陳貞蘭 馮文全

（1.六盤水師范學院 教育科學系，貴州 六盤水 553004；2.西華師范大學 教育科學系，四川 南充 637002）

傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育，是指脫離社會發(fā)展實際，違背教育和人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學考試為目標的教育思想和行為。它以升學率的高低檢驗學校的教育質(zhì)量、教師的工作成績和學生的水平。這是一種功利性教育。這種教育片面強調(diào)知識的灌輸，忽視學生身心全面和諧發(fā)展的需要，束縛了學生的思維，壓抑了學生的學習興趣，扼制了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展等。［1］將教育目標窄化為知識儲備，衍生出種種不符合教育規(guī)律的教育方式。

一、當前應(yīng)試教育存在的問題

當我們將“提高學生考試分數(shù)”理解為應(yīng)試教育的唯一目標時，最直接的表現(xiàn)就是造成部分學生的高分低能或高能低分。2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。美國幾個專業(yè)學會共同評出的影響人類20世紀生活的20項重大發(fā)明中，沒有一項由中國人發(fā)明。

對教育目標的理解偏差，必定導(dǎo)致失當?shù)慕逃绞健．斍敖逃绞降闹饕卣魇牵阂蕾噷W生超額時間的學習，依靠過于頻繁的考試，實施高壓管理措施。受此影響，應(yīng)試教育出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，其主要表現(xiàn)是學生問題和問題學生越來越多。

超額時間的學習主要造成學生三方面的問題。第一，睡眠嚴重不足。中國青少年研究中心發(fā)布的《中國少年兒童十年發(fā)展狀況研究報告》表明，近年來，我國中小學生睡眠時間持續(xù)減少，近八成學生睡眠不足。報告顯示，2010年，中小學生在學習日的平均睡眠為7小時37分，比2005年減少了1小時22分。睡眠不足對身體、智力、情感發(fā)展都會產(chǎn)生一定的影響，部分學生脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中等，都與睡眠不足有關(guān)。第二，大量學生厭學。學生在超額學習狀態(tài)下，大腦得不到應(yīng)有的休息和調(diào)節(jié)，導(dǎo)致厭學就成為必然。第三，學習自主性嚴重不足。學生不需要自己安排學習時間和內(nèi)容以及自我檢查，沒有時間思考、反省和自我表達，沒有時間實現(xiàn)自己的想法，沒有機會嘗試犯錯誤，沒有獨立思考的習慣，正在逐漸失去自主能力和辨別是非的能力。［2］

過于頻繁的考試主要導(dǎo)致兩方面的問題。第一，對學習目的的歪曲理解。學生認為，學習的目的就是在考試中獲得高分，于是學生學習就是圍繞考試的內(nèi)容進行，甚至在學習過程中揣測老師出題的心態(tài)和范圍等，致使學習偏離了提升學習能力，尋找最佳學習方法，理解所學知識的真正內(nèi)涵等基本的目的。第二，學習缺乏自我規(guī)劃。繁重的作業(yè)和頻繁的考試，使學生們疲于應(yīng)付，沒有時間針對自己的學習情況做出適合自身發(fā)展的學習規(guī)劃，老師也沒有時間對學生做出這方面的指導(dǎo)，使得學生不但厭學而且盲從。

高壓管理導(dǎo)致問題學生越來越多。學校領(lǐng)導(dǎo)為了讓學生有更多的時間用于學習，對中學生實行各種高壓管理，比如周末補課、走讀生參加學校的早晚自習、利用學生課余時間上課等。這些管理措施使很多學生產(chǎn)生厭學、叛逆等心理。處于青春發(fā)育期的中學生，除了儲備知識，還需要更多的心理引導(dǎo)，而部分教師只重教學不重育人，學生出現(xiàn)問題時很少能給予其有效的心理引導(dǎo)，這是導(dǎo)致問題學生越來越多的最直接原因。

二、對應(yīng)試教育的正確認識與理解

對應(yīng)試教育目標的正確認識。按照馬克思主義的觀點，本質(zhì)是指事物本身所固有的，決定事物性質(zhì)和發(fā)展的根本屬性。教育是培養(yǎng)人的社會活動。柏拉圖曾在《理想國》中說：“教育非它，乃是心靈的轉(zhuǎn)向?！苯逃P(guān)注人們心靈，引導(dǎo)人們追求真知的世界，使人的身心得到全面的發(fā)展。［3］教育與人及社會發(fā)展有著密切的關(guān)系。不管我們的教育以何種方式稱呼，都不應(yīng)脫離“培養(yǎng)適應(yīng)社會身心和諧發(fā)展的人”之教育目標。應(yīng)試教育的目標應(yīng)是培養(yǎng)身心和諧全面發(fā)展、充分發(fā)展的人。這樣的教育才能更好地為社會服務(wù)，促進社會的發(fā)展，若以提高學生考試分數(shù)為應(yīng)試教育的唯一目標，必然衍生出許多教育問題。

