■ 江蘇省張家港市萬紅幼兒園 楊麗娟

教學(xué)語言是構(gòu)成教學(xué)活動的關(guān)鍵因素之一。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上,決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效果。”幼兒園的教學(xué)活動，面對的是一群懵懵懂懂的幼兒，他們的語言傾聽、理解、表達能力還較弱，特別需要幼兒教師具有較高的語言素養(yǎng)。新教師由于實踐經(jīng)驗少、對幼兒的實際情況不了解等原因，在使用教學(xué)語言時會出現(xiàn)諸如急于向幼兒解釋、語言散亂、目的性不明確、幼兒聽不懂等狀況，使得原本生動的教材變得生硬，具有趣味性的形式變得僵化，直接影響了活動的成效。

一、新教師教學(xué)語言運用的現(xiàn)狀分析

新教師對兒童心理發(fā)展特點的把握、教學(xué)方法的運用與調(diào)整等方面還缺乏經(jīng)驗，因此很容易出現(xiàn)教師在上面講，幼兒在下面講，教師講得滿頭大汗，幼兒卻在東張西望的局面。而新教師們在看到幼兒出現(xiàn)注意力不集中的情況時，就會越發(fā)著急，使用更多的指令性語言，控制幼兒的行為，甚至給幼兒消極的評價，以維持正常的教學(xué)秩序，但這樣的方法卻使得師生之間關(guān)系緊張，幼兒對活動的興趣降至冰點。

（一）解釋性語言多，啟發(fā)性語言少

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人的語言能力并不是一種獨立的能力，而是跟人的認(rèn)知能力緊密相關(guān)的（匡芳濤，2010）。幼兒認(rèn)知能力有限，他們對許多事物還處于一知半解的狀態(tài)，因此，許多新教師常會覺得和幼兒說話很累?！拔艺f了半天，他們也沒有理解”、“有點對牛彈琴的感覺”……事實上，幼兒園的新教師在師范學(xué)校中學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域知識還未經(jīng)過大量的實踐驗證，尚且不能融會貫通地應(yīng)用，而且，如果實踐結(jié)果消極，會影響到他們的教學(xué)理念。這些教學(xué)理念直接顯現(xiàn)在活動之中，便表現(xiàn)為新教師對幼兒進行較多的硬性安排，急于向孩子闡明一個問題，說教的成分比較重等；表現(xiàn)為急于達到教學(xué)目標(biāo)而忽視幼兒在學(xué)習(xí)過程中的思考、想象與表達等。例如在角色游戲的導(dǎo)入活動中，教師想讓幼兒明白玩照相館游戲時，給客人拍照之前需要讓客人梳妝打扮，教師就問幼兒“拍照之前要做什么？”幼兒有的說要拿相機，有的說給相機充電。提問多個幼兒都沒有產(chǎn)生理想的答案后，這位新教師又解釋說：“拍照時要是把客人打扮一下，拍出來的照片就會更漂亮?！逼鋵?，只要把問題換成“怎樣才能讓客人更漂亮，拍的照片更美麗呢？”幼兒就能夠跟著教師的引導(dǎo)，去思考如何打扮客人了。重結(jié)果、輕過程的教學(xué)語言，忽略了幼兒探索、體驗的過程，違背了幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，阻礙了幼兒想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展，也在一定程度上影響了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

（二）口頭化語言多，體態(tài)性語言少

幼兒的年齡發(fā)展階段，決定了他們的接受特點。3 6歲的幼兒正處于具體形象思維階段，需要靠形象的動作來理解事物（王振宇，1996）。許多新教師由于不了解幼兒的需要，常常費力地用口頭語言進行教學(xué)，而較少運用體態(tài)語。例如有位新教師在讓幼兒理解散文詩《秋天的圖畫》中“千姿百態(tài)”這個詞語時，告訴幼兒：“千姿百態(tài)就是各種菊花的花朵開得都不一樣?！痹谟變罕硎久Ｈ恢?，教師又拿出事先畫好的圖畫，指著圖上的菊花說：“你們看，有的菊花開得大，有的開得小，有的往左邊，有的往右邊，這就叫千姿百態(tài)?！痹u課時，有位老教師指出：“與其費盡口舌向幼兒解釋這個詞語，不如讓多位幼兒上來扮演各種各樣的菊花，讓孩子在情境中體驗，這樣的教學(xué)方法比單純的語言解釋效果要好得多?！憋@然，體態(tài)性語言不僅可以幫助幼兒理解事物，更能夠滿足幼兒喜愛游戲、樂于體驗的內(nèi)在需要，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（三）維序性語言多，激勵性語言少

