詹文瑤
(四川美術(shù)學院,重慶 400053)
標識設計課程是視覺傳達專業(yè)的主干課程之一,是視覺傳達專業(yè)“專業(yè)基礎(chǔ)課程”結(jié)束后的第一門“專業(yè)課程”。在以往的標識設計課程教學中,通常以標志設計作為整個課程的教學內(nèi)容,注重標志設計知識的講授,用一個完整的課堂作業(yè)來評價學生的學習情況,而忽略了教學過程對學生學習的幫助,導致學生很難自覺地進入專業(yè)學習的狀態(tài)。學生因此常常將基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識混淆,以致用基礎(chǔ)知識代替專業(yè)設計,或者在專業(yè)設計中不能靈活運用基礎(chǔ)知識。而強調(diào)過程的教學不僅能夠保證學生學好專業(yè)知識的內(nèi)容,而且能夠延續(xù)課程之前學習的基礎(chǔ)知識,并為后續(xù)的設計課程做好鋪墊,引導學生自然地進入到專業(yè)學習的狀態(tài)。這樣的課程教學方法對于學生是“授之以漁,而非授之以魚”。
以過程為導向的標識設計課程教學首先強調(diào)必須遵循循序漸進的原則,由淺入深、由簡單到復雜地組織教學內(nèi)容,引導學生自主學習得出結(jié)論。這種教學模式可以有效克服以結(jié)果為導向教學模式的弊端,調(diào)動學生學習的積極性、主動性和能動性,提高教學的實效性。為達成此目的,需要在基本教學理論大綱的基礎(chǔ)上,對標識課程內(nèi)容組織和結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和優(yōu)化,對結(jié)構(gòu)性內(nèi)容進行補充,形成由淺到深的教學知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層,按照循序漸進的原則對幾個教學單元內(nèi)容的前后關(guān)系進行課程的組織。
標識可以解釋為標準的、規(guī)則的,用以識別的圖形符號。從符號的角度,標識可以分為導向符號、安全符號、產(chǎn)品符號、指明事物的符號等,具體的標識設計又包括導視設計、商標設計、品牌標志設計、活動標志設計等。標識內(nèi)容的構(gòu)成關(guān)系對應的是課堂教學內(nèi)容實際設計的聯(lián)系性,單元教學內(nèi)容在教學中安排的先后邏輯關(guān)系,能夠在具體的教學前后之間起到承上啟下的作用。根據(jù)標識的符號特點與具體設計內(nèi)容涉及的難易程度,標識設計過程課程的單元內(nèi)容可以依次劃分為:導視符號設計、活動標志設計、商業(yè)標志設計。
導視系統(tǒng)是在空間內(nèi)尋找方向,識別空間物象的符號設計體系,由文字、箭頭符號、導視符號構(gòu)成。導視符號是導視系統(tǒng)最重要的構(gòu)成部分,一般由生動形象的具象圖形構(gòu)成,具有識別空間和物象的功能,在導視系統(tǒng)內(nèi)起導讀的作用。導視符號的功能是為尋找方向和物象而存在,具象的圖形更能準確地確定方向和位置,在導視符號設計中選擇具象的圖形符號作為表意的方式比較普遍。具象圖形符號比較寫實圖形符號和抽象圖形符號其造型手法難度更大,但傳達信息更清晰、更明確。具象圖形符號的信息設計具體到導識系統(tǒng)里,作為尋找空間和方向的信息體,其信息設計的難度比較標識設計的其他設計內(nèi)容就相對簡單。在第一教學單元安排導識符號作為教學內(nèi)容,具象圖形符號的造型學習可以與基礎(chǔ)教學相連接,使基礎(chǔ)圖形課程的知識在專業(yè)設計課程中得以延續(xù),導識符號的信息設計可以讓學生初步接受專業(yè)的設計知識,完成信息設計的訓練。因此,把導視符號內(nèi)容從導視系統(tǒng)中分離出來,作為標識教學結(jié)構(gòu)層的第一個教學環(huán)節(jié),不僅可以傳接基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容,還可以為第二單元的教學打好基礎(chǔ)。
