■ 浙江省衢州市柯城區(qū)教工幼兒園 黎 清

區(qū)角活動給了幼兒更多自主選擇活動項目和玩伴的機(jī)會，使不同智能傾向的幼兒都能在自己感興趣的領(lǐng)域中進(jìn)行活動，這就使他們更容易獲得成功的體驗、享受到活動的快樂。然而當(dāng)我們從“互動”這個角度來審視幼兒在區(qū)角活動中的表現(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)存在以下的問題和困惑：

其一，幼兒更多的是獨自活動，與同伴的交往合作相對不足?；顒又校變旱年P(guān)注點往往只在自己的操作上，而不太在意其他幼兒的活動。有時候看似幾個幼兒在一起進(jìn)行著同樣的活動，但實際上幼兒也只是在同伴旁邊玩，并沒有積極有效地互動。還有一些幼兒由于不愿意與他人分享活動材料，就獨占、爭搶玩具，同伴間的沖突時有發(fā)生。

其二，幼兒似乎更喜歡與老師交流，而同伴間的對話則相對較少。在區(qū)角活動中，幼兒一旦有了新發(fā)現(xiàn)或是完成了某項作品，總是最先告訴老師：“我的豆子發(fā)芽了。”“老師，看我的畫”……經(jīng)常出現(xiàn)多個幼兒爭著與老師交流的現(xiàn)象。而且不少幼兒在活動中產(chǎn)生糾紛時不是告狀就是以“武力”來解決，遇到困難也只知求助于老師而不知從同伴那里尋求幫助，當(dāng)同伴遇到困難時也沒有意識去幫忙。

其三，幼兒似乎不喜歡做“聽眾”，同伴間缺乏互動式的交流。觀察幼兒在交流分享環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，可以看到，幼兒要求“發(fā)言”的愿望很強(qiáng)烈，但是當(dāng)某個幼兒在講的時候，很多幼兒往往不注意傾聽，或顯得心不在焉、無所事事，或東拉西扯，多違規(guī)行為。即便是在自由交流時，幼兒也只是選擇身邊的幼兒或是自己的好朋友，互動交流的范圍很局限。

上述問題引起了我們的思考。一方面幼兒之所以選擇與老師而非同伴互動交流，其目的無非是更期待得到老師的關(guān)注和表揚。盡管老師的回應(yīng)可能只是諸如“你真能干！”“你真聰明！”之類的空洞又毫無個性的夸獎之詞，但幼兒仍會視為莫大的榮耀。另一方面，幼兒的確缺乏與同伴交往互動的意識與能力。現(xiàn)在的孩子都是祖輩、父輩圍著轉(zhuǎn)的小太陽，他們常常處于“中心”地位，身上或多或少有著不合群、自私等影響社會化進(jìn)程的表現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源。充分發(fā)揮幼兒同伴之間相互影響、相互促進(jìn)的作用，有利于擺脫老師包辦或幼兒各自為陣的局面。這不僅對區(qū)角活動的開展起到有效的支持作用，而且還有助于幼兒社會性的發(fā)展。為此，我們應(yīng)重視幼兒同伴資源的開發(fā)與利用，積極探尋幼兒間的有效互動行為，以下幾個方面是值得關(guān)注的：

一、自由“重組”——搭建平臺引發(fā)幼兒與同伴互動的愿望

有想法才有行動，因此激起幼兒與同伴交往互動的愿望是非常要緊的。

1.創(chuàng)設(shè)開放豐富的活動環(huán)境。

我們在幼兒區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)上突出了“開放性”、“豐富性”。比如根據(jù)主題的內(nèi)容，要求創(chuàng)設(shè)語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、健身區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等活動區(qū)角。為了提供盡可能多的活動空間，我們根據(jù)活動的需要、空間大小、位置高低分割活動區(qū)角，以便幼兒選擇、取放和交往。并充分利用活動室、午睡室、走廊或樓梯拐角、室外場地等場所，因地制宜設(shè)置開放性的環(huán)境，使幼兒有更多選擇的空間，引發(fā)與同伴一起玩的意識。

2.營造寬松自主的活動氛圍。

我們力求為幼兒營造一種寬松、平等、和諧的活動心理氛圍，這樣有助于幼兒產(chǎn)生樂于交往、主動交往的傾向。區(qū)角活動的開展，可以讓幼兒自主選擇活動的內(nèi)容、材料以及玩伴等，還可以自行安排活動空間，這般寬松的氛圍有利于同伴間互動的產(chǎn)生。

