途英語，它是在某些特定的職業(yè)中使用的英語，或者是與某些學(xué)科專業(yè)有關(guān)的英語。由于其職業(yè)性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，ESP越來越成為未來英語教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。有針對(duì)性地加強(qiáng)ESP教學(xué)，進(jìn)行ESP教學(xué)改革將成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，研究專門用途英語及其教學(xué)對(duì)于行業(yè)間的國際合作和跨文化交流具有重要的意義，是滿足各領(lǐng)域發(fā)展的需要，培養(yǎng)參與國際競(jìng)爭(zhēng)的高層次復(fù)合型人才的根本保證。

一、專門用途英語的緣起及其發(fā)展

專門用途英語是在二戰(zhàn)后隨著各國間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往的日益頻繁，以及交際過程中對(duì)不同功能英語的需求應(yīng)運(yùn)而生的。ESP是于20世紀(jì)60年代全面形成，最早在歐美國家發(fā)展起來的一門學(xué)科，它的發(fā)展經(jīng)歷了五個(gè)階段，基于特殊語言概念而出現(xiàn)的語域分析階段；針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域特殊主題、篇章組織和修辭模式的不同而出現(xiàn)的修辭或篇章分析階段；將語言分析與學(xué)習(xí)者目的緊密結(jié)合起來的目標(biāo)情景分析階段；以語言運(yùn)用中思維和解釋過程為研究重點(diǎn)的技能分析階段；以語言學(xué)習(xí)過程理解為研究對(duì)象的以學(xué)習(xí)者為中心階段。20世紀(jì)60年代迄今，國外對(duì)ESP的研究已得到了全面發(fā)展，主要涉及語言研究（如詞匯、語篇分析、修辭分析、語域分析、詞頻分析等），技能研究（聽、說、讀、寫、譯），需求分析，課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教材編寫，算機(jī)多媒體和語料庫等教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)估方式等方面。

二、專門用途英語教學(xué)

目前大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為ESP教學(xué)是ELT的一個(gè)分支。Strevens比較了ESP和通用英語的不同，認(rèn)為特殊用途英語教學(xué)的目的［1］是為了滿足特定職業(yè)或領(lǐng)域的應(yīng)用需求，教學(xué)內(nèi)容中所涉及的語言知識(shí)和語言技能與特定領(lǐng)域相關(guān)。而通用英語教學(xué)不涉及特定的領(lǐng)域，主要是為了滿足日常的一般交際需求。Hutchinson&Waters認(rèn)為，“與通用語言相比，特殊用途語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者的特定需求為基礎(chǔ)，探討的是語言需求的特殊性。它并不是特殊類型的語言或教學(xué)法”［2］。雖然視角不完全相同，但研究者普遍認(rèn)為專門用途英語教學(xué)具有目的性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。首先，專門用途英語教學(xué)目的性強(qiáng)，內(nèi)容特殊。由于專門用途英語是為了滿足特定職業(yè)或特定領(lǐng)域的專業(yè)需求，其內(nèi)容具有明顯的專業(yè)指向性。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合緊密。其詞匯涵蓋的范圍具有明顯的專業(yè)或領(lǐng)域特征，句法和結(jié)構(gòu)模式特點(diǎn)也與為了在特定情景中更好地交流需要有關(guān)。其次，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際語言運(yùn)用情景中多方面因素的了解及與專業(yè)領(lǐng)域任務(wù)相關(guān)的實(shí)際語言運(yùn)用。以特定學(xué)習(xí)者的特定需求為指向，在教學(xué)中利用或模擬特定學(xué)科所特有的或潛在的方法論和任務(wù)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。專門用途英語的教學(xué)目的是利用語言進(jìn)行交流以滿足專業(yè)任務(wù)需求。因此，特殊英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)各種功能語體規(guī)律性的掌握，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言知識(shí)的應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生具備以英語為語言交流媒介在某一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行交流的能力。ESP課程的教學(xué)內(nèi)容和所采取的教學(xué)方法是在對(duì)某一特定群體的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的或需求分析的基礎(chǔ)上制定的，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定學(xué)科領(lǐng)域或工作環(huán)境中的英語交際能力。

