張 潔 呂天甫 周志海

(1.楚雄師范學院，云南 楚雄 675000;2.楚雄州教育局，云南 楚雄 675000)

2009年以來，我國農村義務教育進入了區(qū)域布局的戰(zhàn)略調整階段，隨著集中辦學后義務教育階段農村寄宿制學校不斷增多，學校也面臨著更多的困難和問題。除了學校人數增加、班額增加帶來的教學管理困難，學生食宿、往返學校途中安全問題、后勤保障問題，教學常規(guī)、校園文化活動開展與課外活動管理以及教師自身專業(yè)發(fā)展方面等基本問題之外，怎樣讓農村寄宿制學生在學校能夠留得住，并且快樂學習、健康成長、個性和諧發(fā)展，是農村中小學校長面臨的深層次問題，更是我國中小學布局調整后農村義務教育階段寄宿制學校面臨如何為學生提供更加有利于他們身心健康成長的優(yōu)質教育環(huán)境問題。云南楚雄彝族自治州永仁縣宜就中心小學近年來一直進行著積極地實踐和探索。

永仁宜就中心小學，是全鎮(zhèn)僅存的3所小學之一 (1994年之前，全鎮(zhèn)有48所小學)，也是全縣最大的一所義務教育階段農村寄宿制學校。目前學校在校學生872人，21個教學班，寄宿制學生652人，占全校學生總數的75%，宜就屬山區(qū)少數民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)少數民族人口占總人口的64.2%。校長古潤榮通過幾年的實踐與探索，把學校的辦學目標確立為:創(chuàng)建小學生100優(yōu)評價體系，探索推進素質教育的有效途徑，激勵孩子自主學習，快樂成長，打造鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學優(yōu)質品牌。在辦學思路上體現:通過營造健康文明、積極向上的校園文化環(huán)境，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的文明行為和良好的學習習慣;通過勤工儉學，培養(yǎng)學生自食其力的意識和能力;通過師生共同參與勞動，培養(yǎng)師生樸實而積極的珍視勞動、熱愛勞動的品質;通過建立富有學校特色的有助于師生健康成長的評價機制，培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生健康成長。在實地調研過程中我們發(fā)現，楚雄州永仁宜就農村寄宿制小學辦學過程中突出的成績與鮮明的特色，這就是在學校這一育人環(huán)境中，學生不僅能夠快樂地生活學習，而且在這塊育人平臺上，大部分學生都能充分展示個性，培養(yǎng)適合自己、利于社會的多種才能，實現“合格+特長”的發(fā)展。

一、創(chuàng)造優(yōu)質育人環(huán)境，促進學生快樂學習、健康成長

(一)通過勤工儉學改善學生生活，培養(yǎng)學生自食其力的意識和基本的勞動能力。學校地處山區(qū)，寄宿制學生多，食堂工作人員嚴重不足，蔬菜采買困難，并且成本高。為了解決這一困難，也為了培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動能力，古校長組織師生開辟勤工儉學基地，通過蔬菜種植、養(yǎng)豬，想方設法改善學生的生活。所不同的是，學校的菜地就在校園內、球場邊、路邊、教室前，只要是沒有水泥澆灌過的地方，都盡量開辟成菜地，分由各班管理，現在利用校園內空地開辟的蔬菜基地已有8畝。校園菜地既是綠化景觀之一，又是改善學生伙食的重要來源。在宜就小學，學生吃飯不需要定量，吃飽為止，每天吃一次肉，兩菜一湯，寄宿制學生全部可以免費享受。營養(yǎng)改善計劃實施后，學生每頓都能吃上肉。調研中發(fā)現，師生種植蔬菜的積極性非常高，其勞動成果可以賣給食堂，換成班費，供班集體使用。非寄宿制學生，按照每人每月20斤大米或者75元標準交給學校，也可以在學校就餐。學生們在享受自己勞動成果的同時，逐漸培養(yǎng)了自己作為創(chuàng)造勞動成果主人的尊嚴感和盡情享受自己成果的自豪與愉悅感。

