宋 冰

廣東省深圳市龍崗區(qū)依山郡小學副校長

在全球一體化的背景下，教育全球化的趨勢加速推進，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達城市和地區(qū)紛紛將教育國際化放在重要位置。所以，對基礎教育國際化的討論也日益頻繁，如何有效推進也顯得更加緊迫。香港的基礎教育，在頗具國際競爭力的高等教育帶動下,迅速成長，呈現(xiàn)出中西方文化交融的特點，積累了國際化的辦學經(jīng)驗。我重點觀察了福建中學、香港真道書院和香港保良局蔡繼有學校。這些學校涵蓋公立和私立兩種辦學性質(zhì)，其教育國際化具有一定代表性，對國內(nèi)基礎教育的國際化發(fā)展有一定借鑒意義。

具有國際教育理論支撐的教育理念

教育國際化的前提首先在于要有國際化的教育理念，要從全球的視角出發(fā)來認識教育的改革與發(fā)展問題。董建華在2000 年的施政報告中指出,“香港準備應對全球經(jīng)濟競爭”,“教育必須進行整體改革”。香港基礎教育的名校，往往都用國際化的教育理念支撐學校發(fā)展，如福建中學的六大辦學理念：以人為本、兩文三語、多元智能、科技創(chuàng)意、全面輔導、家校合作，其中“兩文三語”指中文與英文，強調(diào)英文教育就是建立國際化的語境，從工具角度講就是國際化的基礎；“多元智能”源于美國哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出的多元智能理論。學校對該理論的研究和認同，是國際化理論與香港教育實踐的對接。可以說，“兩文三語”和“多元智能”不僅是福建中學的教育理念，也已經(jīng)成為很多香港中小學的核心教育理念。

香港基礎教育的國際化不僅體現(xiàn)在辦學理念上，更滲透在過程中，如福建中學充分運用彼得·圣吉的《第五項修煉》中的管理理論塑造教師團隊，建立學習型組織，另外學校在未來發(fā)展計劃中，還致力于推行七項策略——LEADING，其中“G”是“Global Perspective”（世界視野），具有國際化的理論基礎和操作策略。這些具體的做法，也是國際化教育理念的體現(xiàn)。

具有國際競爭力的育人目標

港府提出“香港的教育素質(zhì)要比擬國際水平”，確立了21 世紀香港教育的整體目標是“讓每個人在德智體群美各方面都有全面而具個性的發(fā)展……為國家和世界的前途作出貢獻”，為實現(xiàn)這一目標必須“建設一個具有國際性、民族傳統(tǒng)及兼容多元文化的教育體系，使學生具有國際視野，并且能夠樂于在不同的文化環(huán)境中學習、工作和生活”。在這個目標的指引下，香港基礎教育各學校的育人目標也呈現(xiàn)國際化的面貌。如福建中學“培養(yǎng)學生成為愛護家庭、關心社會、熱愛國家、放眼世界、與時并進及德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?。真道書院學校致力于塑造學生個人品格、提升學術成就及培養(yǎng)領導才能，培養(yǎng)能夠展現(xiàn)品格、學識、技能及熱忱的未來領袖，能為他人、為社會、為國家、為世界的幸福做出貢獻，從而實現(xiàn)卓越的人生。根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）國際學生評估項目（PISA）的數(shù)據(jù)顯示，在2000-2009 年連續(xù)四期的評估中，香港15 歲學生表現(xiàn)穩(wěn)定，閱讀素養(yǎng)穩(wěn)居全球前四，數(shù)學、科學素養(yǎng)居全球前三?？梢哉f，香港基礎教育接近于優(yōu)質(zhì)和均等的目標。具有國際競爭力的育人目標，保證了香港學生在國際社會的競爭力。

具有國際視野的高學養(yǎng)校長群體

具有國際視野的高學養(yǎng)校長可以引領辦學國際化的發(fā)展方向，香港基礎教育名校的校長大多學養(yǎng)深厚，多具有博士、碩士學歷，部分有留學背景。如福建中學林建華校長是英國杜林大學教育學博士，強調(diào)現(xiàn)代管理理論在學校管理中的應用；真道書院前任校長邱日謙是香港大學的教育碩士，現(xiàn)任校長曹希銓是美國加州大學哲學博士，他們充滿“教育開放、走向世界”的情懷，堅持“打造一所與世界接軌的優(yōu)質(zhì)學府”的辦學目標，參加國際外評組織認證，不斷引領學校向“世界性水平”邁進；香港保良局蔡繼有學校校長劉筱玲博士，也是香港小學中國語文教育研究學會會長，在學校開設“IB”課程培養(yǎng)學生的國際化視野，直接與國際教育對接……類似這樣高學養(yǎng)的校長在香港還有很多，他們不僅是校長，還是某方面的學者，有的甚至是中國古文學研究的專家，但這絲毫不影響其對國際化教育的理解，很多校長都具有“胸懷家國、面向世界”的眼界、抱負和氣度！