三、我國專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀

在我國，專門用途英語被稱為專業(yè)英語，國內(nèi)的專業(yè)英語教學(xué)與國外相比，相關(guān)教學(xué)實(shí)踐起步較晚，研究較少。20世紀(jì)80年代初，在國內(nèi)外語界出現(xiàn)了最早的專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐，主要為科技英語教學(xué)，包括機(jī)械、電工等領(lǐng)域的英語學(xué)習(xí)。但受當(dāng)時(shí)大的語言學(xué)習(xí)環(huán)境影響，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，所使用的教材缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容以科技詞匯的認(rèn)知和科技語句句型的分析為主，教學(xué)效果較差，而相關(guān)的研究幾乎寥寥。隨著國際間交流的增多，以及英語作為國際通用語地位的確立，越來越多領(lǐng)域的人們需要利用英語作為語言媒介進(jìn)行交流，專業(yè)英語的需求也越來越廣。在這個(gè)大背景下，1999年“專業(yè)英語”的概念被正式提出，國家教育部組織編寫的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》中提出大學(xué)英語“四年不斷線”原則，要求在大學(xué)三、四年級(jí)開展結(jié)合所學(xué)專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)。新大綱明確規(guī)定專業(yè)英語是必修課，是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。［3］“專業(yè)英語”地位的確立，極大地推動(dòng)了專門用途英語的研究，我國專門用途英語研究的領(lǐng)域和范圍呈現(xiàn)出廣泛和多元的趨勢(shì)。進(jìn)入二十一世紀(jì)，教育部提出深化大學(xué)英語教學(xué)改革，以滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教高廳［2007］3號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。ESP的教學(xué)也迎來了新的歷史機(jī)遇期。

ESP的教學(xué)研究在我國呈現(xiàn)良好的上升發(fā)展態(tài)勢(shì)。研究范圍包括對(duì)國外專門用途英語理論及最新進(jìn)展的介紹；對(duì)專門用途英語本質(zhì)、與大學(xué)英語關(guān)系的探討及專門用途英語教學(xué)的研究，包括專門用途英語的教學(xué)方法、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)及語料庫建設(shè)等方面。隨著ESP研究的深入及語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論的發(fā)展，ESP課程設(shè)置更趨于合理，選取的教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)方法、手段也更科學(xué)。目前，ESP教學(xué)種類涵蓋的范圍廣泛，包括醫(yī)護(hù)英語、金融英語、建筑英語、新聞?dòng)⒄Z、商貿(mào)英語、保險(xiǎn)業(yè)英語等，劃分更加具體和細(xì)致，已形成了較為完整的體系。

近十年間，雖然國內(nèi)ESP理論研究和教學(xué)實(shí)踐取得很大進(jìn)展，但仍然較為薄弱。秦秀白教授認(rèn)為，我國高校的專門用途英語（ESP）教學(xué)不論是在實(shí)踐上還是在理論上都未進(jìn)入成熟階段，未解決好專門用途英語（ESP）在高校英語教育中的定位問題；對(duì)專門用途英語的性質(zhì)和教學(xué)原則理解不一；對(duì)專門用途英語（ESP）的教學(xué)方法研究不夠深入，沒有遵循“真實(shí)性”原則、“需求分析”原則和“以學(xué)生為中心”原則。［4］即ESP研究更多的是宏觀性的理論探討、經(jīng)驗(yàn)介紹，而缺乏實(shí)證性的、對(duì)某一專題的針對(duì)性研究。我國高校的ESP教學(xué)現(xiàn)狀存在對(duì)專門用途英語教學(xué)不重視，課時(shí)相對(duì)不足；教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一；教材質(zhì)量不高，系統(tǒng)性不強(qiáng)；教學(xué)組織松散、管理混亂等問題。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，各個(gè)國家交流日趨頻繁，交往領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事等各方面。因此，各個(gè)行業(yè)及專業(yè)領(lǐng)域都迫切需要既精通專業(yè)又有較強(qiáng)的外語能力的復(fù)合型人才，社會(huì)對(duì)外語能力的需要呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化的趨勢(shì)，對(duì)于外語的需求更傾向于其工具性和應(yīng)用性特征。學(xué)生學(xué)習(xí)外語也表現(xiàn)出極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，ESP教學(xué)比以往任何時(shí)候都顯得更為迫切。鑒于我國目前專門用途英語研究及教學(xué)現(xiàn)狀，為了更好地滿足國際交往和社會(huì)的需要，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念有效開展專門用途英語教學(xué)研究，加大ESP教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)情境下的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生在今后的工作崗位應(yīng)用英語的綜合水平，有效參與國際競(jìng)爭(zhēng)。

［1］Strevens，P.Special-purpose Language Learning：a perspective［J］.Language Teaching&Linguistics，1977，1（3）.

［2］Hutchinson，T.，&Waters，A.English for Specific Purposes：A learning-centered approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)大綱［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［4］秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（4）：79-83.