張淑萍

（大連教育學(xué)院，遼寧 大連116021）

“影子校長”培訓(xùn)是大連市“十二五”加快教育改革和發(fā)展“行動計劃”的重要內(nèi)容之一，是提升農(nóng)村中小學(xué)校長素質(zhì)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一項重要舉措，也是基于工作實踐和崗位需要而設(shè)計實施的一個具有區(qū)域特色的培訓(xùn)項目。此培訓(xùn)項目計劃每年培養(yǎng)20名“影子校長”，用三年時間培訓(xùn)60名校長。經(jīng)過兩年的實踐與探索，已完成8個涉農(nóng)區(qū)市縣40名校長的培訓(xùn)任務(wù)。這種培訓(xùn)模式得到了教育行政部門的充分肯定和參訓(xùn)校長的廣泛認(rèn)可，已在區(qū)市縣延伸和推廣。

一、“影子校長”培訓(xùn)的內(nèi)涵

“影子校長”培訓(xùn)也稱作情境培訓(xùn)、體驗培訓(xùn)或跟崗實踐等，是指參訓(xùn)校長按既定研修目標(biāo)和研修方案，在規(guī)定時間內(nèi)，深入真實的學(xué)校環(huán)境，借助與“導(dǎo)師校長”零距離接觸，對“導(dǎo)師校長”日常管理行為及學(xué)校工作進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)、實踐借鑒、反思內(nèi)化，從而達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的培訓(xùn)方式。

“影子校長”培訓(xùn)項目依據(jù)和遵循了以下理論。一是成人學(xué)習(xí)理論?！坝白有ｉL”帶著問題進(jìn)入導(dǎo)師學(xué)校，在真實學(xué)校管理情境中，通過觀察、實踐、反思來尋找解決問題的策略，改進(jìn)管理行為。在這一過程中，“影子校長”自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我管理學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)出自主、自律、自控的特點，符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。二是校長專業(yè)發(fā)展理論?！坝白有ｉL”大多在農(nóng)村學(xué)校任職5年以上，具有一定的學(xué)校管理經(jīng)驗，從校長職業(yè)角度看，已經(jīng)從適應(yīng)期進(jìn)入到發(fā)展期。這時校長的角色定位應(yīng)從管理者向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，知識變化應(yīng)從顯性到隱性。而隱性知識獲得的主要途徑是實踐?！坝白有ｉL”培訓(xùn)能夠給予這些處于發(fā)展期的校長在真實情境中學(xué)習(xí)、實踐的機(jī)會和平臺。因此，“影子校長”培訓(xùn)完全符合校長專業(yè)化發(fā)展需要，契合了校長專業(yè)發(fā)展理論。三是場域理論?！坝白有ｉL”進(jìn)入導(dǎo)師學(xué)校后的觀察、實踐、反思并非是個體單方面行為，要受到導(dǎo)師行為和導(dǎo)師所在學(xué)校教育場域的影響。“影子校長”進(jìn)入導(dǎo)師學(xué)校后，在與“導(dǎo)師校長”零距離接觸和面對面交流的過程中，其自身的觀念和行為必將受到“導(dǎo)師校長”及導(dǎo)師學(xué)校的直接而真切的沖擊和影響，從而促進(jìn)其管理理念和行為發(fā)生變化，這符合場域理論所提出的個體行為轉(zhuǎn)變模式。

二、影子校長培訓(xùn)的實施環(huán)節(jié)

1.把握標(biāo)準(zhǔn)，精心選擇“導(dǎo)師校長”和“影子校長”

“導(dǎo)師校長”和“影子校長”的選擇是影響“影子校長”培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵?！皩?dǎo)師校長”的選拔，不僅要考慮其所在學(xué)校的辦學(xué)成效和影響力，還要看校長個人的培訓(xùn)經(jīng)歷和指導(dǎo)能力?！坝白有ｉL”培訓(xùn)項目的“導(dǎo)師校長”是從市內(nèi)四區(qū)辦學(xué)成效顯著、特色鮮明的優(yōu)質(zhì)學(xué)校中產(chǎn)生的，所有“導(dǎo)師校長”還必須是參加過大連市“十一五”基礎(chǔ)教育名校長培養(yǎng)工程的優(yōu)秀校長。“影子校長”的遴選，主要是由市教育局和教育學(xué)院擬定標(biāo)準(zhǔn)。凡在涉農(nóng)區(qū)市縣中小學(xué)任職5年以上、年齡在48周歲以下的中小學(xué)校長都在“影子校長”的選拔范圍內(nèi)，由各區(qū)市縣教育局負(fù)責(zé)遴選。

