蘭 嵐

（魯迅美術(shù)學(xué)院大連校區(qū) 公共基礎(chǔ)部，遼寧 大連 116000）

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

最早研究語(yǔ)塊教學(xué)的J.D.Becker認(rèn)為，語(yǔ)言中的語(yǔ)塊是由已知的超過(guò)一個(gè)詞的詞組通過(guò)重復(fù)、修改和串聯(lián)形成的，這些固定或半固定的模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類(lèi)交際的最小單位。Michael Lewis［1］（P34）認(rèn)為，語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由預(yù)制詞塊構(gòu)成的。根據(jù)這些定義，語(yǔ)塊教學(xué)就是將傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中“語(yǔ)言＝單詞＋語(yǔ)法”的概念轉(zhuǎn)換成“語(yǔ)言＝語(yǔ)塊＋語(yǔ)塊＋語(yǔ)塊……”。語(yǔ)塊教學(xué)在實(shí)踐中突出詞匯的表意性，淡化語(yǔ)法的功能性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言能力，弱化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。

一、在藝術(shù)院校進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用

語(yǔ)塊教學(xué)使學(xué)生走“近”英語(yǔ)。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，藝術(shù)院校的多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)是不可能完成的任務(wù)。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)放棄了。根據(jù)這種情況，入門(mén)相對(duì)容易的語(yǔ)塊教學(xué)似乎是最適合藝術(shù)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法了。因?yàn)樗粡?qiáng)調(diào)語(yǔ)法，對(duì)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要求不是很高，學(xué)生只需將現(xiàn)有的語(yǔ)塊背下來(lái)，組合在一起就可以進(jìn)行自我表達(dá)。于是，語(yǔ)塊教學(xué)讓藝術(shù)院校學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再那么遙不可及，使他們想學(xué)、敢學(xué)、愿學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

語(yǔ)塊教學(xué)使學(xué)生走“進(jìn)”英語(yǔ)。藝術(shù)院校的學(xué)生在高中階段英語(yǔ)水平較低的原因之一是缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入大學(xué)后，他們的首要任務(wù)就是找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)塊學(xué)習(xí)在眾多的學(xué)習(xí)方法中脫穎而出，不僅由于語(yǔ)塊學(xué)習(xí)入門(mén)容易，還由于語(yǔ)塊學(xué)習(xí)可操作性強(qiáng)。課上，他們和教師一起在語(yǔ)篇中尋找語(yǔ)塊，課下只要認(rèn)真復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)塊，許多學(xué)生幾堂課下來(lái)就可以流利地說(shuō)出相關(guān)語(yǔ)境中地道的語(yǔ)塊。而且，隨著語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)會(huì)逐漸養(yǎng)成并不斷提高，當(dāng)學(xué)生能夠自己找出語(yǔ)塊時(shí)，他們也就具備了自主學(xué)習(xí)的能力，從而為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這也符合我國(guó)新一輪課程教育改革的目標(biāo)。

語(yǔ)塊教學(xué)有助于英語(yǔ)思維的形成。所謂英語(yǔ)思維的形成，其實(shí)就是學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。內(nèi)化過(guò)程是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，但語(yǔ)塊教學(xué)能幫助學(xué)生縮短這個(gè)過(guò)程，這一點(diǎn)在筆者所教的藝術(shù)設(shè)計(jì)課的課堂上有所體現(xiàn)。筆者每次課都會(huì)挑選適合的段落進(jìn)行英語(yǔ)思維形成的訓(xùn)練，盡管學(xué)生此時(shí)還是較為被動(dòng)地學(xué)習(xí)，但語(yǔ)言的交際功能已基本實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到很大提高。而且，由于詞匯和語(yǔ)法的不可分割性，在掌握了大量的語(yǔ)塊后，學(xué)生會(huì)在語(yǔ)塊的反復(fù)使用中以體驗(yàn)式感知語(yǔ)法，進(jìn)而又會(huì)以探索式的方法輸出，這一過(guò)程與母語(yǔ)習(xí)得類(lèi)似，這樣產(chǎn)生的思維自然接近英語(yǔ)思維，被動(dòng)的學(xué)習(xí)也將轉(zhuǎn)為積極的、理解性的、思考性的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)塊教學(xué)可提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從語(yǔ)言輸入的角度看，由于語(yǔ)塊教學(xué)以由多個(gè)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)密切的詞構(gòu)成的語(yǔ)塊為單位，較之以單個(gè)詞為單位的教學(xué)方式，學(xué)生可以利用較少的記憶單位處理更多的語(yǔ)言信息，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力大幅度提高［2］。另外，語(yǔ)塊教學(xué)還可以在一定程度上彌補(bǔ)語(yǔ)法不能解釋所有的表達(dá)方式的缺憾，幫助學(xué)生減少在語(yǔ)言輸入過(guò)程中的困惑。從語(yǔ)言輸出的角度看，由于學(xué)生掌握的都是特定語(yǔ)言環(huán)境下的現(xiàn)有語(yǔ)塊，他們?cè)谳敵龅倪^(guò)程中，可以將所用語(yǔ)塊作為整體從記憶中提取出來(lái)，從而降低信息處理的難度，這樣一來(lái)必定會(huì)減少出錯(cuò)率，搭配的地道性也毋庸置疑。與此同時(shí)，大段的語(yǔ)塊還可以幫助學(xué)生流利地表達(dá)中心思想，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力在準(zhǔn)確性、地道性及流利度上都得到有效的提高。

