韓憲武

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 國(guó)際貿(mào)易系，安徽 合肥 231131）

目前我國(guó)的高等職業(yè)教育主要在專科層次，與本科教育相比，高職教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力?！耙詫?shí)用為主，應(yīng)用為目的”是高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求。在提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)其英語(yǔ)跨文化交際能力是必要的。

一、影響高職高專學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的主要因素

（一）學(xué)生方面

第一，英語(yǔ)基本功不扎實(shí)。從生源來(lái)看，高職高專學(xué)生不但有來(lái)自普通高中、職業(yè)高中的，也有來(lái)自中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校的。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生甚至連基本的語(yǔ)法都沒(méi)掌握，詞匯量也比較小。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上往往側(cè)重于閱讀，口語(yǔ)、聽(tīng)力方面的能力相對(duì)較弱。

第二，對(duì)西方文化背景了解不多。以閱讀理解為例。有的文章中盡管出現(xiàn)了較多的生詞，但學(xué)生還是可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)弄懂大意；而有些文章盡管生詞不多，學(xué)生卻無(wú)法真正讀懂文意，特別是某些涵義豐富的文學(xué)作品，學(xué)生難以捕捉到作者的真正用意。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些文章大多運(yùn)用了頗具文化特色的典故和諺語(yǔ)，而要理解這些典故和諺語(yǔ)，必須先了解相關(guān)的文化背景，但學(xué)生一直以來(lái)只重視詞匯、句型、語(yǔ)法，對(duì)西方文化背景知之不多。

第三，缺乏自信、決心和耐心。部分學(xué)生存在自卑心理，總覺(jué)得不如本科生，不敢參與到跨文化交際實(shí)踐中去。部分學(xué)生甚至把主要精力放在談戀愛(ài)、玩游戲上，渾渾噩噩地過(guò)日子。他們不愿意多讀、多記、多說(shuō)、多寫，幻想著輕輕松松就能掌握一種語(yǔ)言。學(xué)習(xí)積極性的缺失嚴(yán)重影響學(xué)生跨文化交際能力的提高。

第四，受中式價(jià)值觀和思維方式的影響較深。價(jià)值觀就是人們對(duì)客觀事物的意義、重要性的看法。如，在處理個(gè)人與集體的關(guān)系上，中國(guó)人一般認(rèn)為個(gè)人要服從于集體，但現(xiàn)代西方文化更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由、平等。中西方思維方式也存在明顯的差異。中國(guó)人傾向于整體思維，西方人傾向于分析思維。表現(xiàn)在語(yǔ)言上，漢語(yǔ)與英語(yǔ)遣詞造句、謀篇布局各自有別。地址的書寫就是一個(gè)典型的例子。漢語(yǔ)表示地點(diǎn)常常從大到小，而英語(yǔ)則習(xí)慣于從小到大。對(duì)于別人的稱贊，中國(guó)人說(shuō)“哪里哪里”才算得體，但西方人要說(shuō)“謝謝”才算有教養(yǎng)。中西方價(jià)值觀和思維方式的差異是造成高職高專學(xué)生跨文化交際障礙的重要原因之一。

（二）教師方面

第一，教師教學(xué)理念的問(wèn)題。當(dāng)前高職高專評(píng)價(jià)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)還是等級(jí)考試的通過(guò)率。教師為了讓學(xué)生能夠在外語(yǔ)等級(jí)考試中獲得高分，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上必定以有利于考試為原則，在課堂上為了所謂的“高效”學(xué)習(xí)，向?qū)W生灌輸大量的語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)文化差異的講解則往往是蜻蜓點(diǎn)水式的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離了文化本身，必定變成干癟的說(shuō)教。

第二，教師素質(zhì)的問(wèn)題。高職高專英語(yǔ)教師素質(zhì)良莠不齊，其學(xué)歷水平和學(xué)力水平總體上比不上本科院校的教師。有些學(xué)校受制于英語(yǔ)專任教師的缺乏，不得不讓部分教師跨專業(yè)教學(xué)。部分教師社會(huì)兼職較多，不認(rèn)真?zhèn)湔n，影響了教學(xué)質(zhì)量。教師責(zé)任心的缺失和業(yè)務(wù)的生疏必定會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（三）教材方面