政府、事業(yè)、企業(yè)單位舉辦的公共性活動,像奧運會、城運會、大學生運動會、歌唱演出、節(jié)慶活動等等,均以一定的視覺形象作為推廣的手段,為此而設計的符號為活動標志?;顒訕酥臼怯蓤D形符號和宣傳概念的信息功能構(gòu)成,活動標志的圖形符號表象是抽象的、具象的、寫實的,活動標志的信息設計是根據(jù)活動的宗旨和相關(guān)的其他要求提煉為概念進行信息的傳遞?;顒訕酥九c導視符號相比較,不僅在內(nèi)容上載荷的視覺元素更多,更具有表現(xiàn)力,相對圖形難度也更大。在信息的表達上,活動標志的信息是很不確定的并且是多變的,一個活動標志應該有多種信息交織在一起。在眾多的信息中,怎么運用圖形進行信息的表現(xiàn),是要在不斷分析問題的基礎(chǔ)上,使載體和信息集合化,才可以實現(xiàn)最佳的表現(xiàn)方案。針對活動標志的特點,把活動標志的教學內(nèi)容安排在標識教學中的第二個環(huán)節(jié),深化了導視符號教學內(nèi)容,同時銜接了上下兩個單元教學。
商業(yè)標志是以從事商業(yè)經(jīng)營活動為目的的圖形符號設計。商業(yè)標志一般指商品標志、品牌標志,商業(yè)標志設計的內(nèi)容由圖形符號和商業(yè)信息構(gòu)成。商業(yè)標志的圖形符號表象可以呈現(xiàn)為抽象的、或者是具象的、寫實的形態(tài),商業(yè)標志的信息是有關(guān)產(chǎn)品屬性和企業(yè)文化建設、營銷推廣的策略提煉出來的信息表征。商業(yè)標志的表意難度與活動標志的設計方法相似,商業(yè)標志的信息表征其難度要大得多。商業(yè)標志不僅要表現(xiàn)產(chǎn)品的屬性、企業(yè)的文化推廣和經(jīng)營理念,而且必須帶有實踐性,其設計必須通過實踐的手段獲得被市場認可。因此,學生進行商業(yè)標志設計時,必須走向市場,在市場化的過程中,其設計的標識才不是單純的圖形符號,才是具有可操作性的、實踐經(jīng)驗的視覺化。將商業(yè)標志放在標識課程的最后一個環(huán)節(jié),學生就完成了走向?qū)嵺`的學習過程。
標識設計課程是由幾個連續(xù)的教學單元內(nèi)容組成,每一個教學單元內(nèi)容都有幾個知識點。課程單元內(nèi)容知識點的組織關(guān)系對應的是課程知識點的連接性和系統(tǒng)性,針對標識設計課程技術(shù)設計與思想設計的跨度,在教學過程中對相關(guān)聯(lián)的知識點進行連接,從而解決學生如何從“技術(shù)”設計轉(zhuǎn)向“思想”設計的難題。
標識設計課程涉及的無論是專業(yè)內(nèi)容還是所處的教學環(huán)節(jié),包含著兩個層次的解讀:即“技術(shù)”和“思想”。“技術(shù)”在標識設計專業(yè)內(nèi)容里指圖形符號,在教學環(huán)節(jié)是指實現(xiàn)圖形符號的構(gòu)成技法?!八枷搿痹跇俗R設計專業(yè)內(nèi)容里指標識設計,在教學環(huán)節(jié)指實現(xiàn)標識設計的思維和實踐觀念。標識設計的教學就是一個從“技術(shù)”到“思想”解讀的過程。在教學中常常出現(xiàn)這樣的問題,或者以“技術(shù)”替代“思想”,即利用圖形與標識在造型形式和審美內(nèi)涵的共性原理,重視造型表現(xiàn)和圖形表意,設計出來的作品最終只是圖形創(chuàng)意;或者強調(diào)“思想”忽略“技術(shù)”,即標識的“思想”是一個思維過程,也是一個實踐經(jīng)驗提煉的過程,以圖形的造型形式進行呈現(xiàn),割裂“技術(shù)”和“思想”的關(guān)系。沒有“技術(shù)”的支持,設計的標識一是出現(xiàn)審美問題,二是不能清晰進行視覺表達。