作為活動支持者、引導(dǎo)者的老師，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出互動意識，與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，要及時地給予肯定、鼓勵。如：“你們能商量著玩，真好！”“你們倆配合得真不錯！”老師贊許的目光、肯定的語言以及輕撫幼兒的腦袋、對幼兒微笑、翹起大拇指等行動，都能讓幼兒感受到極大的鼓勵，從而進(jìn)一步強(qiáng)化互動的動機(jī)，并且愿意更多地、自覺地表現(xiàn)出互動行為。

3.增加快樂滿足的情感體驗。

愉快的交往互動經(jīng)驗可以讓幼兒感受到被同伴接納、喜愛的快樂，提高幼兒自信心，而自信心的增強(qiáng)又會引發(fā)更強(qiáng)的交往互動的主動性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。因此，要讓幼兒更多地、更充分地體驗到同伴交往所帶來的快樂和滿足。比如班上的涵涵，她會講很多故事，可是她又是一個比較內(nèi)向、膽小的女孩，只喜歡自顧自地在語言區(qū)看書，而不參與同伴間的討論。但是在一次以“牛奶多多”為主題的區(qū)角活動中，涵涵在同伴懇切的邀請聲中，鼓起勇氣，講了一個《彩色牛奶》的故事，逗得同伴笑得前俯后仰的，還吸引了很多原來在其他區(qū)角玩的幼兒也來請她再講一遍。自此以后，在語言區(qū)常常會看到涵涵在給小朋友們講故事。

二、主動“對話”——學(xué)會交往提升幼兒與同伴互動的能力

在區(qū)角活動中，常常會看到，幼兒雙方會因一個玩具或是意見不一致產(chǎn)生矛盾沖突，導(dǎo)致活動不能順利進(jìn)行。因此，幫助幼兒提升與同伴交往互動的能力勢在必行。

1.讓幼兒學(xué)會“說”。

要協(xié)商、要交流、要互動，語言是必不可少的工具。有時，幼兒往往會因為自己的想法表達(dá)不清楚，而引起同伴的誤解，造成沖突。因此，學(xué)習(xí)一些交往用語、促進(jìn)幼兒間的言語互動是很有必要的。我們以幼兒喜歡的故事、兒歌、情景表演等形式讓幼兒學(xué)習(xí)一些交往的常用語言。如邀請語：“你愿意和我一起玩嗎？”“我們一起玩，好嗎？”……商量語：“好不好”“行不行？”“可以嗎？”“還需要什么？”“能借我用一下嗎？”“我們交換一下，好嗎？”……在表示關(guān)心別人時，可以說“我來幫助你吧”；在拒絕同伴時可以說“我不想”、“我還是喜歡這樣”等。在區(qū)角活動中，我們鼓勵孩子們大膽地表達(dá)自己的想法，使用禮貌用語。久而久之，幼兒之間的交流互動多了，互不搭理的少了，協(xié)商討論的多了，爭執(zhí)沖突的少了。

2.讓幼兒學(xué)會“聽”。

若幼兒沒有安靜地、用心地、仔細(xì)地“傾聽”習(xí)慣，大家都亂插嘴、搶著說，那場面肯定特混亂，活動也就無法進(jìn)行下去。為了幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，首先要讓幼兒明白隨便打斷別人的話是不禮貌的，而且有時候還會給自己帶來麻煩。千萬不要做“多嘴的八哥鳥”，因為它不管什么事情都要插嘴亂說，把事情搞糟，所以同伴們都不理睬它了；也不要學(xué)《小猴吃瓜果》故事中的小猴子，因為那只自以為是的小猴總是不認(rèn)真聽完小動物們的忠告，所以什么瓜果的美味也沒嘗到。此外，我們還在語言區(qū)專門開辟了“廣播角”，當(dāng)小喇叭廣播開始時，“播音員”可以先藏起來，再說：“猜猜我是誰？”一來吸引聽眾，二來還可以考考小伙伴的聽力。這個游戲孩子們樂此不疲，自覺地當(dāng)個文明的小聽眾或做個能說會道的播音員。

3.讓幼兒學(xué)會“看”。

幫助幼兒掌握一些觀察的技巧，除了提高幼兒對“物”的關(guān)注力外，還要讓幼兒知道可以從同伴的行為表現(xiàn)中“看出”他們的想法，并借此尋找最佳的互動方式。在幼兒同伴互動過程中，不論是施動者還是受動者都是幼兒，他們的地位是平等的，產(chǎn)生互動行為是發(fā)自內(nèi)心的需要。因為是孩子，他們是喜歡“湊熱鬧”的，也因此他們會為了同一玩具而爭執(zhí)、打鬧，這時幼兒若善于“察言觀色”，采取協(xié)商的辦法，往往可以達(dá)到“雙贏”的目的。如有一次，奇奇和陽陽在科學(xué)探索區(qū)玩“泥鰍搬家”的游戲，奇奇覺得陽陽手中的帶有漏洞的勺子很好玩，也很想要，可奇奇正玩在興頭上，就是不讓，這時候陽陽只能放棄了，等看到奇奇露出玩膩的跡象時，再提出“讓我也玩玩”的要求就立馬奏效了。