一方面，部分高職高專英語(yǔ)教材是某些出版商和個(gè)別高職高專教師在利益的驅(qū)使下粗制濫造的。這些教材大多拼湊而成，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都存在不少問(wèn)題。另一方面，即便是市面上正規(guī)的高職高專英語(yǔ)教材，也存在版本過(guò)舊，偏重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，忽視文化背景的滲透等問(wèn)題。

（四）語(yǔ)言環(huán)境方面

首先，高職高專院校由于資金短缺等原因，外籍教師一般很少。在無(wú)法引進(jìn)外籍教師的同時(shí)，高職高專學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)去國(guó)外，與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往只能在中國(guó)教師的指導(dǎo)下，在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，由于高職高專學(xué)生的外語(yǔ)水平普遍較低，讓他們大量閱讀英文原著和報(bào)刊也是不太現(xiàn)實(shí)的。最后，由于高職高專院校畢竟是綜合性院校，開(kāi)設(shè)有很多專業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)只是其眾多專業(yè)中的一個(gè)。非英語(yǔ)專業(yè)的高職高專學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情一般不高，要想在高職高專院校營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，也是異常困難的。

二、提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的對(duì)策

（一）增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

思維模式的差異往往使得高職高專學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中顧此失彼，難以實(shí)現(xiàn)高效溝通，有些時(shí)候甚至因?yàn)樗季S模式的原因而誤解對(duì)方的意思［1］。因此，要提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力，必須增強(qiáng)其跨文化意識(shí)。要讓學(xué)生了解，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)單詞、句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，但語(yǔ)言并不僅僅是單詞、句型、語(yǔ)法的簡(jiǎn)單相加。在課堂上，高職高專教師應(yīng)該在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上提煉句型，歸納語(yǔ)法要點(diǎn)，示范引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行交際演練，達(dá)到鞏固、應(yīng)用的目的；加強(qiáng)互動(dòng)，多讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)才能事半功倍［2］。在課外，可以通過(guò)設(shè)立英語(yǔ)研討學(xué)會(huì)、成立翻譯社等形式加強(qiáng)對(duì)高職高專學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)研討學(xué)會(huì)不是我們常說(shuō)的英語(yǔ)角，因?yàn)樗恢皇菫閷W(xué)生提供一個(gè)自由說(shuō)外語(yǔ)的地方，它還組織學(xué)生閱讀英文原版文學(xué)作品、報(bào)刊，觀看英文原版電影，并一起探討，互相交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得。

（二）改革課程設(shè)置，加大對(duì)英語(yǔ)跨文化交際能力的考查力度

在課程設(shè)置方面，應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生了解西方文化背景的課程，如中西方文化比較、跨文化交際等。另外，要選好教材，用好教材，積極挖掘教材的跨文化背景，適當(dāng)印發(fā)補(bǔ)充講義，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高西方文化素養(yǎng)。

加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的考查力度。怎么考，學(xué)生就會(huì)怎么學(xué)。在無(wú)法提供一種更為有效的形式的前提下，在英語(yǔ)等級(jí)考試中，加大對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的考查力度，無(wú)疑是一種促使學(xué)生提高跨文化交際能力的相當(dāng)有效的方法［3］。這樣可以調(diào)動(dòng)高職高專教師和學(xué)生提高跨文化交際能力的積極性。

（三）“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造跨文化交際的環(huán)境

一方面，通過(guò)加大資金投入，引進(jìn)外籍人士，如聘請(qǐng)外教，邀請(qǐng)外籍學(xué)生前來(lái)實(shí)習(xí)，接收外籍學(xué)生就讀等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)跟有西方文化背景的外籍人士交流溝通，在潛移默化中了解更多中西方文化的差異。另一方面，通過(guò)各種方式，為教師和學(xué)生提供出國(guó)進(jìn)行文化交流的機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生親自接觸西方文化，才能更大地激發(fā)他們提高英語(yǔ)跨文化交際能力的熱情。

［1］ 馮勇.跨文化交際中的文化差異與跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)［J］.前沿，2008（3）.

［2］ 何筱莉.關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入的思考［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2001（9）.

［3］ 林莉萍.跨文化交際與中職英語(yǔ)教學(xué)［J］.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（S2）.