齊齊哈爾工程學院 魏春石

應(yīng)用型本科“雙導師制”模式探索

齊齊哈爾工程學院 魏春石

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要以能力培養(yǎng)為核心，特別是實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。單純依靠校內(nèi)教師完成能力培養(yǎng)是不足夠的，還需要具有實踐工作經(jīng)驗的校外導師作補充，因此，在應(yīng)用性本科院校的雙導師制也就應(yīng)運而生了。本文在討論本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位的基礎(chǔ)上，提出“雙導師制”創(chuàng)新模式緣起與應(yīng)用。

雙導師制；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型以及高等教育的國際化發(fā)展，我國高等教育也由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變。目前，地方普通本科院校占全國本科院?？倲?shù)的90%以上，成為我國高等教育的主體。這些地方性本科院校處于研究型大學培養(yǎng)精英人才和高職院校培養(yǎng)技能型人才的“中間地帶”，有著自身的特殊性，從而決定了這些地方性本科院校既不能照搬學術(shù)型人才培養(yǎng)模式也不能照抄技能型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)成為我國高等教育類型中不斷探索的新概念。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要以應(yīng)用性教育為主，以知識的應(yīng)用為培養(yǎng)目標，以專業(yè)知識的應(yīng)用服務(wù)于社會，以知識的應(yīng)用研究為前進動力，使“應(yīng)用性”成為學校辦學特色，成為學科布局、專業(yè)設(shè)置、科學研究、教學改革、質(zhì)量評價的主色調(diào)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要以能力培養(yǎng)為核心，特別是實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。鑒于這種情況，單純依靠校內(nèi)教師完成能力培養(yǎng)是不足夠的，還需要具有實踐工作經(jīng)驗的校外導師作補充，因此，在應(yīng)用性本科院校的雙導師制也就應(yīng)運而生了。

一、雙導師緣起

近年來，許多高校已經(jīng)開始自覺意識到人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，從而進行了譬如增設(shè)實用性課程，增加學生實訓、實習機會等方面的改革，但這些改革似乎收效不大，仍然是局限于傳統(tǒng)教育教學理念和模式，以知識灌輸為宗旨。實際上，能力和素質(zhì)與專業(yè)知識同等甚至更為重要。應(yīng)試教育、學科知識本位、學術(shù)價值取向、不注重實際能力培育的弊端使培養(yǎng)出來的學生實踐技能和解決現(xiàn)場問題能力薄弱，缺乏職業(yè)素質(zhì)，工作適應(yīng)期偏長。大眾化教育時代社會最需要的是服務(wù)經(jīng)濟社會建設(shè)的人才，對實踐技能、職業(yè)素質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、以現(xiàn)場問題為導向的解決能力的需求處于重要位置。

從目前情況看，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是補充取向教育模式，這種模式把是社會生產(chǎn)實踐作為大學教學和課程的補充和延伸，進而成為大學教學和課程的從屬部分。最大的優(yōu)點是成本較低，與教學計劃結(jié)合較好，方案容易實施；最大的弊端是流于形式，效果打折扣。實際上，企業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，企業(yè)也在創(chuàng)造知識，正成為知識的另外一類生產(chǎn)部門和機構(gòu)，以及知識的制度化機構(gòu)。這是非常重要的一個變化，如果認可這種變化，就會自覺地把教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，而不僅僅把實踐看成是教育的一種補充和延伸。

在長期的實踐中，高校逐步認識到學生與教師的溝通至關(guān)重要，于是提出了實施本科生校內(nèi)“導師制”，其目的是加強教師和學生之間的溝通與交流，增強學生學習動力。通過“導師制”可以發(fā)現(xiàn)一些在專業(yè)上有潛質(zhì)的學生，適時給予鼓勵，為他們解題答疑，引導他們順利完成角色的塑造。校內(nèi)的“導師制”可以讓教師和學生在同一立場思考問題，解決了許多代溝問題，增加了教師的責任感。這種制度至少能夠在學生的思維方式以及疑難問題解答方面提供幫助。但是有兩個問題仍不好解決：一是教師的教學與科研任務(wù)相當繁重，教師投入的精力是相當有限的，目前在國內(nèi)的教學體制下，把這樣的任務(wù)完全交給教師是不合適的。從已經(jīng)實施的本科生“導師制”來看，大多是流于形式，考核標準難以掌握，效果較差；二是教師的實踐能力并不能完全滿足培養(yǎng)學生實踐能力的需要，教師不可能有太多的精力參與社會實踐，還有部分剛走出校門的青年教師也不太可能勝任這樣的工作。鑒于目前已有的改革成果，作者認為，對學生實踐能力的培養(yǎng)終歸要依靠社會，走學與社會融合型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。也就是說，本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)從兩個方面進行，一是校內(nèi)的課程體系、教學內(nèi)容與教學方法的改革，改變原有的知識結(jié)構(gòu)與思維方式；二是與校外的對接，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，設(shè)計一種合理、可行的實踐能力培養(yǎng)方案。即采用“雙導師”的教學培養(yǎng)模式。

二、雙導師制的合作機制

校外導師的聘任。在實施互利共贏的雙導師分工合作的新培養(yǎng)機制時，聘請到合格的校外導師是關(guān)鍵。一般情況下，一名合格的導師應(yīng)具備四項基本素質(zhì)，即有專業(yè)技術(shù)職務(wù)、有穩(wěn)定的研究方向、有切實的指導能力和熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律。目前我國高校的大多數(shù)導師一直集中在學術(shù)領(lǐng)域范圍內(nèi)進行選拔和聘用，來源過于單一，體制相對死板，應(yīng)當建立開放、流動、競爭的選拔制度，由高校面向社會自主公開招聘，不拘一格選人才，實行固定編制與流動編制相結(jié)合，專任導師與兼任導師相結(jié)合，打破導師終身制，避免近親繁殖。為使雙導師制育人模式切實取得成效，需要高度重視對校外導師的選聘。要收集整理相關(guān)企業(yè)或管理部門的信息，把有一定理論基礎(chǔ)、學術(shù)背景，實踐創(chuàng)新能力強的企業(yè)家或有一技之長的專門人才記錄在案，建立校外導師庫，根據(jù)研究生培養(yǎng)的實際需要配備校外導師。

雙導師的合作。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，既有學術(shù)事業(yè)的開拓，理論水準的提升，也有實際動手能力的鍛煉、實踐創(chuàng)新能力的增強。校內(nèi)外導師的制度化溝通合作，有利于全面了解學生，幫助他們尋找創(chuàng)新的突破口，作出切合實際、引領(lǐng)學科前沿的選題，實施校內(nèi)外導師強強聯(lián)合，以優(yōu)秀的導師指導優(yōu)秀的學生，營造優(yōu)秀研究生脫穎而出的新的培養(yǎng)機制，能夠避免因單一培養(yǎng)模式而造成學術(shù)氛圍壓抑的狀況?？梢哉f，在研究生培養(yǎng)中，一旦喪失了寬松的環(huán)境、自由的氛圍，就會窒息研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

“雙導師制”是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的有效手段。也是促進學校課堂教學更加符合社會需要的手段?！半p導師制”要求在校生不定期走出校門接受指導，課堂的理論知識及時地到實踐中得到驗證。校內(nèi)指導教師與校外指導教師的合作，更加容易獲得教學案例，在授課中更加突出了理論聯(lián)系實際。這樣培養(yǎng)的學生與實際需要比較匹配，學生適應(yīng)能力相對增強。