薛巧梅

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏吳忠 751100）

“任務(wù)驅(qū)動”是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為動力源的探究式教學(xué)的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是在整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)相結(jié)合，以問題的探索來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，教師應(yīng)創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力的過程。任務(wù)驅(qū)動從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的主動合作的意識。一個任務(wù)完成后學(xué)生會有滿足感、成就感，這種感覺進而激發(fā)他們的強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)信心，使良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程逐步形成。

1 根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行Dreamweaver網(wǎng)頁制作教學(xué)設(shè)計

在職業(yè)學(xué)校網(wǎng)頁制作的教學(xué)實踐中，任務(wù)的設(shè)計必須考慮學(xué)生的差異。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生了解計算機和應(yīng)用水平差異很大，有的學(xué)生能非常熟練地操作，比較了解網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)，并會用一些網(wǎng)頁制作軟件制作一些簡單網(wǎng)頁，有些學(xué)生則僅會一些基本操作，上網(wǎng)僅限于聊天。教師在進行任務(wù)設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、認知能力和興趣特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的任務(wù)，教師應(yīng)事先幫學(xué)生打好基礎(chǔ)。鑒于此，學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)過程中的認知目標應(yīng)分為了解、理解和掌握三個層次。也就是說學(xué)生僅僅能進行表述、判斷和直接運用已學(xué)過的知識及操作方法是不夠的，還要能靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新問題。而操作目標則可分解為學(xué)會、熟練、應(yīng)用三個層次，即僅僅學(xué)會熟練操作不算達到教學(xué)目標，還要能將所學(xué)知識遷移到實際情境中去。

在研讀課程標準和教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入挖掘教材，把握好教學(xué)的目標，重點和難點，掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生認知水平，年齡特征和操作技能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流學(xué)習(xí)的任務(wù)，以達到教學(xué)目標，這是課前準備的關(guān)鍵。

在課前要把握好趣味性原則。人常說“興趣是最好的教師”。設(shè)計的任務(wù)若能引起學(xué)生的興趣，將會大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)“表格布局”的內(nèi)容時，教師可通過讓學(xué)生瀏覽觀察幾個網(wǎng)站的頁面，激發(fā)他們的熱情，再提出任務(wù)。初始任務(wù)可以是較為簡單的頁面的制作，其中可包含“表格的插入”、“表格的修改”“表格的屬性設(shè)置”等知識點；之后，教師就可給出較為復(fù)雜的頁面布局的設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生運用“布局視圖”、“布局表格”、“繪制布局單元格”等一系列知識去實現(xiàn)；最后，可以讓學(xué)生用“表格布局”去自行設(shè)計一個網(wǎng)站的頁面。在最后的任務(wù)中實際包含“頁面布局”、“頁面主題”等多項設(shè)計思想，讓學(xué)生根據(jù)頁面主題內(nèi)容進行頁面的布局設(shè)計，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)設(shè)計使基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在前兩個任務(wù)逐步完成后，再逐漸過渡到最后的創(chuàng)新設(shè)計中，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，從開始就可以完成較復(fù)雜的任務(wù)，大膽地展示自己的想象力及創(chuàng)造力。

2 創(chuàng)設(shè)情境，利用Dreamweaver軟件實現(xiàn)網(wǎng)頁制作

教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”創(chuàng)設(shè)情境，首先，教師應(yīng)向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)。Dreamweaver網(wǎng)頁制作是一門實用性、操作性很強的課程。在教學(xué)剛剛開始時，教師可推薦一些富有特色的網(wǎng)站供學(xué)生欣賞，將學(xué)生帶入真實的學(xué)習(xí)情境中去，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既绾谓ㄔO(shè)網(wǎng)站、設(shè)計網(wǎng)頁，由此確定課程的總體任務(wù)——建設(shè)一個完整網(wǎng)站。然后，教師要針對課程中每一部分知識點將總體任務(wù)細分為若干大任務(wù)，如文本、圖像、鏈接、表格、框架、CSS樣式、層時間軸、模板和庫等，再將這些大任務(wù)進一步細分為一些小任務(wù)。任務(wù)應(yīng)從易到難，小任務(wù)應(yīng)緊密圍繞總體任務(wù)去一個個地實現(xiàn)。教師要充分結(jié)合網(wǎng)頁的特點創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，為學(xué)生營造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以使他們自覺主動地完成任務(wù)。