培訓(xùn)人員確定后，采取“影子校長”自主選擇和教育學(xué)院牽線組合兩種方式，組建“影子校長”和“導(dǎo)師校長”學(xué)習(xí)培訓(xùn)共同體，幫助“影子校長”與“導(dǎo)師校長”建立聯(lián)系，確定培訓(xùn)日程。

2.依據(jù)需求，開展預(yù)設(shè)性集中培訓(xùn)

觀察——實踐——反思的培訓(xùn)路徑和自主、自律、自控的學(xué)習(xí)方式，要求“影子校長”必須具備觀察能力、規(guī)劃能力、信息技術(shù)能力等。為此，在培訓(xùn)開始前，我們采取問卷調(diào)查的形式，了解“影子校長”上述能力的實際狀況和培訓(xùn)需求，同時結(jié)合校長專業(yè)發(fā)展需要設(shè)計和開發(fā)了《觀察訪談技巧》《教師反思方法》《校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》等預(yù)設(shè)課程，開展針對性的預(yù)設(shè)培訓(xùn)。精心設(shè)計了《“影子校長”研修手冊》，指導(dǎo)“影子校長”入校觀察和學(xué)習(xí)，使“影子校長”的參訓(xùn)目標(biāo)更加清晰，行動更有指向性。在培訓(xùn)期間，還建立了QQ群、博客群等，為校長記錄培訓(xùn)過程和反思感悟提供了平臺，在實踐中鍛煉校長的反思和交流能力，為長達(dá)半年的影子培訓(xùn)積蓄必備的知識技能。

3.科學(xué)調(diào)控，適時“追蹤問效”

“崗位體驗”式培訓(xùn)在滿足參訓(xùn)學(xué)員個體學(xué)習(xí)需求、實現(xiàn)學(xué)員自主控制學(xué)習(xí)過程、體現(xiàn)實踐性和實效性的同時，也不可避免地產(chǎn)生了各種問題。因此，“追蹤問效”、適時進(jìn)行過程監(jiān)控、靈活把握和調(diào)整項目進(jìn)程，對提高“影子校長”培訓(xùn)效益至關(guān)重要。為此，我們通過三種方式實施過程調(diào)控。一是利用網(wǎng)絡(luò)媒介實施動態(tài)監(jiān)控。在大連教師網(wǎng)建立“影子對話”博客，要求每個學(xué)員每周至少寫一篇研修日志，記錄他們與導(dǎo)師面對面過程中所看、所思、所悟，這種跨時空的交流使培訓(xùn)組織者能夠及時掌握“導(dǎo)師校長”“影子校長”的日常學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)。二是通過回訪和調(diào)研實施現(xiàn)場監(jiān)控?；卦L和調(diào)研是“追蹤問效”的延續(xù)，是促進(jìn)培訓(xùn)效果最優(yōu)化的有效方式。通過回訪和調(diào)研，了解參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)、交流、溝通情況，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時發(fā)現(xiàn)影子培訓(xùn)中的問題，開展現(xiàn)場培訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)控培訓(xùn)內(nèi)容和進(jìn)程，確?！坝白有ｉL”培訓(xùn)項目的高效實施。三是增設(shè)查缺補(bǔ)漏式的階段集訓(xùn)，實施工作調(diào)控。培訓(xùn)者通過追蹤問效，將影子培訓(xùn)中遇到的共性問題、普遍需求生成為課程資源，開展階段式集訓(xùn)，針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，對參訓(xùn)校長的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)試，推動“影子校長”培訓(xùn)向縱深發(fā)展。

4.精心設(shè)計，全面開展效果評估

為了準(zhǔn)確評判“影子校長”的內(nèi)隱性變化，全面評價培訓(xùn)效果，學(xué)院精心設(shè)計“影子校長”培訓(xùn)項目結(jié)業(yè)儀式，既作為前一個項目培訓(xùn)過程的總結(jié)，又作為下一培訓(xùn)項目的預(yù)設(shè)培訓(xùn)。通過對20位參訓(xùn)校長博客的梳理和研究，分析項目進(jìn)程中的回訪和調(diào)研數(shù)據(jù)，提煉和總結(jié)“導(dǎo)師校長”“影子校長”的典型經(jīng)驗和有益做法。以“影子”在行動現(xiàn)場訪談的方式，引導(dǎo)“導(dǎo)師校長”“影子校長”闡述其在“如影隨行”式培訓(xùn)過程中的內(nèi)心變化和切身體會。通過校長們的現(xiàn)場講述，引起參訓(xùn)校長的共鳴，達(dá)到集中培訓(xùn)的目的。同時，項目組織者還將20位校長在培訓(xùn)期間的博文匯集成冊，編輯《“影子“在行動》工作紀(jì)實，分發(fā)給所有參訓(xùn)人員和下一期“影子校長”班學(xué)員，搭建校長間交流的平臺，實現(xiàn)信息共享，也為下一期班提供培訓(xùn)資源。