(二)通過建立富有學校特色，形成有助于師生健康成長的評價機制，促進學生健康成長，培養(yǎng)學生健全的人格。宜就中心學校的辦學理念是:以人為本，關注成長。為了激勵學生自主學習、快樂成長，通過實施“小學生100優(yōu)評價體系”，積極探索推進素質教育的有效途徑。評價體系體現幾大特點:把提高學生思想道德素質擺在重要位置，堅持寓良好習慣培養(yǎng)于各科教學及各項工作中;結合小學階段8個學科及學校對學生衛(wèi)生習慣、學習習慣、課外活動、興趣特長4個方面，每學期列出10項對學生進行評價;在“只有某些方面表現優(yōu)秀的學生，沒有優(yōu)生、差生之說”的理念下，以等級制為評價標準，讓學生在爭取優(yōu)秀的成長過程中，體驗到成功的喜悅;評價方式采用教師評價、學生自評以及學校達標驗評組綜合評價結合;尊重學生的素質差異，通過多種興趣活動，重視學生個性、特長的培養(yǎng);淡化學科獨立評價，強調學生學習效果的全面綜合，通過班級考核，促進以班級為整體的教師間的合作，促進學生的全面發(fā)展;通過《小學生操行登記》、《小學生體質健康報告》、《興趣小組活動記錄》以及學生的平時作業(yè)等過程的記錄，注重過程的記錄管理;注重學生基礎知識的掌握，提出80分達標的基本分數標準。在100優(yōu)評價體系中，小學12個學期共設計有120個“優(yōu)秀”，到六年級結束時，獲得100個以上“優(yōu)”者為優(yōu)等;80個以上“優(yōu)”，等級為良;獲60個以上“優(yōu)”，等級為中等，獲59個優(yōu)者，則等級為差等。在這樣的評價導向和評價體系下，學生們能夠學得開心，學得快樂，能夠通過自己的興趣愛好盡情地發(fā)揮其特長。學校沒有了學習上的失敗者，不再是產生“差生”的地方，相反更能夠讓學生從記錄、見證自己成長的“成長報告”中看到自己的點滴進步，品味自己成長過程的煩惱與快樂，品味點滴進步帶來的自信與希望。具體細化又適合學生成長的評價體系和評價方式，為學生身心健康成長營造了一種信任、安全的優(yōu)質育人環(huán)境，為塑造學生的健全人格奠定了堅實的基礎。

(三)通過營造健康文明、積極向上的校園文化環(huán)境，陶冶學生的情操，培養(yǎng)文明行為和良好的學習習慣。宜就小學把“我文明、我努力、我成長、我快樂”作為校園文明精神來追求。在寄宿制小學生德育管理規(guī)范中，他們“強化習慣養(yǎng)成教育”，通過確定校園“文明行為習慣標準”、“學習行為習慣標準”、 “衛(wèi)生行為習慣標準”、“小學生一日常規(guī)”以及“小學生操行評定制度”等方面具體加以落實。通過文明班級、文明宿舍的評比制度，進一步提升學生關注他人、榮辱與共的群體文明意識;通過“三生教育”，培養(yǎng)學生認識生命、尊重生命、珍愛生命的意識，提高生存能力。在低年級，學生文明行為習慣幾乎是在教師點滴指導下逐漸養(yǎng)成，為了減少學生上學途中的安全隱患，學校采取雙周放假制，在不放假的周六中午，生活指導教師要指導并親自帶領低年級學生洗衣服、剪指甲，洗頭洗澡，下午兩點到四點午睡。校長告訴我們，這樣做就是要讓學生學會整理自己的內務，吃好睡好，學會成為有良好生活習慣的文明人。

