楊 婷

（安徽大學 高等教育研究所，安徽 合肥 230039）

根據《教育大辭典》解釋：“在學生群體中由于興趣、愛好、思想觀念相同、脾氣相投、性格相近或共同的切身利益等原因自發(fā)地經常在一起活動的無形的組織被稱作非正式團體，也叫小團體或小群體?！保?］（P354）

一、布迪厄場域理論之于高校班級契合性分析

場域指的是在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡或圖式，它是指一個圍繞特定的資本類型而競爭的結構化空間。它具有獨立性、關系性、斗爭性特點。獨立性是指場域具有一個相對獨立的空間，遵循著自身的邏輯和游戲規(guī)則；關系性是指場域不是一個可見的物質實體系統(tǒng)，而是一個由各種客觀關系形成的系統(tǒng)；斗爭性是指由于資本分配的不均，分布于場域空間中不同位置的各種力量為了獲取更多權力與利益而不斷地展開競爭活動。［2］高校班級具有作為場域的基本特征。首先，高校班級場域是一個相對獨立自主的空間，有自身的規(guī)章制度和利益訴求。其次，高校班級場域也是由一系列各種客觀關系構成的小系統(tǒng)。第三，高校班級場域內部也充滿著競爭，班級成員之間會為了個人榮譽和利益“戰(zhàn)斗”。從場域的本身概念和它的第三個基本特征折射出來的場域必然會存在地位之爭，而個體地位的高低主要取決于他所掌握的資本數(shù)量和質量。布迪厄將資本劃分為三個基本的類型：經濟資本是各種產權形式或者金錢的形式；文化資本是借助于不同的教育行動傳遞的文化物品；社會資本是指一個人擁有的持久的關系網絡。［3］高校班級中非正式群體有追求相同資本的意愿，因而據此進行基本類型的劃分可分為經濟式非正式群體，文化式非正式群體，社會式非正式群體。一個群體是所有個體所擁有的三個資本的混合體，之所以會有單獨的經濟式非正式群體的存在，是因為其中一種資本的數(shù)量和質量處在優(yōu)先位置。

二、高校班級非正式群體管理問題分析

第一，忽視非正式群體心理需求，對其教育和管理工作簡單化。我國高等教育正走向大眾化階段，招生規(guī)模擴大，班主任的管理工作尤其顯得重要。就班級非正式群體而言，班主任常因工作量大，而疏忽非正式群體的心理需求。然而在教育管理中，對非正式群體中的核心人物的違紀處理常常缺乏軟性思想教育。這影響了班級的成長。為此，班主任可以把非正式群體劃分為不同基本資本類型?？蓮牟煌Y本類型的心理需求入手，抓好“領袖人物”的思想管理工作，引導群體中的消極力量。

第二，單純強調單一方向的管理服務，不重視非正式群體的潛在力量發(fā)揮。受傳統(tǒng)“授受”教育方式影響，學生處于被動地位已不適應時代發(fā)展的要求。良好師生關系的特征在于交流與合作，特別對于朝氣蓬勃，思維開闊的大學生。對他們管理不能過于單向化，應發(fā)揮他們力量為管理服務。管理中，教育者常忽視多元化評價標準在班級非正式群體管理中的作用。作為教育管理者要以教育為主尊重學生，避免擴大非正式群體的消極心態(tài)。班主任平時要注意利用社團或社會實踐活動發(fā)揮非正式群體的積極作用，因勢利導，讓他們在正確地方施展?jié)撃芰俊?/p>

三、二重理論結合下的高校班級非正式群體管理路徑選擇

班級是構成高校系統(tǒng)并使其得以正常運行的最基本組織單元，每個班級都有相應的內部共同利益，爭取教師資源，學習資源，外部支持的愿望和要求。根據奧爾森得出組建小規(guī)模集團和相容集團，有選擇性的激勵方法和提供公共產品等解決集體選擇無理性的方法更容易組織起集體行動的結論，對于班級中的非正式群體給予一定的關注以提高整體效益是非常必要的。北京師范大學章志光教授等人于1982年做的一項研究就證實一個40人左右的班級里約有8～12個非正式團體，其規(guī)模為2～6人。［1］再者鑒于有正式群體出現(xiàn)的組織中必然有非正式群體的存在這一客觀規(guī)律，運用奧爾森解決集體選擇無理性的方法以及布迪厄的場域理論去規(guī)范引導和管理非正式群體不失為一種有意義的嘗試。