三、合理“碰撞”——捕捉契機(jī)優(yōu)化幼兒與同伴互動的成效

在雙向互動中，要調(diào)動幼兒的情緒，促使他們?nèi)硇牡赝度耄匀坏亟涣?、協(xié)商、合作，甚至自行制定規(guī)則，相互取長補(bǔ)短，以實現(xiàn)真實有效的幼兒同伴互動。

1.妙用“材料”，驅(qū)使幼兒雙向互動。

新穎有趣的材料能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，而一些需要與同伴相互配合才能玩起來的材料則是驅(qū)使幼兒雙向互動的原動力。例如，建構(gòu)區(qū)中新投放了一組“火車”，幼兒可以自由拼搭。新玩具的出現(xiàn)很快吸引了孩子們的眼球。幾個孩子一進(jìn)入該區(qū)角就你一節(jié)，我一節(jié)，一下子就把一筐玩具瓜分了。結(jié)果他們的“火車”成了“汽車”，拼起來的鐵軌也都只有一小段，車沒開一會就翻了。大家你看我，我看你，誰也舍不得放棄自己手里的玩具，都希望別人把玩具給自己。在“我們一起玩”的提議下，他們各自拿出自己的鐵軌和車廂相互連接，這時一個環(huán)形的鐵路就誕生了。孩子們跳著叫著，高興壞了?？墒敲茉俅纬霈F(xiàn)了，大家都想先玩，怎么辦呢？還是辰辰辦法多，他說：“我們投骰子吧，誰的點子大，就誰先玩！”他的話得到了大家的贊同，于是幾個人輪流著高興地玩了起來。

2.巧用“差異”，發(fā)揮“小老師”作用。

每個幼兒在性格、興趣、能力等方面都是有差異的，自然在同伴互動中的表現(xiàn)也就各不相同。就說男孩和女孩吧，他們的喜好就不太一樣，男孩子喜歡在建構(gòu)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里玩，而娃娃家、小舞臺等區(qū)角常常是女孩們的天下，這些差異也就促成了男孩與女孩間互動學(xué)習(xí)的一個空間。如引導(dǎo)男孩子到娃娃家去“修理”家電，從而一起玩扮家家的游戲，相互學(xué)習(xí)。在多元智能理論的視野下，每個孩子都有他自己的智能強(qiáng)項或是弱項，這樣就形成了孩子間互動學(xué)習(xí)的資源。充分利用每個幼兒的智能所長，讓他們當(dāng)“小老師”，如語言發(fā)展好的幼兒讓他們來教同伴念兒歌、講故事；善長運動的幼兒讓他們當(dāng)“教練”，教同伴拍球、跳繩……達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)，共同提高的目的?！靶±蠋焸儭备黠@其能，他們的作用不可小視，既充分發(fā)揮了幼兒的主體性，又可以讓老師從分身無術(shù)的窘態(tài)中解脫出來。

3.善用“沖突”，減少“消極互動”。

沖突在幼兒同伴交往中是不可避免的，作為幼兒之間的一種相互對抗?fàn)顟B(tài)，其表現(xiàn)有攻擊、爭搶、吵鬧等。有時沖突帶來的后果可能是消極的、破壞性的，但要是能在沖突發(fā)生的過程中，因勢利導(dǎo)，鼓勵幼兒相互協(xié)商，不僅可以平息沖突，還可以促使幼兒反思自己的行為，嘗試?yán)斫鈩e人的想法，克服自我中心的思維傾向。

在幼兒自主活動過程中老師要避免過多的干涉，只要沒有危險性，就應(yīng)大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，適當(dāng)?shù)臓幊晨梢詭椭變簩W(xué)會如何堅持自己的意見和接納別人的意見，并最終達(dá)到協(xié)調(diào)的目的。

寬松自主、豐富多樣的區(qū)角活動為幼兒相互間的交往互動創(chuàng)設(shè)了平臺，提供了更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。同伴之間相互交流、相互討論、相互合作，是沒有心理壓力的互動，沒有了過多的“干涉”與“不許”，在這樣的互動過程中，孩子們總是樂在其中。

教育部基礎(chǔ)教育司.(2002).《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀：南京：江蘇教育出版社.

林佩芬主編.(2004).幼兒園區(qū)角活動的實踐與研究.寧波:寧波出版社.

劉晶波.(2000).社會學(xué)視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么.南京:南京師范大學(xué)出版社.