對應(yīng)試教育概念的正確理解。按照馬克思主義關(guān)于現(xiàn)象與本質(zhì)的論述，現(xiàn)象與本質(zhì)是表示事物內(nèi)部聯(lián)系和外在表現(xiàn)之間的相互關(guān)系，反映人們對事物認識水平和深度的一對哲學范疇，二者既對立又統(tǒng)一。要認識一個事物的真面目，應(yīng)從認識其本質(zhì)出發(fā)，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，不能以其現(xiàn)象代替本質(zhì)。［4］（P166）將應(yīng)試教育理解為“脫離社會發(fā)展實際，違背教育和人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學考試為目的的教育思想和行為”，這是從教育現(xiàn)象的角度對應(yīng)試教育概念的理解，而非本質(zhì)角度。我們可以從素質(zhì)教育的概念得到啟發(fā)，素質(zhì)教育是指面向全體學生的各方面素質(zhì)全面發(fā)展的教育，那么，應(yīng)試教育的概念可以界定為：面向全體學生，以學生的考試素質(zhì)為主導(dǎo)的，各方面素質(zhì)全面發(fā)展的教育。這是應(yīng)試教育方式選擇的立足點。

三、解決當前應(yīng)試教育問題的對策

樹立立足于學生學習素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念。從未來社會發(fā)展對人才的需求來說，學習不是目的，只是手段，發(fā)展才是目的。學生應(yīng)該通過學習來達成發(fā)展的目標。他們需要學會學習，即需要具備一定的學習素質(zhì)。學習素質(zhì)主要包括學習能力、學習態(tài)度、學習動機、學習方法、學習個性等。學習素質(zhì)的培養(yǎng)，需要在教和學中進行，要求教育執(zhí)行者在教育理念上要認識到對學生進行學習素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，認識到學習素質(zhì)的培養(yǎng)不但對提高學生的學習成績有益，而且應(yīng)將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育融合起來，在應(yīng)試教育中培養(yǎng)素質(zhì)，在素質(zhì)培養(yǎng)中科學地施行應(yīng)試教育，以培養(yǎng)出更能適應(yīng)未來社會需要的人才。對學生進行學習素質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師自身具備優(yōu)良的素質(zhì)。只有教師具備了這些教育理念，才能擺脫唯分數(shù)論的羈絆，勤于思考和學習，在實踐中善于反思和總結(jié)經(jīng)驗，用合適的理論指導(dǎo)實踐，習慣于創(chuàng)造性地改變教育方法，也只有這樣，教學結(jié)果才會有很大的改變，“培養(yǎng)幸?？鞓返娜恕敝逃K極目標也才會在有朝一日得以實現(xiàn)。

構(gòu)建立足于學生學習素質(zhì)培養(yǎng)的教育方式。教育方式的確定，應(yīng)從教育的概念和目標出發(fā)。從上述對應(yīng)試教育概念和目標的理解來看，應(yīng)試教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，目標是以提高學生的考試素質(zhì)為主導(dǎo)，以促進學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展?？荚囁刭|(zhì)包括學生對待考試的辯證態(tài)度，考前、考中、考后的心理素質(zhì)，考場上的應(yīng)變能力，解題的創(chuàng)造性，考后的反思等?？荚噾?yīng)促使學生從學習狀況、學習方法、學習效果效率到生活狀況、生活態(tài)度、生活目標等各個方面進行反思，這些需要教師和家長的引導(dǎo)，以及學生的自我思考、領(lǐng)悟和學習。考試素質(zhì)最終的衡量標準還是分數(shù)，但是學生獲得分數(shù)的途徑不一樣。學生通過考試素質(zhì)的提高獲得高分，與當前的教育要求學生通過重復(fù)的練習、頻繁的考試、超額時間的學習獲得高分，其過程和結(jié)果都不一樣。前者使學生在教師不一樣的引導(dǎo)下，提高了思辨能力、自我教育能力、反思能力、領(lǐng)悟能力、道德判斷能力等，在思考中學會了學習，從而了解自我，領(lǐng)悟人生；后者則使學生因為生活單調(diào)而越來越厭學，因為沒有思考的習慣和時間失去思考能力，沒有培養(yǎng)起自覺安排學習和管理時間的能力，不了解自己而盲目跟從。