（一）構建具有凝聚力的小規(guī)模高校班級非正式群體

2013年，濰坊科技學院賈思勰農學院09級園藝專業(yè)兩個宿舍的12名女生全部考上研究生。為這樣的案例不會是普遍化的現(xiàn)象呢？一個重要原因就是凝聚力不夠。文化式非正式群體內部會存在著消極性的成員，甚至是破壞性的成員，縱使他們在一定的時期內都是為了掌握文化資本。管理時為了盡可能的使班級中文化式非正式群體，社會式非正式群體，經濟式非正式群體都能達到預期的目標，高校班級輔導員，德育老師以及其他管理者應相互配合采取有效的措施使三種類型的非正式群體具有向心力。具體說，管理者就可以引導每一個類型的非正式群體的核心人物的積極表率作用，如濰坊科技學院12名女生的核心人物是寢室長。室長的推選代表著群體意見。教育管理人員可通過引導室長制定宿舍考研計劃并互相監(jiān)督。而對群體中的消極人員或破壞型分子，室長和班主任聯(lián)合起來進行思想教育，比如組織“思想凈化”活動，讓考研成功的學長學姐激勵指導，最終考研取得成功。下面舉例說明如何增強社會式非正式群體和經濟式非正式群體的凝聚力：相對于班級這一子系統(tǒng)，高校母總系統(tǒng)內部也會存在非正式群體，如老鄉(xiāng)群體。尤其對于大一新生，班主任可以先通過檔案材料了解戶籍信息或者在第一次班會中讓大家學生自我介紹以便“撮合”地緣型的小團體。以班級為單位的老鄉(xiāng)群體的凝聚力強弱會直接影響高校系統(tǒng)內部的大范圍的老鄉(xiāng)群體。經過一段時間相處后，情感型社會式非正式群體就會形成。此時需要注意的是男生小規(guī)模群體，班主任要在日常的工作中注意觀察防止他們因為所謂的“哥們義氣”而犯下不可彌補的錯誤。班主任可以適時引導，了解他們興趣愛好組織體育或其他比賽。對于班級內經濟式非正式群體，則可借助正式團體班委會的反饋信息，注重與經濟式非正式群體交流溝通，幫助安排經濟困難學生至勤工助學崗位。

（二）組建相容集團來影響和指導班級非正式群體

第一，可以在班級內部組建跨班級非正式群體內三種基本類型的班委領導班子。班級活動涉及這三種基本類型中的內部人員，因此有必要組建一個跨類型，多協(xié)作的相容集團來管理班級。針對大一新生，正確選出三種類型班干部并不容易，班主任可以借首次班會學生逐個自我介紹判斷個體可能的類別，對于不易判別的學生，適時采取提問交流。等待班干推選時，采取內部推送，根據結果對學生歸類進行調整，從而組建多協(xié)作的班委相容集團。第二，打破班級界限，讓班級活動走向院系層面。強化同專業(yè)各班級間的資源共享，展開班級與另外院系班級的交流互動活動，爭取形成班級的影響力和輻射力，最終形成擁有集體主義精神的班級共同體。

（三）建立有選擇性的激勵方法

奧森爾說過“盡管集團的所有成員對獲得這一集團利益有著共同的興趣，但他們?yōu)楂@得這一集體利益而要付出的成本卻沒有共同的興趣。每個人都希望別人付出全部成本，而且不管他自己是否分擔了成本，一般總能得到提供的利益”［4］因此為了弱化這種搭便車的現(xiàn)象，所以“只有一種獨立的或‘選擇性’的激勵會驅使?jié)撛诩瘓F中的理性個體采取有利于集團的行動”［4］。也就是說要區(qū)別對待為集團做出貢獻或未做貢獻的個體?！凹瓤梢酝ㄟ^懲罰那些沒有承擔集團行動成本的人來進行強制，或者也可以通過獎勵那些為集體利益而出力的人來進行誘導”［4］，本質上分為正負激勵，形式上表現(xiàn)為經濟和社會激勵。班主任以及相關的教育管理者可以采取正獎勵為主，負懲罰為輔的激勵方法協(xié)調三種非正式群體之間的關系，根據貢獻度大小實施差異性獎勵，以名利獎勵相結合的方式，同時賦予經濟激勵和社會激勵獎勵優(yōu)秀非正式群體（比如文化式非正式群體的代表：同宿舍考上研究生的學生；社會式非正式群體的代表：參加班級間體育競賽獲得優(yōu)異成績的“兄弟幫”；經濟式非正式群體的代表：國家獎學金、國家勵志獎學金、學校獎學金的獲得者）。當然對做出損害班級集體利益或榮譽的個體及群體，班主任應該予以班級通報批評。適時采取人本主義做法，秉持“不拋棄，不放棄”的精神，加強他們的責任感意識，培養(yǎng)集體感。

（四）提供特色的班級文化產品

在理想的教育領域里，文化資本是其中的關鍵資本類型。因此高校班級的首要任務是保證完成正常的教育教學任務量。本質上來說，一個班級所有成員都屬于文化式非正式群體，只是在不同的學習階段，有些學生擁有的另外兩種資本類型，其中的一種在資本的數(shù)量上和質量上要高于文化資本。故而同一個個體可能在不同的時間和條件下是屬于不同資本類型的非正式群體，這就意味著三種基本資本類型的非正式群體成員是可以相互轉化。胡錦濤總書記指出，文化傳承創(chuàng)新是繼高等教育高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務功能的又一功能。因而高校班級應該積極的為經濟式非正式群體和社會式非正式群體向文化式非正式群體轉化提供文化產品。比如班長創(chuàng)造機會贊揚參加大學生知識競賽的學生；舉行各種有意義的典禮，比如頒發(fā)榮譽證書；讀書報告會以傳遞價值觀和信仰；盡量利用非正式的交流活動。爭取在這一系列的跟文化傳承創(chuàng)新有關的活動中，優(yōu)化班級學習氛圍，提高班級整體的文化涵養(yǎng)和素質。

［1］ 顧明遠.教育大辭典增訂合編本（上）［M］.上海：上海教育出版社，1997.

［2］ 錢志剛.大學生弱勢群體成因的社會學分析——基于教育場域理論的視角［J］.晉中學院學報，2008（5）.

［3］ 郭凱.文化資本與教育場域——布迪厄教育思想述評［J］.當代教育科學，2005（16）.

［4］ 奧爾森.集體行動的邏輯［M］.陳郁，等.譯.上海：上海人民出版社，1995.