許琳玲

(福州大學(xué)學(xué)生工作部，福建福州 350108)

近年來關(guān)于大學(xué)生心理健康水平的研究表明，高年級大學(xué)生心理健康水平明顯低于其他年級大學(xué)生，心理問題的發(fā)生率高于一般人群。抑郁焦慮作為負性情緒是影響大學(xué)生心理健康的主要問題之一。因此，如何有針對性地幫助高年級大學(xué)生應(yīng)對負性情緒，發(fā)揮社會支持系統(tǒng)的作用，提高其心理健康水平與就業(yè)率，是高校及社會各界所面臨的重要課題。本研究從與心理健康密切相關(guān)的抑郁焦慮、社會支持與自我和諧作為群體施測的因素，研究不同就業(yè)意向高年級大學(xué)生焦慮抑郁的程度及差異，探究不同就業(yè)意向大學(xué)生的焦慮抑郁與其社會支持、自我和諧的關(guān)系及影響，為更有效地做好高年級大學(xué)生的心理輔導(dǎo)與高校教育管理工作提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究以F大學(xué)大三大四的學(xué)生為研究對象，采取整群抽樣的研究方法，隨機發(fā)放問卷，共發(fā)問卷550份，收回522份，回收率為94.9%，其中有效問卷為498份，有效率為89.7%。三年級大學(xué)生為328人，四年級為170人。其中男生332人，占66.7%，女生166人，占33.3%;理科生212 人，占42.6%，文科生286 人，占57.4%。

(二)研究方法

研究采用問卷調(diào)查法，包括自編的自然情況量表，抑郁量表(SDS)、焦慮量表(SAS)、社會支持評定量表(SSRS)、自我和諧調(diào)查表(SCCS)。自然情況量表包括性別、年級、專業(yè)、生源(城鎮(zhèn)或農(nóng)村)、是否獨生、畢業(yè)后首選的就業(yè)意向(考研、考公務(wù)員、應(yīng)聘企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、出國及其他)。同時根據(jù)校園學(xué)生生活實際情況對社會支持評定量表做了一些細節(jié)的修改，修改后兩個月重測總分一致性R=0.82(P ＜0.01)，各條目一致性 Rl－10 在 0.84 ±0.91之間，表明該問卷具有較好的重測信度。抑郁量表和焦慮量表在本次調(diào)查中內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.82與0.821。

研究采用團體方法施測，問卷回收后逐一檢查，采用SPSS 11.5錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計方法包括頻數(shù)分析、方差分析、T檢驗、相關(guān)性檢驗和逐步回歸分析等，統(tǒng)計分析的顯著性水平設(shè)置為0.05。最后采用訪談法對不同就業(yè)意向大學(xué)生進行調(diào)查，將定量與定性相結(jié)合。

二、研究結(jié)果

(一)高年級大學(xué)生抑郁焦慮的平均值與檢出率

對498個樣本進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示F大學(xué)高年級大學(xué)生抑郁焦慮程度令人堪憂，抑郁檢出率達到59.8%，其中輕度抑郁占總?cè)藬?shù)的35.7%，中度抑郁占22.7%，重度抑郁占1.4%。抑郁最高值達到88分，平均值53.04，達到輕度抑郁的程度。焦慮檢出率52.4%，其中輕度焦慮占總?cè)藬?shù)的19.3%，中度焦慮占27.7%，重度焦慮占5.4%。焦慮最高分達到81分，平均值49.84，接近輕度焦慮。

(二)不同就業(yè)意向大學(xué)生在抑郁焦慮維度上的差異

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，不同就業(yè)意向大學(xué)生在抑郁焦慮維度上存在顯著差異。檢驗(LSD)比較發(fā)現(xiàn)，在抑郁與焦慮標準分維度上，就業(yè)意向為自主創(chuàng)業(yè)與出國的大學(xué)生抑郁焦慮標準分最高，兩者單獨比較沒有差異，但分別與選擇考研、企業(yè)及“其他”的大學(xué)生存在極其顯著的差異，與選擇公務(wù)員的大學(xué)生存在顯著差異。

(三)不同就業(yè)意向大學(xué)生在社會支持各維度上的差異

不同就業(yè)意向大學(xué)生在社會支持維度上，除“對支持的利用度”之外，其他三個維度:主觀支持、客觀支持與社會支持總分都有差異，且客觀支持與社會支持總分都達到極其顯著差異。

在事后檢驗比較發(fā)現(xiàn)，在主觀支持和客觀支持方面，就業(yè)意向為自主創(chuàng)業(yè)與出國的大學(xué)生單獨比較沒有差異，這兩個群體的主觀支持、客觀支持水平都很低;這兩個群體與就業(yè)意向為公務(wù)員、考研、企業(yè)的大學(xué)生相比存在顯著差異，都比這幾個就業(yè)意向的大學(xué)生低。