二、藝術(shù)院校英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的策略

（一）課程內(nèi)容的選擇圍繞學(xué)生的可接受性進(jìn)行

語(yǔ)塊教學(xué)在藝術(shù)院校能夠成功開(kāi)展的先決條件是，學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)這種方法可能學(xué)會(huì)英語(yǔ)，有主動(dòng)嘗試的意愿。如何保護(hù)這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與課程內(nèi)容的選擇關(guān)系極為密切。

課程內(nèi)容的選擇應(yīng)圍繞學(xué)生的可接受性進(jìn)行，即遵循兩個(gè)原則：適當(dāng)?shù)碾y易度和可喚起興趣的程度。根據(jù)Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論，教師所選用的課程資源的難度應(yīng)該符合或略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，如果難度過(guò)高，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)意愿。課程資源還要與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)可以幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在上課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性地補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，可以是作品欣賞，也可以是流派分析。補(bǔ)充的內(nèi)容不要太難，要求也不必太高，只需要讓學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)塊在語(yǔ)境中的使用方法。一旦學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂上學(xué)的內(nèi)容可以促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)熱情就有可能被激發(fā)。此外，教師還可以利用報(bào)刊英語(yǔ)來(lái)補(bǔ)充課堂內(nèi)容，其時(shí)效性是其他課程資源無(wú)法比擬的，它使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸時(shí)下最新的表達(dá)方式，推崇個(gè)性的藝術(shù)生一定會(huì)有濃厚的興趣；又因其撰稿者通常是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，所以它的語(yǔ)言地道；其較寬泛的內(nèi)容又使教師可以輕松地找到適合學(xué)生的話題。

（二）培養(yǎng)和提高語(yǔ)塊意識(shí)

語(yǔ)塊在特有的語(yǔ)言環(huán)境中才能發(fā)揮作用，因此，如何在陌生的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)別出語(yǔ)塊，即養(yǎng)成語(yǔ)塊意識(shí)，是語(yǔ)塊教學(xué)的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)最重要的是做到持之以恒和不斷反思。持之以恒是要保證語(yǔ)塊學(xué)習(xí)有數(shù)量上的積累，量變才能引起質(zhì)變。但在量變的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須要對(duì)所積累的語(yǔ)塊進(jìn)行反思，關(guān)注語(yǔ)塊的構(gòu)成，研究語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)塊學(xué)習(xí)中，只有反思指導(dǎo)下的量變才會(huì)引起有效的質(zhì)變，即形成語(yǔ)塊意識(shí)。

學(xué)生初步形成的語(yǔ)塊意識(shí)并不牢固，需要教師提醒他們?cè)谡Z(yǔ)言輸出時(shí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)塊，以強(qiáng)化剛剛形成的語(yǔ)塊意識(shí)。只有反復(fù)識(shí)別、運(yùn)用語(yǔ)塊，語(yǔ)塊意識(shí)才能提高。一旦語(yǔ)塊學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)事半功倍。

（三）掌握有效的記憶策略

根據(jù)Wray的語(yǔ)言雙重體系理論，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)是一種以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系。它需要大量的背誦記憶和反復(fù)的鞏固加強(qiáng)，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)課任務(wù)繁重的藝術(shù)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)很難做到。所以，在語(yǔ)塊教學(xué)中，教師的另一項(xiàng)重任就是幫助學(xué)生掌握有效的記憶策略，使他們?cè)谟邢薜恼n下時(shí)間里有效地鞏固課上的成果。

根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，記憶是一個(gè)“識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶”的過(guò)程。而絕大多數(shù)學(xué)生只做到了識(shí)記，卻忽視了“保持、再認(rèn)”這兩個(gè)步驟，由于鏈條從中間斷裂，當(dāng)然做不到第四步“回憶”。遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此學(xué)生應(yīng)該在學(xué)完后盡早復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)間可以安排在當(dāng)天臨睡前，之后每晚臨睡前都重復(fù)“再認(rèn)”這一步驟。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解，成功的第四步“回憶”取決于第一步的“識(shí)記”是理解性的記憶，第二、三步的“保持和再認(rèn)”是反復(fù)多次進(jìn)行的。在了解記憶與遺忘的關(guān)系后，藝術(shù)院校的學(xué)生有能力在有限的課下時(shí)間與語(yǔ)塊學(xué)習(xí)中找到平衡點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)塊是藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理想單位，語(yǔ)塊教學(xué)是藝術(shù)院校教師行之有效的教學(xué)方法。它可以從語(yǔ)言輸入、輸出兩個(gè)角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)在語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)踐中不斷探索教學(xué)策略，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指明道路。

［1］Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward［M］.London：Language Teaching Publications，1993.

［2］于秀蓮.語(yǔ)塊教學(xué)法與提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)研究［J］.外語(yǔ)界，2008（3）.