調研過程中我們深切感受到，即使是來自少數民族地區(qū)農村家庭的孩子，在學校的教育陶冶下，無論從外在形象的干凈整潔，到內心的快樂自在，再到內在個性的文明自信，學生們在不知不覺中悄悄地變化著、成長著。而這一切，在于學校為農村寄宿制學生創(chuàng)造了一個有利于促進學生健康成長，有利于培養(yǎng)學生健康人格個性的優(yōu)質育人環(huán)境。

二、關于形成“學校優(yōu)質育人環(huán)境”的思考

校園優(yōu)質育人環(huán)境，是學校在明確的辦學理念指導下，立足于學生身心健康成長，以培養(yǎng)健全人格為長遠目標，有計劃地為學生營造健康的生活、學習、娛樂各種教育教學活動形式，包括各種顯性的要求和潛移默化的熏陶影響兩類。其特征是立足于人的發(fā)展，而不僅僅是考試成績，是對人的終身發(fā)展負責，而不僅僅是以成功失敗論英雄，是具有學校自身特色，現有條件下師生共同創(chuàng)造出來的文化育人氛圍，而不在于是否擁有高檔豪華的物質資源配置。對于民族地區(qū)的山區(qū)義務教育寄宿制中小學來說，前者顯得尤為重要，校長靈魂作用的有效發(fā)揮則是關鍵。

(一)提升義務教育階段農村寄宿制學校管理的質量內涵，外部環(huán)境的支持是學校內部管理的積極實踐和探索的動力保障。其質量內涵無疑是全面提高學生的素質、為培養(yǎng)健康人格奠基的育人標準，外部環(huán)境是指地方各級政府和教育主管部門。一方面當地教育主管部門需要從導向到具體要求，從管理和評價指標、方式到具體內容等，對學校提出新的要求;另一方面，更需要從政策上支持和鼓勵這類學校充分利用學?，F有辦學資源進行積極實踐，探索出既適合義務教育階段農村寄宿制學校實際，又有著鮮明個性色彩的管理模式。以永仁縣為例，學校布局調整后，縣教育局提出全縣的辦學方向是:小學抓特色，初中抓鞏固，高中抓質量。在這一導向下，宜就中心小學得以大膽探索，同時縣教育局也主動配合學校的實踐活動，允許學校按照自己的評價體系評價學生的成長過程和教師的專業(yè)發(fā)展過程，鼓勵他們形成具有自身優(yōu)勢的辦學模式。對于學校內部而言，以校長為核心的管理者的辦學理念、教育質量觀的確立及其具體實施，直接關系到義務教育階段農村寄宿制學校的辦學方向和辦學質量標準。

在實踐中，縣教育局和學校之間的關系應該是，教育局從政策、導向上引導鼓勵，學校大膽探索、積極實踐、各顯神通，力爭形成自己的辦學特色和校園文化氛圍。在此基礎上教育局組織專家評估學校的辦學理念、目標、辦學模式和特色，評估、診斷是否符合學校自己特點并是否具有可操作性等，在此基礎上進行總結表彰、推廣。