與小學(xué)教師有固定的教學(xué)領(lǐng)域相比，幼兒園教師幾乎每個領(lǐng)域的活動都要組織。當(dāng)新教師遇到陌生領(lǐng)域時，會產(chǎn)生懼怕心理，在組織活動時也會顯出力不從心的現(xiàn)象。新教師組織教學(xué)的生澀、生疏，會使幼兒對活動失去興趣，產(chǎn)生注意力不集中、做小動作、與同伴講悄悄話等現(xiàn)象。例如，新教師在利用雪花片讓幼兒學(xué)習(xí)分合式時，幼兒卻玩起了插塑造型的游戲，完全偏離了教師預(yù)定的軌道。此時，為維持教學(xué)秩序，新教師的維序性語言不自覺就會增多：“快坐好，把插塑拆了！”以期用一時的“鎮(zhèn)壓”喚得幼兒片刻的專注。但幼兒的注意發(fā)展特點使得他們會對活動再次失去興趣，頻繁走神，教師便再次“鎮(zhèn)壓”，如此惡性循環(huán)，教學(xué)活動效果差也在情理之中。還有些新教師至今還會采用諸如“一二三，坐坐好”、“請你跟我這樣做”、“小眼睛，看老師，小耳朵，聽老師”等師幼對答的維序性語言。事實證明，這樣的語言只能引發(fā)幼兒的條件反射，對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)有百害而無一利。

二、新教師教學(xué)語言運用的策略

在實際教學(xué)中，成熟型教師有著嫻熟的教學(xué)機智，他們對兒童接受知識的特點了然于胸，懂得運用兒童化、趣味性的語言與幼兒互動，并且能夠根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的實際情況及時調(diào)整教學(xué)語言，使幼兒始終處于積極、主動的狀態(tài)。因此，新教師要多向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，充分了解幼兒的心理發(fā)展特點，運用幼兒喜歡聽、聽得懂，并能促進他們成長的教學(xué)語言，才能使自己的教學(xué)技能逐漸走向成熟，更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)。

（一）說孩子喜歡聽的話

1.情感性的語言。幼兒的學(xué)習(xí)動力源于興趣，教師的引導(dǎo)可以培養(yǎng)幼兒的興趣。充滿感情的語言，能讓幼兒感受到來自教師內(nèi)心的關(guān)愛，能像一盞引路的明燈那樣激發(fā)幼兒參與活動的興趣。在教學(xué)過程中，教師與孩子之間的互動不要流于形式，要關(guān)注每個孩子參與活動的狀態(tài)和情感體驗。用生動的語言與孩子一起探索知識，用鼓勵的語言激發(fā)孩子動手動腦的愿望，用溫暖的語言促進幼兒與教師、幼兒與同伴間的情感交流與互動。

2.情境性的語言。研究指出，幼兒園教師的教學(xué)語言，是在具體情境中使用的語言，是“言談”而不是句子（趙紅霞，2006）。例如，教師要讓幼兒扮演小雞，則可以面向幼兒，以情境化的口吻說：“小雞寶寶在哪里？讓我把它找出來吧！”讓幼兒自然而然地感覺到自己所扮演的角色。認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為兒童語言習(xí)得不是本能的、自然的過程，而是兒童認(rèn)知能力和環(huán)境共同作用的結(jié)果（宋雪松、張忠梅，2008）。情境性的語言能夠讓幼兒自然地融入到教學(xué)活動之中，從而與環(huán)境、材料、教師、同伴相互作用，這能讓幼兒感到身在其中，趣味無窮，同時也能發(fā)展語言及其他各項能力。

