金 莉

（河南工業(yè)大學 思想政治教育學院，河南 鄭州 450001）

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

專題式教學是一種創(chuàng)新的教學方式，是依據(jù)社會環(huán)境和學生的情況以及教材的內(nèi)容來選擇若干主題，并圍繞這一主題進行講授的一種教學方式。筆者嘗試在《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）課程中引入專題式教學。

一、實施專題式教學的必要性

為了提高教學的實效性，在《原理》課程中引入專題式教學是十分必要的。

目前，《原理》課程依舊采用以往的教學方式，教師是課堂的主角，教學計劃引導教師，教材是教學的中心。學生在這種以教材內(nèi)容甚至每個問題為主的教學形式下逐漸喪失獨立性、積極參與性而變得被動，學習的興趣低落［1］（P216）?？荚囆问綖槠诮K閉卷考試，這種形式很容易使學生進入為考試而強行記憶和學習的應(yīng)試教育的誤區(qū)。當然，應(yīng)試教育的方法對學生理論知識的掌握和理解有一定的益處，但是，這樣的授課和考核方式無法提高學生分析問題、解決問題的能力，更無法考核學生思想認識和行為道德的實際水平。對教師而言，在短時間內(nèi)很難完成繁多的教學內(nèi)容，更無暇顧及社會現(xiàn)象和相關(guān)原理的聯(lián)系。哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義組成了馬克思主義，但是它們相互間又存在著巨大的差異，這些差異不僅僅體現(xiàn)在教學方法和內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學目的上。大部分教師對課程沒有達到完全領(lǐng)悟的程度，因此他們僅僅選擇課程的一部分進行詳細具體的解釋，這必然會降低課程的整體教學質(zhì)量。在這種情況下，有必要對傳統(tǒng)的以教材的章節(jié)乃至每個問題為線索的教學方式進行改革，而整合內(nèi)容、集中若干問題的專題講解形式是一種可行的嘗試。

二、《原理》課程中專題式教學面臨的問題

教師素質(zhì)的問題。專題式教學能否取得成功，主要取決于教師的素質(zhì)。寬廣的視野、知識面，敏銳的思維，這些只是基礎(chǔ)要求。專題式教學還要求教師，理論知識要有深度，學習意識要超前［2］，對課題的研究要透徹，面對隨時變化的課程內(nèi)容能夠及時地做出反應(yīng)，養(yǎng)成歸納分析的良好習慣，及時對學生的觀點意見進行總結(jié)整理，引導進入思維誤區(qū)的學生。因此，為了達到最優(yōu)化的專題式教學效果，師資建設(shè)刻不容緩。此外，是由一位教師講授課程的全部專題，還是由一位教師僅對一個或若干個專題進行專門教學，這是專題式教學中一個艱難的選擇。如果選擇前者，會因在不同的專題內(nèi)容上教師的領(lǐng)悟不同而造成教學的具體講解不同，侵犯學生理應(yīng)享有的教育公平的權(quán)利。如果選擇后者，勢必又面臨教學責任承擔和教學評價的實際問題，同時也給學校的排課帶來困難。

考核方式的問題。傳統(tǒng)的死記硬背的應(yīng)試考試的模式已經(jīng)不能適應(yīng)《原理》課的教學新任務(wù)和專題式教學方式。是否創(chuàng)新和探索、結(jié)合課內(nèi)外知識、理論聯(lián)系實際，才是專題式教學的考核原則。因此，考核評價模式要實現(xiàn)多元化，要全面考查學生的能力，以實現(xiàn)教學效率的提高。