提出問題任務(wù)提出之后，不要急于講解，而是要先讓學(xué)生對呈現(xiàn)的任務(wù)進行仔細思考、分析和討論，提出完成任務(wù)需要解決哪些問題，即提出問題。提出的問題中，一些是學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過的，這些問題學(xué)生自己就能解決；另一些是沒有學(xué)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好由學(xué)生提出，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題、從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力。比如，在對文字應(yīng)用CSS樣式的教學(xué)中，教師先演示某一網(wǎng)站中文字效果，引導(dǎo)學(xué)生將其與學(xué)習(xí)過的網(wǎng)頁文字效果進行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是直接去學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)問題的提出時，要采取先粗后細、逐步求精的辦法。另外，學(xué)生不可能一次把所有的問題都提出來，對于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到相應(yīng)步驟時才有可能提出。同時，也只有在完成任務(wù)的過程中提出并解決相應(yīng)的問題才有助于學(xué)生對問題的理解。

在自主學(xué)習(xí)，探索研究問題提出后，教師不要直接告訴學(xué)生如何去做，而應(yīng)向?qū)W生提供解決該問題的線索。要以問題探索引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。學(xué)生結(jié)合已有知識自行完成任務(wù)，通過自主探索或者協(xié)作開展探究活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并將所學(xué)知識融會貫通，進而運用到實際設(shè)計中去。最好讓學(xué)生自己去設(shè)計個性化網(wǎng)頁，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。完成任務(wù)的過程是學(xué)生有意識的技能運用過程，在這一過程中，學(xué)生圍繞設(shè)計主題搜索資料，進行探索，深入學(xué)習(xí)，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。比如，要求學(xué)生做一個公司的網(wǎng)站設(shè)計，學(xué)生就會去上網(wǎng)了解一些公司網(wǎng)站的設(shè)計思路及效果，然后再嘗試自己設(shè)計。當(dāng)然，在完成任務(wù)的過程中，必須要考慮到學(xué)生之間的個體差異，教師隨時準備好為學(xué)生提供支持，讓學(xué)生能盡快掌握所學(xué)，并將所學(xué)知識融會貫通。

在整個教學(xué)過程中，教師不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識的對與錯，而應(yīng)重視學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的經(jīng)驗與教訓(xùn)。評價是對學(xué)生能力的客觀評價，應(yīng)該既符合社會的要求，又有利于學(xué)生的個性發(fā)展。同時要注意，評價不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點，也要看到學(xué)生的缺點，以有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的充分發(fā)揮。對每個學(xué)生完成的任務(wù)，都要在多媒體教學(xué)環(huán)境中進行交流展示，大家討論評點，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。應(yīng)請創(chuàng)作了優(yōu)秀作品的學(xué)生講一些關(guān)鍵性的步驟或操作技巧，以便大家共同提高，達到交流的目的。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握及熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。

知識遷移，自主創(chuàng)新學(xué)生只有將所學(xué)的知識有效地運用于不同的實際環(huán)境之中，實現(xiàn)知識的遷移，才能說實現(xiàn)了真正的理解。在經(jīng)過評價反饋之后，大部分學(xué)生已經(jīng)能熟練掌握操作技能，鑒于網(wǎng)頁制作課程的特點，這時應(yīng)按照不同的網(wǎng)站類別，如個人網(wǎng)站、公司網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站等，給學(xué)生布置幾個完整的網(wǎng)站設(shè)計主題，讓學(xué)生了解常見網(wǎng)站設(shè)計制作的流程，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。

總之，教師進行任務(wù)設(shè)計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計出一系列典型的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

1 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005.

2 何克抗.教育技術(shù)學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

3 史國川，謝寶陵，等.“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法及其實施［A］.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程報告論壇論文集2005［C］.北京：高等教育出版社，2006.

4 鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實踐例說［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

5 李翠白，李芒.基于計算機的“教學(xué)設(shè)計”任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法［J］.中國電化教育，2001，（12）.

6 王超鋒.網(wǎng)頁制作［M］.北京：人民郵電出版社，2001