3．幽默的語言。具有幽默的教學(xué)語言，能讓幼兒身心放松，以最輕松的狀態(tài)投入活動，便于教師觀察幼兒的發(fā)展水平，進行有針對性的引導(dǎo)，又有利于培養(yǎng)幼兒的幽默感，促進其思維、想象、情感等多方面的發(fā)展。幽默的語言主要特點有夸張的動作和表情、讓人愉快的語境氛圍、明褒暗貶的語句、虛擬描述情境，等等。這些風(fēng)趣、略帶調(diào)侃卻又不傷幼兒自尊和人格的語言，可以讓幼兒迅速調(diào)整狀態(tài)與情緒，投入到教學(xué)活動之中。例如某位幼兒在大家面前發(fā)言時非常緊張，摸耳朵、轉(zhuǎn)頭、手腳不停地動，教師就說：“呀，他現(xiàn)在正在做熱身運動呢，精彩的發(fā)言馬上就要開始了哦！”同時，以期待和鼓勵的眼神及提示性的話語幫助該幼兒，使他突破心理障礙，表達自己的想法。又如某位幼兒不小心摔了一跤，頭上起了一個大包，教師說：“呀，怎么頭上掛了一個小紅棗呀！沒關(guān)系，一會兒它就會不見了！”輕松幽默的語氣幫助幼兒緩解了緊張的心理。

（二）說孩子聽得懂的話

1．兒童化的語言。兒童化語言是符合幼兒的心理發(fā)展特點、迎合幼兒語言習(xí)慣和接受水平的語言。兒童化語言可以使事物變得生動而形象，幼兒容易接受，學(xué)習(xí)的過程就輕松愉悅。運用兒童化語言要注意以下幾個方面：一是要去成人化，例如“我們的祖國地大物博、人口眾多”就不如“我們的祖國非常大，住著許多許多的中國人”這句話來得容易理解；二是語句結(jié)構(gòu)、語法簡單，例如“我和姐姐一起分享一個又大又紅、又香又甜的蘋果”不如改成“我和姐姐分享一個蘋果，這個蘋果又大又紅、又香又甜”；三是語言的規(guī)范化，許多幼兒教師常常誤認(rèn)為兒童化語言就是用“寶寶腔”來說話，諸如“吃飯飯”“睡覺覺”等，言語模仿理論認(rèn)為，對于兒童的語言發(fā)展來說，社會語言范型是必不可少的條件（王振宇，1996）。因此，教師要多說“我們要吃飯了”、“我們?nèi)ニX吧”等語法結(jié)構(gòu)規(guī)范正確的語句，為幼兒提供規(guī)范的語言模仿對象，促進幼兒語言能力的提升。

2．有目的的語言。在課堂教學(xué)中常會發(fā)現(xiàn)，新教師組織教學(xué)時運用的語言指向性不明確，常常繞了一個大圈子，幼兒還處在莫名其妙的狀態(tài)。例如，某位教師在繪本《喜歡鐘表的國王》教學(xué)活動中，首先出示了一個圓形問幼兒：“這是什么形狀？它可以變成生活中的什么？”好不容易才有一位幼兒說到了鐘，教師又問：“圓形上面要添上什么才能變成鐘？時鐘在生活中有什么用？”這樣的導(dǎo)入活動語言，看似與繪本內(nèi)容里面的鐘表有著一定的聯(lián)系，但是內(nèi)容散亂，重點不明確。不如直接出示繪本封面問幼兒“時鐘在生活中有什么用”，讓幼兒先明確了鐘在生活中的作用后，再與繪本中國王的表現(xiàn)進行對比，更深入地理解繪本內(nèi)容。目的性明確的語言，能夠幫助幼兒抓住學(xué)習(xí)活動的重點和難點，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3．引導(dǎo)性的語言。受認(rèn)知水平的限制，幼兒對范圍廣、信息量大的概括性語言接受較為緩慢。所以在新教師的教學(xué)語言中，常常會有幼兒難以理解的內(nèi)容。例如，有教師在講完故事后問幼兒“這個故事告訴我們什么道理”，在聽完音樂后問“這首曲子可以分為幾段”等總結(jié)性的問題，這類問題對概括能力弱的幼兒來說是一個很大的挑戰(zhàn)，很容易產(chǎn)生答非所問的狀況。教師不如在聽故事后問“你喜歡故事里的誰？為什么喜歡”、“剛開始的時候不喜歡，后來又為什么喜歡了”等，一步步引導(dǎo)幼兒深入思考，將故事中的道理化為淺顯的幼兒能夠理解的語言。引導(dǎo)性的語言，能夠?qū)⑸願W的知識淺顯化、生活化，幫助幼兒一步步地理清知識內(nèi)容，并整合到原有的認(rèn)知體系之中。