進一步檢驗比較發(fā)現(xiàn)，在社會支持總分方面，選擇自主創(chuàng)業(yè)與出國的大學(xué)生社會支持總分最低，但兩者比較沒有差異;選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生與選擇公務(wù)員、考研及“其他”的大學(xué)生存在極其顯著的差異;選擇出國的大學(xué)生與選擇公務(wù)員、考研、企業(yè)的大學(xué)生存在顯著差異，與選擇“其他”的大學(xué)生存在極其顯著的差異。

(四)不同就業(yè)意向大學(xué)生在自我和諧各維度上的差異

不同就業(yè)意向大學(xué)生在自我和諧的各維度上，僅“自我的靈活性”這一維度有差異，且是極其顯著的差異。

在靈活性維度上，六個不同就業(yè)意向群體顯示出極其顯著的差異，其中選擇考研的大學(xué)生靈活性最高，其次是選擇“其他”、企業(yè)、公務(wù)員的大學(xué)生，選擇出國和自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生靈活性最低。

(五)不同就業(yè)意向大學(xué)生的社會支持與自我和諧、抑郁焦慮各維度存在極其顯著相關(guān)

大學(xué)生社會支持的四個維度(客觀支持、主觀支持、支持的利用度、支持總分)與抑郁標準分、焦慮標準分指數(shù)呈極其顯著的負相關(guān)，即社會支持越高，抑郁與焦慮程度越低。社會支持的四個維度都與自我和諧的刻板性、和諧總分呈顯著負相關(guān)，與靈活性維度呈極其顯著的正相關(guān)，也就是主客觀支持或社會支持總分越高，大學(xué)生和諧程度越高，靈活性也越高。

(六)不同社會支持水平組對自我和諧、抑郁焦慮具有調(diào)節(jié)作用

為進一步檢驗社會支持對大學(xué)生自我和諧與抑郁焦慮的相關(guān)關(guān)系，將社會支持總分按照前25%(34分以下)與后25%(43分以上)劃為低社會支持組、中社會支持組與高社會支持組，然后以不同的社會支持水平為自變量，以自我和諧各維度分數(shù)、和諧總分以及抑郁焦慮作為因變量進行分析，結(jié)果顯示低社會支持水平組大學(xué)生的自我和諧總分越高越不和諧，刻板性、抑郁、焦慮顯著高于中社會支持組與高社會支持組大學(xué)生;自我與經(jīng)驗的不和諧雖然沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，但根據(jù)數(shù)據(jù)可看出，隨著社會支持的增多，自我與經(jīng)驗的不和諧得分在降低。

(七)自我和諧、社會支持對抑郁焦慮情緒具有預(yù)測作用

1.自我和諧、社會支持對抑郁情緒的多元逐步回歸分析

以抑郁情緒標準分為因變量，以自我和諧、社會支持各維度為自變量進行多元逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)有4個因子進入回歸方程(進入水平0.05，剔除水平0.10)。其回歸方程的多元相關(guān)系數(shù)為R=0.631，R2=0.398，方差分析結(jié)果是F=81.386，P=0.000，說明此回歸方程的有效性較好。

進入回歸方程的4個自變量對抑郁情緒均有顯著的預(yù)測作用。其中客觀支持對抑郁情緒的預(yù)測作用較大，自我和諧中的靈活性的預(yù)測作用相對較小，和諧總分因子與刻板性因子對減輕抑郁困擾起明顯消極作用，即自我越不和諧，越刻板，抑郁越重;靈活性因子與社會支持中的客觀支持和自我和諧的靈活性起明顯積極作用，即客觀社會支持越多人越靈活，抑郁越輕。

2.自我和諧、社會支持對焦慮情緒的多元逐步回歸分析

以焦慮情緒標準分為因變量，以自我和諧、社會支持總分及各維度為自變量進行多元逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)有3個因子進入回歸方程(進入水平0.05，剔除水平0.10)。其回歸方程的多元相關(guān)系數(shù)為 R=0.621，R2=0.385，方差分析結(jié)果是 F=103.230，P=0.000，說明此回歸方程的有效性較好。

進入回歸方程的3個自變量對抑郁情緒均有顯著的預(yù)測作用。其中自我和諧中的靈活性因子對抑郁情緒的預(yù)測作用較大，和諧總分因子對減輕焦慮困擾起明顯消極作用，也就是越不和諧越焦慮;而靈活性因子與社會支持總分因子則起明顯積極作用，即社會支持越多，越靈活，焦慮越輕。