三、“影子校長”培訓(xùn)項目的意義及價值

與傳統(tǒng)的理論講座式培訓(xùn)相比，以問題為中心、以“崗位體驗”為主要形式的“影子校長”培訓(xùn)以其模式上較強(qiáng)的創(chuàng)新特色，提升了培訓(xùn)效益，得到了學(xué)員的普遍歡迎，對于豐富和完善大連市中小學(xué)干部教師培訓(xùn)模式具有重要意義。

1.為“影子校長”樹立了學(xué)習(xí)趕超的“旗子”

旗子是方向，是目標(biāo)。為“影子校長”配備經(jīng)驗豐富、理念前瞻、業(yè)績突出的“導(dǎo)師校長”，就是為其樹立一面旗子，提供學(xué)習(xí)的榜樣和趕超的目標(biāo)?！坝白有ｉL”在與“導(dǎo)師校長”緊密相處中，可以借鑒學(xué)習(xí)“導(dǎo)師校長”獨特的人格魅力、先進(jìn)的辦學(xué)理念和高超的管理藝術(shù)，從而見賢思齊，在學(xué)習(xí)和趕超中提升個人綜合素質(zhì)和學(xué)校的辦學(xué)水平。

2.為“影子校長”提供了對照反思的“鏡子”

有反思才會有發(fā)展，有反思才會有變革，有反思才會有提高。反思不僅是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，也是校長專業(yè)發(fā)展的重要路徑。崗位實踐和學(xué)習(xí)交流是引起教師、校長反思的“催化劑”。跟崗實踐、學(xué)習(xí)交流等活動是引起“影子校長”反思的“助推器”。“影子校長”深入到辦學(xué)成效顯著、辦學(xué)特色鮮明的導(dǎo)師學(xué)校后，通過觀察導(dǎo)師學(xué)校的教學(xué)、管理和師生員工表現(xiàn)以及和“導(dǎo)師校長”的深入交流，會自覺不自覺地與自己所在學(xué)校進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差距，自覺反思，在反思中感悟，在感悟中改進(jìn)，在與名校的對照反思中找到自身辦學(xué)的努力方向。

3.搭建了資源共享、校際合作的“臺子”

從兩期“影子校長”培訓(xùn)看，“影子校長”和“導(dǎo)師校長”之間的牽手，不僅為兩位校長間的交流提供了契機(jī)，也推進(jìn)和帶動校際間甚至城鄉(xiāng)區(qū)域間交流的深化。許多影子學(xué)校和導(dǎo)師學(xué)校建立了一種緊密、長期的聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)互動、教師互助等方式建立了校際間的合作關(guān)系，形成了兩校間共同學(xué)習(xí)、共同提高、共同發(fā)展的雙促共贏的良好發(fā)展局面。

4.探索了基于崗位、立足實際進(jìn)行培訓(xùn)的“路子”

教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中大力倡導(dǎo)按需培訓(xùn)，提高培訓(xùn)針對性，積極推行“崗位體驗”、跟崗實踐的情境培訓(xùn)模式?！坝白有ｉL”培訓(xùn)項目的設(shè)計與實施是大連教育學(xué)院基于需求并引領(lǐng)需求，將教育行政部門前瞻的培訓(xùn)理念轉(zhuǎn)化為高效務(wù)實的培訓(xùn)方式的一種有益嘗試，對大連市貫徹落實教育部《意見》要求，探索實施基于崗位和需求的實踐型培訓(xùn)模式，具有借鑒意義。

四、“影子校長”培訓(xùn)的未來發(fā)展建議

盡管崗位體驗式“影子校長”培訓(xùn)作為“十二五”大連市校長培訓(xùn)的重要模式之一，受到了培訓(xùn)校長的歡迎，但是由于此培訓(xùn)模式尚處于探索中，仍然存在許多問題需要深入思考并加以改進(jìn)，為此對下一步發(fā)展提出如下建議。