（三）說促進孩子成長的話

1．示范性的語言。全語言教育理論強調(diào)，應(yīng)采用包含了示范、參與、練習(xí)或扮演角色、創(chuàng)造表達的“自然學(xué)習(xí)模式”進行兒童語言教育（周兢、余珍友，2004）。幼兒期的孩子具有好模仿的特點，因此，教師如果采用具有音韻美、文采美、情感美的語言與幼兒互動對話（陳小英，2012），將使幼兒逐漸掌握規(guī)范的語音語法，大大擴充詞匯量，潛移默化地獲得語用技能。例如教師采用的語言中常用“你真是個心靈手巧的孩子”、“你的聲音像百靈鳥那樣動聽”、“你的想法和別人不一樣，真是與眾不同”、“安靜地傾聽別人說話，真是個有禮貌的好孩子”等話語，不但可以豐富幼兒的詞匯，讓他們輕松掌握各種形容詞，還能夠幫助幼兒形成規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

2．支架性的語言。新教師組織教學(xué)時應(yīng)避免過多使用解釋性、灌輸性的語言，而應(yīng)盡量采用支架性的語言進行教學(xué)。這類語言源自于支架式教學(xué)理論及心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。作個形象的比喻，就是教師利用語言為幼兒的學(xué)習(xí)活動搭建一個類似于建筑工地上使用的“腳手架”，并且通過這樣的框架讓幼兒思考、想象、表達，理解并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升發(fā)展水平。例如詩歌教學(xué)的仿編環(huán)節(jié)中，教師可以先用語言引導(dǎo)幼兒感受詩歌的句式，接著再為幼兒提供半成品圖譜等輔助材料，引發(fā)幼兒動腦思考，并用語言表達，達到領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵、學(xué)習(xí)遷移經(jīng)驗、能夠創(chuàng)造表達的目的。

3．開放性的語言。新教師在教學(xué)中常會出現(xiàn)“對不對”、“好不好”、“是不是”等隨意性較強的是非式封閉性問題。研究發(fā)現(xiàn)，過多的封閉式問題會使幼兒產(chǎn)生對教師的依賴，養(yǎng)成不愿動腦思考的壞習(xí)慣，最終導(dǎo)致問題意識的喪失，養(yǎng)成人云亦云、沒有主見的性格特征（支娜，2010）。教師要以激發(fā)幼兒動腦、促進幼兒發(fā)展、落實活動目標(biāo)為目的來組織語言，多采用“為什么”、“假如……將會怎樣”、“可能會有什么事情發(fā)生”等開放性的語言，促使幼兒思考、想象、探索、表達，促進良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

有學(xué)者認(rèn)為，幼兒園教師的教學(xué)語言是教學(xué)語言的一種特殊形態(tài)，是在使用過程中促進教育者和學(xué)習(xí)者之間相互理解和相互溝通，并共同創(chuàng)建知識和創(chuàng)建相互關(guān)系的“共同體”（趙紅霞，2006）。這樣的觀點實則闡明了幼兒園教師與中小學(xué)教師教學(xué)語言的不同之處。新教師把握好以上教學(xué)語言運用的原則，在教學(xué)活動中就能如魚得水，讓幼兒得到發(fā)展的同時提升自己的教學(xué)水平。

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