三、結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就業(yè)意向為自主創(chuàng)業(yè)與出國的大學(xué)生抑郁焦慮分最高，自我和諧的靈活性最低，主觀支持、客觀支持及支持總分也最低。同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)選擇考研的學(xué)生抑郁焦慮分最低，靈活性最高，主客觀支持及支持總分也最高。這與不同就業(yè)意向大學(xué)生所得到的社會支持有關(guān)，這點在社會支持與自我和諧、抑郁焦慮之間的相關(guān)關(guān)系及進一步差異分析中可以得到驗證。在社會支持與自我和諧的相關(guān)性中，客觀支持維度與靈活性的相關(guān)度為0.403，顯著相關(guān)，支持總分與靈活性也達到0.285的顯著相關(guān)，社會支持總分及各維度與抑郁焦慮兩個維度都達到了顯著相關(guān)。在不同社會支持組對自我和諧各維度與抑郁焦慮的調(diào)節(jié)作用中發(fā)現(xiàn)，隨著社會支持的提高，自我的靈活性在顯著提高，自我和諧總分在顯著降低，抑郁焦慮在顯著降低，而且在自我和諧與社會支持對抑郁焦慮的預(yù)測中，客觀支持與支持總分都進入了回歸方程。量化的數(shù)據(jù)顯示社會支持對抑郁焦慮及自我靈活性有顯著的影響。那么現(xiàn)實中的社會支持體現(xiàn)在哪些方面，在定量分析的基礎(chǔ)上，筆者對數(shù)名選擇自主創(chuàng)業(yè)、出國及考研的大學(xué)生進行了訪談，對這些群體的特性原因嘗試進行深入的了解與剖析。

(一)就業(yè)意向為自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生

首先，自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生受到資金籌備方面的制約。許多創(chuàng)業(yè)項目需要大量資金，這對于沒有經(jīng)濟收入的在校大學(xué)生來說負擔很重。而且大學(xué)生在銀行信貸方面難以實現(xiàn)資金籌備。其次，高校與政府、與大學(xué)生的互動不足，缺少社會各界的支持。目前，許多高校在創(chuàng)業(yè)知識體系、就業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)等方面都尚未完善，而且政府在簡化和規(guī)范有關(guān)大學(xué)生投資以及商業(yè)注冊等政策和行政流程方面急需提高和改善。最后，家庭不支持也是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要阻礙。調(diào)查結(jié)果顯示自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不僅在客觀支持上得到的幫助很少，在主觀支持上得分也很低。受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)欲創(chuàng)業(yè)學(xué)生的家長對學(xué)生持不支持態(tài)度，認為創(chuàng)業(yè)是開店擺地攤等學(xué)歷低的社會青年所做的職業(yè)，大學(xué)生應(yīng)找份體面的工作。此外，欲創(chuàng)業(yè)大學(xué)生對前途茫然，不太自信也是主觀支持缺乏的原因，完善的創(chuàng)業(yè)課程體系在多數(shù)高校難覓其蹤，大學(xué)生有熱情但對自己是否適合創(chuàng)業(yè)，如何做創(chuàng)業(yè)前的準備并不知曉。

(二)就業(yè)意向為出國的大學(xué)生

這一群體在調(diào)查的學(xué)生總數(shù)中所占比例并不大，只占3.8%。調(diào)查結(jié)果顯示出國的大學(xué)生焦慮抑郁得分最高，靈活性與客觀支持最低，主觀支持與支持總分得分也很低，僅次于自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。選擇這條出路的大學(xué)生大多家境不錯，而且家庭對于準留學(xué)生的支持力度較大，這也許是出國的學(xué)生主觀社會支持略高于自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的原因。但準留學(xué)生的客觀支持很低，說明外界給予他們的幫助很少，而他們對未來的學(xué)習(xí)生活環(huán)境比較擔心。訪談中發(fā)現(xiàn)準備出國的大學(xué)生歸結(jié)起來主要有兩個方面的壓力:第一，來自學(xué)習(xí)的壓力，包括英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力。受訪同學(xué)談到自己的英語水平并不是特別好，每天都花很多的時間在英語學(xué)習(xí)上，但仍然擔心雅思考不過，學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸障礙使他常常失眠。第二，情感上的孤獨。出國的大學(xué)生群體在總?cè)藬?shù)中所占比例很少，沒有引起校方的關(guān)注與支持，信息方面的接受與交流也比較閉塞。而且這個群體出國的信念并不是一樣堅定，每個人的成績與能力不同，很少有志同道合的同伴能朝著共同的方向一起奮斗，使得當事人普遍都有孤軍奮戰(zhàn)的感覺，枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)生活讓他們每每在夜深人靜之時感覺寂寥，這種情緒在日積月累之下往往呈現(xiàn)出“不在沉默中爆發(fā)就在沉默中死亡”的排遣模式。

