袁 宙

（華南師范大學(xué) 研究生院，廣東 廣州 510631）

研究生培養(yǎng)模式是在遵循人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的知識、素質(zhì)以及能力進行綜合培養(yǎng)和教育的特殊形式，直接決定著高校研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。研究生培養(yǎng)模式要具備一定的教育理念、教育思想以及特定需求，其構(gòu)成要素包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)評價。培養(yǎng)目標是研究生培養(yǎng)的出發(fā)點，對整個研究生教育具有指導(dǎo)作用，培養(yǎng)過程涵蓋研究生入學(xué)、研究生課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究以及學(xué)位論文各方面，研究生培養(yǎng)評價則是對其培養(yǎng)結(jié)果進行的價值判斷和衡量。

我國的研究生教育管理模式經(jīng)歷了長期的發(fā)展和變化。我國的研究生教育管理具有集中直接、封閉式管理和以行政手段管理為主，以及新舊體制沖突的特征，研究生教育整體水平質(zhì)量不高。西方的研究生教育可以追溯到中世紀的劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)以及巴黎大學(xué)時期，其研究生教育具有多樣化、靈活化和規(guī)范完整的特點。法國研究生招生沒有統(tǒng)一考試，研究生候選人需要提出書面申請，經(jīng)指導(dǎo)老師同意后，才可以將被錄取者的資料送給校方備案，只有在必要時才進行研究生面試。法國非常重視研究生階段的教育，政府和專家研究設(shè)計研究生和博士生的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校期間可以獲得相應(yīng)的經(jīng)費支持。［1］英國的研究生教育屬于精英模式，研究生入學(xué)制度比較嚴格，招生規(guī)模很小，注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的研究能力和廣泛興趣的培養(yǎng)。［2］美國的研究生教育采取學(xué)分制，由大學(xué)中不同的系負責(zé)，并由專門的教育管理機構(gòu)控制其教育質(zhì)量。德國大學(xué)是崇尚科研自由和教學(xué)自由的代表，其研究生教育注重學(xué)生創(chuàng)造力和理解力的培養(yǎng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和獨立研究精神，學(xué)生可以通過助教和助研來獲得相應(yīng)的經(jīng)費，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力。［3］

一、中外研究生教育管理的不同

研究生培養(yǎng)目標是研究生教育的出發(fā)點和歸宿，一個國家的研究生培養(yǎng)目標直接決定著其研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。我國的研究生培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握本專業(yè)專門知識的，具備從事科研能力以及能做出創(chuàng)造性成果能力的理論型和專業(yè)型人才。我國對碩士研究生注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對博士研究生則更加注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。發(fā)達國家研究生培養(yǎng)的目的性較強，研究生培養(yǎng)目標涵蓋研究、教學(xué)和服務(wù)等領(lǐng)域，兼具應(yīng)用性和基礎(chǔ)性。

我國研究生資格的獲取要通過全國統(tǒng)一考試或者是同等學(xué)歷考試，通過筆試的考生要參加由學(xué)校組織的復(fù)試，包括外語和專業(yè)知識的考核，而博士研究生不僅要經(jīng)過兩輪考試，還要經(jīng)過兩位專家的推薦才有資格報考。發(fā)達國家高校研究生都是自行招生，學(xué)生可以通過自行申請來獲得研究生入學(xué)資格和復(fù)試資格，其資格的獲取更加注重學(xué)生的實踐經(jīng)驗和能力。［4］

我國研究生的學(xué)制一般都是3年，專業(yè)碩士的學(xué)制可能是在2年或2年半。研究生在入學(xué)之后要將政治和英語作為必修課，其他的考試業(yè)務(wù)課則由老師決定，一般和學(xué)生的研究課題有關(guān)。發(fā)達國家的研究生學(xué)制一般在3～4年之間，學(xué)生可以半工半讀，其研究生教育注重學(xué)生科學(xué)研究能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，并通過基礎(chǔ)課程和專業(yè)化課程的設(shè)置，來滿足研究生學(xué)習(xí)的不同需求。

我國的研究生導(dǎo)師一般由學(xué)術(shù)造詣較深、科研成績顯著以及具備相應(yīng)職稱的教授或者副教授擔(dān)任，其導(dǎo)師資格則由國務(wù)院學(xué)科評議組審核評定。研究生一般只有一個導(dǎo)師，導(dǎo)師對研究生進行專業(yè)指導(dǎo)，并按照培養(yǎng)方案，審閱批評研究生的論文。相較而言，發(fā)達國家則更加注重導(dǎo)師的作用，研究生的導(dǎo)師通常不止一個，學(xué)生可以接受不同專長和學(xué)術(shù)觀點教授的指導(dǎo)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的科研計劃制定、書刊閱讀以及論文寫作等，導(dǎo)師和學(xué)生經(jīng)常見面，通過討論來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，這與我國高校安排導(dǎo)師的做法有著明顯的不同。