三、《原理》課程中專題的設(shè)計

專題內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以教學目標為依據(jù)，緊密聯(lián)系課程的內(nèi)容。要使學生在學完這門課程之后，對馬克思主義有所了解和掌握，并形成正確的世界觀和方法論，在社會實踐中，能借助馬克思主義的基本原理對社會的實際問題進行認識與分析。因此，在專題內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)當以“三要素”為重點［3］。第一要素：主題要素。即圍繞馬克思主義而展開的三個問題：什么是馬克思主義？為什么要始終堅持馬克思主義？怎樣堅持和發(fā)展馬克思主義？第二要素：重點要素。即著重講授馬克思主義的世界觀與方法論。第三要素：主線要素。彰顯馬克思主義中的哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的獨立而又獨特的地位，但同時它們又存在相關(guān)性和相互依存的整體性，顯示了馬克思主義理論的內(nèi)在整體性和邏輯性。以基本理論、基本知識、基本技能為核心的知識框架是《原理》課專題內(nèi)容設(shè)計時要特別關(guān)注的一個方面。它是學生掌握基本概念與理論以及解決一切難題的有效途徑。經(jīng)過準備，如基本內(nèi)容、材料的組織，專題的理論要比 教材更 深、更前 沿［4］（P210）。同時，在教學過程中，要根據(jù)學生的實際需求，采取不同的教學方式，并及時地為學生解決一些實際問題。比如馬克思主義哲學中的對立與統(tǒng)一的一系列問題，根據(jù)辯證討論我們可以得知，對立和統(tǒng)一在不同時候是相互的，這就是同里有異，異里有同，在同異這個矛盾中求統(tǒng)一［5］（P57）。要使學生學好馬克思主義理論，教師既要根據(jù)專題的教學內(nèi)容講授重要的理論知識，還要解決一些較難的理論和實際問題。教師如果想提高教學質(zhì)量，就要采取靈活多樣的教學方法，例如，動靜結(jié)合的方式、問題的方式、相互討論的方式。要把學生放在第一位，調(diào)動學生的積極性，使其積極參與、親身體驗，從而提高學生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。教師要把自己變成“引路人”，而不只是“傳道人”，而學生則要把自己變成“參與者”而不是“接受者”，學生的興趣才能得到提高，思維才能得到拓展。專題式教學取得良好效果的關(guān)鍵在于教學內(nèi)容的設(shè)計，同時，選好專題教師也非常重要，它是專題式教學內(nèi)容講解得精彩的前提。

專題的設(shè)計應(yīng)該以專門性和實際性為重點。對于馬克思主義要學得透徹，要學以致用。為此，應(yīng)該遵守以下規(guī)則。第一，設(shè)計目標明確，設(shè)計方案優(yōu)秀而又完整。一個優(yōu)秀的教學系統(tǒng)需要由各不相同并且在總體的教學內(nèi)容的前提和范圍內(nèi)的主題組合而成。第二，專題內(nèi)容廣，觀點新穎。專題內(nèi)容對各個層面的知識都應(yīng)該有所涉及，此外，所論述的觀點也要新穎，講授的內(nèi)容不能只限于理論知識，而應(yīng)該有新穎的知識體系。第三，知識儲備雄厚，視野寬廣。學生在豐富的信息中學習，擁有開闊的視野，在對知識進行整體分析時才能夠做到全方位地去思考。第四，詳略有度，不可過于偏向一方。結(jié)合實際情況，增強重點知識在現(xiàn)實中的運用。

專題式教學的步驟。首先，對學生進行問卷調(diào)查，對教師如何授課、專題如何設(shè)計等進行調(diào)查，從而估計出教師的教學水平。其次，對學生進行進一步的追蹤調(diào)查，通過對學生的調(diào)查，教師得知自己的優(yōu)勢和不足，從而更好地改進專題式教學。最后，根據(jù)學生對教學和教師的評價以及專家的聽課情況進行反饋調(diào)節(jié)，促進專題式教學的完善。整個步驟歸納起來就是評估、追蹤、反饋機制。

［1］教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949～2008）［M］.北京：中國人民大學出版社，2008.

［2］溫習勇.論影響“兩課”教學實效的原因與對策［J］.商洛師范?？茖W校學報，2005（6）.

［3］陳錫喜.直面思想政治理論課程體系建設(shè)的結(jié)構(gòu)性矛盾［J］.思想理論教育（上半月綜合版），2005（6）.

［4］逄錦聚.《馬克思主義基本原理概論》教師參考書（修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［5］何貽綸，陳永森，俞歌春.思想政治理論課改革與教學［M］.北京：社會科學文獻出版社，2008.