提高學生的考試素質(zhì)，要從提高學生的學習素質(zhì)入手。學生具備較強的學習素質(zhì)，是具備一定的考試素質(zhì)的充分必要條件，只有培養(yǎng)了學生良好的學習素質(zhì)，他們在考試中才能發(fā)揮自如，取得好成績。從提高學生學習素質(zhì)的角度來選取教育方式，比當前的從提高學生考試分數(shù)的角度來選擇教育方式要優(yōu)越得多。這樣，應(yīng)試教育就與素質(zhì)教育建立起了一種關(guān)系：應(yīng)試教育也是一種素質(zhì)教育，是立足于當前國情，使學生的主導(dǎo)素質(zhì)發(fā)展立足于學生的學習素質(zhì)培養(yǎng)的教育模式。這與馬克思主義關(guān)于否定之否定規(guī)律是一致的。恩格斯指出：“在辯證法中，否定不是簡單地說不，或宣布某一事物不存在，或用任何一種方法把它消滅?！保?］（P484）辯證的否定是“保持肯定的東西”［6］（P244）的否定。素質(zhì)教育并不代表應(yīng)試教育的完全消逝，相反，要以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，立足于國情，確立更可行的教育方式。［7］

定位立足于學生學習素質(zhì)培養(yǎng)的教師角色。當前應(yīng)試教育引發(fā)的許多問題，都源于教育方式的失當，因此，培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)，要將學生從當前的教育方式中解放出來，讓學生擁有更多自主的時間。正確的教育方式需要教師轉(zhuǎn)變唯知識傳授者的角色。中小學教師應(yīng)從學習保姆的角色中擺脫出來，從而將學生從學習嬰兒的角色中解放出來，給予他們充足的時間，使其參與生活，自主思考和調(diào)節(jié)學習。從師生關(guān)系的角度來分析，教師的角色應(yīng)該包括如下幾點：第一，知識傳授者，這是教師永不可缺的角色，但教師不可成為學生的學習保姆；第二，學習方法指導(dǎo)者，教育的目的是教學生學會學習，而不只是儲存大量的現(xiàn)成知識；第三，生活指導(dǎo)者，學生除了需要學會學習，還要學會生活，學會理解社會，接納他人；第四，朋友，教師要以平等的心態(tài)對待每個學生，“有教無類”的“類”在今天應(yīng)該被理解為，無論學生成績好壞，性格優(yōu)缺，身心是否健康，家庭背景如何，教師都要給予同等的關(guān)懷和愛護，這才是朋友的心態(tài)，才是對待學生的正確態(tài)度；第五，心理發(fā)展引導(dǎo)者，“因材施教”的“材”在今天不應(yīng)再局限于學生的學習成績，而要根據(jù)學生的性格特點、心理狀況、身體發(fā)育狀況，給予學生更多的適合心理需求的幫助和引導(dǎo)，這樣才能減少問題學生和學生問題的產(chǎn)生。

構(gòu)建立足于學生學習素質(zhì)培養(yǎng)的心理教育工作新體系。學習素質(zhì)不是孤立的，它的部分要素融于智力、心理、思想道德素質(zhì)之中。它的提升要依賴于學生各方面素質(zhì)的提升，學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、思想道德的培養(yǎng)、解決問題能力的培養(yǎng)不可忽略。當前學生素質(zhì)培養(yǎng)中最大的缺陷表現(xiàn)為，對學生心理素質(zhì)培育的缺失或失力。自1999年教育部印發(fā)《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》，到2002年印發(fā)《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》，再到2012年對《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》的修訂，中小學心理健康教育摸索了十多年，取得了很大的成績，建立了一定的理論體系和師資體系，但目前心理健康教育最大的難題還是師資問題。目前現(xiàn)有的心理工作者的力量并沒有得到充分的發(fā)揮。國家應(yīng)該在現(xiàn)有師資體系基礎(chǔ)上，通過靈活調(diào)配，充分調(diào)動社會資源，讓具有這項能力的人專門從事這項事業(yè)?？捎筛鞯亟逃块T將本地擅長學生心理咨詢的心理咨詢師介紹到學校任教，以使家長、學生具備更強的心理教育意識，并使其在需要心理咨詢時，能夠及時找到合適的心理咨詢師。家長的教育心理在很大程度上影響著孩子的學習心理，家長健康的心理對學生的心理健康發(fā)展有很大的促進作用，為此，政府部門可以在民政局設(shè)置教育心理工作室和親子教育經(jīng)驗交流中心，分別由擅長此類工作的本地心理咨詢師和有成功教育經(jīng)驗的家長承擔此項工作。

［1］冉亞輝.基礎(chǔ)教育應(yīng)試傾向的深層原因論析［J］.教學與管理，2010（10）.

［2］石鷗.我們從素質(zhì)教育那里期望什么——素質(zhì)教育研究之一［J］.湖南師范大學社會科學學報，1996（5）.

［3］孫曉輝.教育本質(zhì)之再認識［J］.現(xiàn)代教育科學·普教研究，2012（5）.

［4］梁素銘.馬克思主義哲學原理教程［M］.沈陽：遼寧人民出版社，2006.

［5］馬克思恩格斯選集［M］.北京：人民出版社，1995.

［6］列寧全集［M］.北京：人民出版社，1959.

［7］鄭若玲.高考與應(yīng)試教育、素質(zhì)教育關(guān)系新論［J］.教育發(fā)展研究，2007（7－8A）.