(二)學校積極探索并逐步形成自身富有特色的學校教育質量評價體系，是建立和完善義務教育階段農村寄宿制學校管理模式的重點，是逐步實現義務教育質量優(yōu)質均衡的關鍵。與非寄宿制學校相比，農村寄宿制學校學生的學校生活除了日常上課、課外活動之外，還包括衣食住行等內務的整理、生活的自理、生活費用開支計劃以及多方面的人際交往。這一變化帶來教師角色更加多重，職能更加寬泛，教師與學生的聯(lián)系更加緊密，學校教育對未成年寄宿制學生的影響更加細致、廣泛而深遠。同時學生健康成長成才的客觀需要也對學校辦學提出了更高的期望和要求，對衡量和檢驗學校的育人質量提出了更加具體的要求。長期以來，以學生考試分數為重要評價指標的單一的評價方式，不僅使學校辦學失去了應有的個性，還使多數農村中小學長期在考試成績排名尷尬的境地中掙扎。學生的考試分數既不能全面反應學生的成長過程，也難于涵蓋教師的勞動過程和勞動質量，難于涵蓋學校的辦學過程和辦學質量。因此，作為辦學主體的學校，積極探索并逐步形成符合學校自身實際又富有特色的學校評價體系，應該成為建立和完善義務教育階段農村寄宿制學校管理模式的重點和必由之路。永仁宜就中心小學在辦學實踐中，在明確“以人為本、關注成長”的辦學理念指導下，從學生的生活、日常行為到辦學體系，從學生的學到教師的教，從學生的課堂學習到課外活動的參與，從教和學的過程到結果，建立和形成了有利于促進學生成長和教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。正因為如此，永仁宜就中心小學的整個學校面貌，才會顯得秩序井然但又生機勃勃。

對于包括寄宿制學校在內的農村中小學，在建立自身的育人質量評價標準時，需要考慮既有基本的合格標準，又有特長標準，能夠既體現過程，又注重結果，既照顧了學生的學，又兼顧了教師的教，從多角度全面建立能夠反映具有學校辦學特色的教育教學質量的評價標準和評價體系。使學校能夠從方向上既體現促進學生發(fā)展，又能夠滿足人民群眾、廣大家長對義務教育階段農村寄宿制學校的客觀需求，而且更能夠有利于學校的辦學質量向優(yōu)質均衡方向發(fā)展。

(三)勤工儉學的成果不僅是讓家長放心和滿意的重要保證，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造生活享受生活的重要途徑，勤工儉學還同樣是農村中小學特有的育人環(huán)境。農村中小學勤工儉學活動，“底線”作用是緩解學校后勤采購供應壓力，為學校食堂提供必要的物質保障。直接作用是培養(yǎng)學生自食其力的勞動意識、基本勞動技能。勤工儉學成果是辦家長放心、群眾滿意的農村義務教育學校的最具說服力的標志之一。深遠意義在于勤工儉學活動是培養(yǎng)學生作為主體的人創(chuàng)造生活的過程，品嘗勞動成果的過程則是享受生活的過程，勤工儉學同樣是農村中小學特有的育人環(huán)境。但是實地調研過程中發(fā)現，真正有勤工儉學基地的學校不多，能夠有效發(fā)揮其作用的更少，直接原因是:集中辦學極大地增加了學校的工作量和工作難度，學校精力難以顧及。

在切實有效地發(fā)揮農村中小學勤工儉學基地的作用，辦群眾滿意教育的問題上，政府和教育主管部門作用的發(fā)揮是關鍵。從土地的置換或租用，到縣級農科人員進校園指導學校種植養(yǎng)殖，從為學校配備編制內的后勤人員，到把勤工儉學納入農村寄宿制義務教育學校的考核指標等等，需要通過地方政府和教育主管部門從政策上引導，從經費上予以保障，措施上保證。

學校的優(yōu)質環(huán)境是學校領導帶領全校師生共同創(chuàng)造出來，并通過優(yōu)質育人質量來體現。優(yōu)質的標志對于生活在其中的師生而言，既能夠感受成長的動力，挑戰(zhàn)的壓力，又能感受到安全與信賴，能夠感受到做人的尊嚴。對于整個學校而言，是充分利用現有資源，充分挖掘各方面潛力，為學生健康成長成才，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，培育環(huán)境。對于社會而言，是提升學校辦學質量內涵，促進了農村義務教育的均衡發(fā)展。

［1］楊啟亮，“底線均衡:義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的解釋” ［J］.教育理論與實踐.2010，(1).

［2］楊啟亮，“轉向‘兜底’:義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的重心， ［J］.教育研究2011，(4).

［3］陳學軍，“義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展究竟是什么?”［J］.教育發(fā)展研究.2012，(22).