具有國際教育背景的師資隊伍

教師構成的國際化是教育國際化的一個核心部分,具有國際知識和經(jīng)驗的教師可以直接推動教學、科研向著國際化的方向發(fā)展。香港的中小學師資，主要有兩部分組成，大部分是本地大學的畢業(yè)生，如香港大學、香港中文大學、香港教育學院等，另外一部分是留學生或外國畢業(yè)生。香港本地高等教育的國際化程度是非常高的，2009 年香港各大學的外籍教師已愈40%；香港大學2002 年校內(nèi)教師中，56%為本地學者，44%為境外人才；香港中文大學外籍教師也超過30%。單這些數(shù)據(jù)就足以說明香港中小學教師具有國際教育背景的天然優(yōu)勢，這些以英文為主要教學語言的高校，為培養(yǎng)具有國際化視野的師資提供了保障。在香港中小學的教師隊伍中，留學歸來人員和外國人也占有相當比例。在香港保良局蔡繼有學校，2010 學年外國教師人數(shù)76 人，占全校教師比例為61%，小學部的外國教師主要任教英文、數(shù)學及科學，中學部的外國教師除中文及中國歷史科目外，是?？茖＝?。這些具有國際教育背景的師資隊伍多具有高學歷，如真道書院現(xiàn)有的一百八十余名教師中，有博士11 位，碩士八十多位，許多博士、碩士都有歐美留學經(jīng)歷。這樣的師資隊伍，最大程度保證了學校辦學教育理念之先進、教育實踐之創(chuàng)新。

開放自主的國際化課程設置

香港基礎教育的課程設置政策寬松，教育局頒發(fā)的《基礎教育課程指引》強調(diào)“各盡所能，發(fā)揮所長”，各學?？梢愿鶕?jù)實際需要開設課程。所以，為了實現(xiàn)教育國際化的目標，在課程中增加國際化的內(nèi)容至關重要。香港基礎教育重視課程設置的國際化，強調(diào)開放性、自主性和實用性，主要有以下表現(xiàn)：

開放的課程觀。香港中小學校的課程，有教材，但校校不同，有的還采用中國內(nèi)地出版的教材，老師們更不會固守教材，往往從生活出發(fā)組織內(nèi)容開展教學，課程在向社會延伸，更具有國際視野。這一點突出表現(xiàn)在通識教育課上，香港教育局2011 年3 月、4 月的通識教育時事議題指引中《內(nèi)地孕婦來港產(chǎn)子評論》、《新移民應否獲派6000 元及對新移民的態(tài)度》、《日本核泄漏事故引發(fā)對核能使用的反思》等緊扣社會的內(nèi)容，已經(jīng)成為常態(tài)的教育內(nèi)容。這種“生活即教育”的課程觀，還從課堂走向校園，在我們考察的中小學校園墻壁上，大多能看到近期國內(nèi)外發(fā)生的大事件的相關信息，有新聞和圖片，也有學生的感悟和報告。為了培養(yǎng)學生的國際素養(yǎng)，許多中小學還開設了多元化的課程，如福建中學的公民教育，通過國際禮儀、多元文化心境、心理素質(zhì)等方面的課程，培養(yǎng)學生成為“世界公民”；香港保良局蔡繼有學校開展“世界學堂”游學活動，把課堂延伸到中國大陸和世界各地。以上只是開放的課程觀的幾點體現(xiàn)，從中不難看出，香港基礎教育課程從內(nèi)容到形式上的開放性和多元性，為教育國際化奠定了良好的基礎。

重視語言課程。香港中小學多采用雙語教學，很多學校選用英語原版教材，注重學生英語應用能力的培養(yǎng)。如福建中學2010-2011 年度開設了34 門課程（包括必修和選修課），其中英語類課程六個，該校高中學生可以按興趣及能力選擇以英文或中文修讀高中科目，在初中設置跨學科英語學習科目，包括歷史、地理、科學及數(shù)學學科，都以英語授課，不斷提升學生的英文水平。特別值得關注的是，香港基礎教育的英語教學正在進行學習方式、活動形式、課程安排、閱讀方式等四個方式的轉變，英語教學由單純注重語言知識的被動學習轉向通過多元學習模式，整合知識和經(jīng)驗，活化語言學習過程的主動“習得”；由單純承擔語言教學任務轉向承擔語言教學和培養(yǎng)良好人品的雙重責任；由單一改進課堂教學形式以求提高教學效率的“單向思維”模式轉向整合課堂內(nèi)外各種資源，最終達到教學效率穩(wěn)步提高的“多向思維”模式。這些轉變，是進一步提升國際競爭力、面向國際化的探索與嘗試。