(三)就業(yè)意向為考研的大學(xué)生

在訪談中發(fā)現(xiàn)，首先，選擇考研的學(xué)生并不是因為找不到工作或逃避就業(yè)壓力，他們大多有明確的規(guī)劃，并在結(jié)合自身實力與當前社會現(xiàn)實狀況下做出考研的決定。當前就業(yè)形勢的需求，讓有志于仕途與高校工作的大學(xué)生義無反顧地選擇考研。由于近幾年經(jīng)濟危機的沖擊，高校對研究生開始擴招，研究生的入學(xué)比率提高，選擇考研的學(xué)生更有信心，這也許是考研群體靈活性較高的原因。其次，考研的同學(xué)擁有外界各方的支持?？佳腥后w的社會支持水平較高，他們普遍得到家庭的支持，得到校方與社會各界的支持。筆者所在的學(xué)校在圖書館自習(xí)室與教學(xué)樓都為考研學(xué)生開辟有專門的考研區(qū)域，并進行規(guī)范化管理，為考研的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些學(xué)院鼓勵學(xué)生考研，并為貧困生制定相應(yīng)的生活補助，以緩解大學(xué)生的經(jīng)濟壓力，更好地投入學(xué)習(xí)。而且校外的考研學(xué)習(xí)機構(gòu)常常為大學(xué)生舉辦免費講座，為大學(xué)生建立學(xué)習(xí)與信息交流的平臺。最后，考研群體還擁有同性質(zhì)群體的交流?？佳袑W(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的19.7%，即每5個人中就有一位考研的學(xué)生，所以他們可以交流的對象比較多，在學(xué)習(xí)的過程中常常是結(jié)伴學(xué)習(xí)，大家相互鼓勵支持，能夠及時排遣不良情緒。

四、對策思考

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，不同就業(yè)意向大學(xué)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)和出國的大學(xué)生焦慮抑郁得分最高，主觀支持與客觀支持得分最低。而且這兩個就業(yè)意向的大學(xué)生相互比較則沒有顯著差異，說明選擇自主創(chuàng)業(yè)和出國的大學(xué)生抑郁焦慮程度很高，而社會支持不足。這兩個群體在主客觀上能夠得到的幫助都很少，有想法但情緒不穩(wěn)定，是大學(xué)生心理疾病的高發(fā)人群，需要更多的外界支持和關(guān)注。

(一)關(guān)注自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生

首先，高校需要建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，開設(shè)開放式的基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)課程。幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念，轉(zhuǎn)變僵化傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。其次，需要社會各界支持并構(gòu)建校企合作模式，利用和整合學(xué)校與社會資源，進行實踐創(chuàng)業(yè)活動。邀請校內(nèi)外知名企業(yè)家或?qū)＜覍W(xué)者為學(xué)生開展專題性和實踐性培訓(xùn)活動，為學(xué)生未來的真正創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。最后，在開展自主創(chuàng)業(yè)教育的同時關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的心理健康問題。學(xué)?？砷_展就業(yè)心理輔導(dǎo)工作和相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)團體輔導(dǎo)，及時排遣創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體的負面情緒，提高他們的抗挫能力與自信心，進而開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高實踐能力和綜合素質(zhì)，成為工作崗位的創(chuàng)造者。

(二)關(guān)注出國的學(xué)生

首先，學(xué)校對于準備出國留學(xué)的學(xué)生群體給予關(guān)心與支持，現(xiàn)在高校對于這部分學(xué)生的關(guān)注度不夠，學(xué)生在學(xué)校得到的幫助僅限于學(xué)校的外教及有留學(xué)經(jīng)歷的教師。在訪談中有許多大學(xué)生在收集信息上花費了許多時間，并普遍有在留學(xué)中介機構(gòu)上當受騙的經(jīng)歷，所以校方如果能夠幫助收集提供國外高校關(guān)于學(xué)費、專業(yè)優(yōu)勢等信息，將會對這個群體有很大的幫助。同時，校方對這類學(xué)生也可以有些適當?shù)臈l款條例傾斜，給他們提供更好的學(xué)習(xí)與實踐的環(huán)境。其次，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有許多大學(xué)生并不是很愿意與他人交流出國準備中所經(jīng)歷的挫折與煩悶的心情，一是擔心說多了對方會厭煩，二是認為每個人情況不同，傾訴的對象與自己不一定有共鳴?；谝陨蟽牲c，他們常常選擇自我排解。因此學(xué)?？梢哉{(diào)動校園文化資源，為準備出國留學(xué)的學(xué)生穿針引線，搭建文化橋梁。同時鼓勵準留學(xué)生有意識地忙碌起來，通過多種途徑參加各種活動，培養(yǎng)他們溝通交流和適應(yīng)外界的能力。充分利用心理個體咨詢和心理團體訓(xùn)練的方式，幫助指導(dǎo)準留學(xué)生自我排解不良情緒，學(xué)會向他人表達傾訴。

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