二、對我國研究生教育的啟示

近年來，我國的研究生招生規(guī)模雖然有了大幅度的提高，但是，研究生質(zhì)量卻沒有得到相應(yīng)的提高，研究生的科研能力和創(chuàng)新能力反呈下降趨勢。對此，高校在研究生招生過程中，應(yīng)該對國家下達的招生計劃和發(fā)展比例進行控制，按照學(xué)校的培養(yǎng)能力制定招生計劃，學(xué)生應(yīng)該保留研究生加試科目、專業(yè)調(diào)劑、名額追加調(diào)整以及破格錄取方面的決定權(quán)。在研究生培養(yǎng)方面，高校研究生部應(yīng)該結(jié)合國家研究生培養(yǎng)計劃，制定本校的研究生培養(yǎng)方案，并由學(xué)校二級學(xué)院按照不同的專業(yè)特點予以落實；學(xué)院則要安排專業(yè)課程教學(xué)、外語教學(xué)，以對學(xué)生的實踐技能進行培養(yǎng)；導(dǎo)師則要給予學(xué)生充分的專業(yè)指導(dǎo)，增加和學(xué)生見面的次數(shù)，對學(xué)生專業(yè)論文進行及時的指導(dǎo)。研究生導(dǎo)師的質(zhì)量直接影響著研究生教育的質(zhì)量，因此，高校要對導(dǎo)師資格進行認定。首先，高校應(yīng)有自己的研究生導(dǎo)師遴選方案，以對導(dǎo)師進行培訓(xùn)、考評和日常管理，二級學(xué)院要配備專業(yè)的行政管理人員，以配合研究生導(dǎo)師的工作，做好研究生組織機構(gòu)的日常管理；其次，高校要加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，通過引進高水平碩導(dǎo)人員，以強化研究生教育氛圍，導(dǎo)師要重視研究生教育，以共同提高研究生的整體教育質(zhì)量。一個學(xué)校的研究生教育氛圍，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，因此，高校要完善研究生管理制度，規(guī)范研究生的日常管理。首先，高校要結(jié)合本校實際情況，編制高校研究生學(xué)習(xí)手冊；其次，高校要完善工作制度，明確崗位職責(zé)，確保研究生招生、培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)等一系列工作的完整性，并不定期地舉行學(xué)術(shù)報告會；再次，高校要改變目前研究生教育和培養(yǎng)類型單一的局面，改善培養(yǎng)方案，堅持培養(yǎng)方案的科學(xué)性、創(chuàng)造性、可行性和合理性，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視研究生學(xué)位論文的選題，借鑒國內(nèi)外高校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，加強研究生教育管理，以推動研究生教育更好更快地發(fā)展。

發(fā)達國家的研究生教育經(jīng)費都是以政府投入為主，導(dǎo)師和研究生在充足的經(jīng)費保障下，可以很好地從事科學(xué)研究。受政府職能轉(zhuǎn)變的影響，我國政府在研究生經(jīng)費投入方面存在不足，致使高校經(jīng)費短缺的問題長期以來沒有得到有效解決，因此，政府要加大經(jīng)費投入力度，高校也要促進經(jīng)費來源的多元化，通過社會團體和公民個人集資來加大高校對研究生培養(yǎng)的資金投入，以拓寬高校收入渠道，實行績效撥款，在加強資源利用率的同時，扭轉(zhuǎn)高校資金運行低效和辦學(xué)體制單一的局面。

研究生教育是為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和科研精神的全能型人才。通常意義上，研究生代表著國家的整體知識創(chuàng)新能力、管理創(chuàng)新能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力。在當前我國研究生教育質(zhì)量下降的情形下，借鑒西方研究生教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，對提高我國研究生培養(yǎng)的整體質(zhì)量，不無裨益。

［1］劉軍.高等教育管理體制改革研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（1）.

［2］趙宏強.我國高等教育管理體制改革未來走向的分析［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

［3］袁相碗.試論高等教育管理體制改革的目標［J］.江蘇高教，2011（3）.

［4］馬陸亭.對高等教育管理體制改革幾個難點問題的探討［J］.有色金屬高教研究，2010（3）.