1.加大“導(dǎo)師校長”培訓(xùn)力度

“導(dǎo)師校長”作為“影子校長”的榜樣和示范，導(dǎo)師學(xué)校作為榜樣型、示范型學(xué)校，導(dǎo)師的態(tài)度和指導(dǎo)能力是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。從前兩期影子校長培訓(xùn)來看，有關(guān)導(dǎo)師的階段式培訓(xùn)次數(shù)不足，對于項目進(jìn)行過程中“導(dǎo)師校長”存在的問題和困惑關(guān)注不夠。因此，要在今后培訓(xùn)中，一方面加大對“導(dǎo)師校長”知識技能儲備類課程的預(yù)設(shè)和培訓(xùn)力度，在強(qiáng)化“導(dǎo)師校長”領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的同時，加強(qiáng)對“導(dǎo)師校長”培訓(xùn)技能和方法的指導(dǎo)；另一方面要加大對“導(dǎo)師校長”追蹤問效的力度，通過定期回訪、座談等方式了解“導(dǎo)師校長”的心理動態(tài)和實際需求，針對問題及時組織“導(dǎo)師校長”專題培訓(xùn)，提高其指導(dǎo)能力。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計與組織

觀察、實踐、反思的培訓(xùn)內(nèi)容，基本上涵蓋了發(fā)展期校長專業(yè)成長所需要的知識理論。盡管我們也在“影子校長”培訓(xùn)之初做了一些儲備類知識技能的培訓(xùn)，但是由于“影子校長”到導(dǎo)師學(xué)校后需要觀察的、思考的、實踐的內(nèi)容頭緒繁雜，從而使一些“影子校長”產(chǎn)生了“老虎吃天無從下口”的迷茫感。因此，在今后確定培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)在對學(xué)員共性和個性化需求準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，從理論知識和基本技能等方面對課程進(jìn)行設(shè)計，加大實踐型課程、任務(wù)驅(qū)動型課程的設(shè)計和開發(fā)力度，加大此類課程的預(yù)設(shè)比重，增強(qiáng)項目之初集中培訓(xùn)的實效性。同時，要增加項目實施之初學(xué)員進(jìn)校時的個別指導(dǎo)與溝通，幫助學(xué)員找準(zhǔn)觀察角度，確定研究方向，將預(yù)設(shè)課程的統(tǒng)一性要求與學(xué)員個性需求的靈活性有機(jī)結(jié)合，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，滿足不同層次水平學(xué)員需要，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

3.完善培訓(xùn)的效果評估

《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》對保障培訓(xùn)質(zhì)量提出了“組合拳”，其中關(guān)于強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)過程考核、行為改進(jìn)評價策略，正是基于崗位實踐的“影子校長”培訓(xùn)項目要著力解決的問題。目前，“影子校長”培訓(xùn)結(jié)果性評估多是以寫了多少博文和研修日志、參加了多少次導(dǎo)師學(xué)校活動作為評價指標(biāo)。這些量化的指標(biāo)只是反映了“影子校長”培訓(xùn)期間的外在表現(xiàn)，而無法準(zhǔn)確評估培訓(xùn)對“影子校長”行為改進(jìn)的變化情況。因此，要完善“影子校長”培訓(xùn)的效果評估。一方面要加強(qiáng)研究，制定評估標(biāo)準(zhǔn)，力爭從多個層面評價學(xué)員的參訓(xùn)效果；另一方面要繼續(xù)加大“追蹤問效”的過程評估力度。一是延長追蹤問效的時間跨度，做到全程問效；二是要加大追蹤問效的深度。追蹤問效的過程不能僅停留在簡單的觀察交流層面，要將追蹤的過程當(dāng)作研究學(xué)校管理共性和個性化問題的途徑，梳理項目之初的調(diào)研數(shù)據(jù)，帶著問題深入到導(dǎo)師學(xué)校和影子學(xué)校，征求意見，組織研討，尋求對策，根據(jù)實際情況適當(dāng)增加階段式集中培訓(xùn)的次數(shù)。可以嘗試組建影子共同體，以同伴互助、組團(tuán)回訪等方式對各影子共同體的共性問題進(jìn)行探究，尋求解決問題的方法和策略。

“影子校長”培訓(xùn)作為大連市具有區(qū)域特色的創(chuàng)新型培訓(xùn)模式，還處于實踐和探索階段，還有許多需要完善和豐富的地方。我們將在實踐中廣泛學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)理念和經(jīng)驗，不斷豐富“影子校長”培訓(xùn)的內(nèi)涵，提高培訓(xùn)質(zhì)量，形成培訓(xùn)特色，將“影子校長”培訓(xùn)打造成為大連市校長培訓(xùn)的亮點和品牌。