圖形符號的造型是標識設計視覺呈現(xiàn)的方式,圖形符號的表意方式與標識設計具有共性,標識設計是圖形符號在現(xiàn)實生活的實踐產(chǎn)物。梳理圖形造型與標識造型、圖形造型與造型技法、標識技法與思維、思維與實踐之間的邏輯關(guān)系,確定相互聯(lián)系的知識點,把解決同一個教學目的的知識點連接起來設計為連續(xù)的訓練課題,在具體的教學前后之間環(huán)環(huán)相扣,有機聯(lián)系的課題訓練能夠讓學生實現(xiàn)從“技術(shù)”跨入“思想”的創(chuàng)造。
具體而言,在第一階段的導視符號教學內(nèi)容中把課題設計為超市導視專題,超市有眾多的產(chǎn)品類別,為了方便顧客尋找產(chǎn)品和便于產(chǎn)品歸類管理,在超市空間內(nèi)對各類產(chǎn)品都要設計分類圖形符號,超市的分類圖形符號應對的是具體的形象內(nèi)容,表意方式是以形象符號替代物象的直接語意表征方式,知識點就是把握標識設計具象形態(tài)的設計手法和直接的語言表征方式,圖形的造型提煉和標識語言的思維訓練把“技術(shù)”與“思想”連接為一個自然的設計整體。
第二個階段的文化性活動標志的教學內(nèi)容可以把課題設計為運動會專題或節(jié)慶活動專題。運動會或者節(jié)慶活動一般是整體性的策劃活動,為了樹立形象和具有號召力,需要把相關(guān)活動提供的價值給予體現(xiàn),這就決定了運動會或者節(jié)慶活動標志的信息是多樣的,運動會或者節(jié)慶活動標志對應的圖形符號是抽象的、具象的、寫實的,表意方法是象征的、比喻的、直接的,這個階段的知識點是運用視覺語言的多種手法進行標識設計信息表現(xiàn)的探索,抽象的、具象的、寫實的造型手法與具象的造型手法,象征的、比喻的、直接的與直接的語言表現(xiàn)成為訓練的階梯,形成“技術(shù)”與“思想”交叉循環(huán)的訓練結(jié)構(gòu)。
第三個階段的商業(yè)標志教學內(nèi)容可以把課題設計為品牌標志。品牌標志一般是為了塑造產(chǎn)品或者企業(yè)的形象而設計的圖形符號,用圖形符號來代表品質(zhì),顯示產(chǎn)品和企業(yè)的號召力。品牌標志設計的圖形造型方法和語言表現(xiàn)呈現(xiàn)的狀態(tài)已經(jīng)跨越了圖形符號本質(zhì)的內(nèi)涵,有關(guān)社會的、心理的、消費的因素都是品牌符號設計必須考慮的問題,在品牌標志的設計中必貫穿實踐的提煉,設計的品牌標志才是一個完整的設計案例。在實際的教學中可以利用已有的品牌作為教學的訓練課題,對原有視覺因素進行剖析,針對原有標識的問題從不同的角度拿出視覺設計方案,在比較中找到最適合的設計表現(xiàn)。品牌標志課題的知識重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到對實踐經(jīng)驗的再現(xiàn),這個階段的知識點是學習如何利用標識語言服務于設計實踐,知識點的連接從圖形造型和語言的連接轉(zhuǎn)向了課堂經(jīng)驗到實踐經(jīng)驗的連接。
設計教學的目的最終是滿足實踐的需要,標識設計課程除了夯實課堂教學的內(nèi)容,同時需要讓學生從課堂知識自然過渡到實踐設計的狀態(tài)。因此,標識設計課程教學應根據(jù)課堂教學的內(nèi)容、知識點和課題的設計,選擇實驗的方法,針對每一個課題設計不同的實踐方法,幫助學生自然的過渡到現(xiàn)實設計中,實現(xiàn)課堂與實踐之間跨度的融合與穿插,解決以往教學中課堂教學與實踐教學脫節(jié)的問題。
在導視符號設計的實踐教學中,實地體驗是實現(xiàn)課堂教學與實踐教學鏈接的一個重要方式。實際教學中應當選定一個與實踐聯(lián)系比較緊密的課題,比如,超市的公共空間符號包括存儲物件處、咨詢處、休息區(qū)、吸煙區(qū)、衛(wèi)生間等等作為作業(yè)訓練,即可以解決圖形符號的造型和語意問題,又能疏通課堂教學與實踐教學的聯(lián)系。在相關(guān)理論講授完畢后,應要求學生針對自己的作品設想,到超市去做實地調(diào)查,查看現(xiàn)場場景和收集相關(guān)的物象,然后從消費者的角度體驗設計內(nèi)容在現(xiàn)場的狀況,用真實的感悟去確定設計表現(xiàn)。完成作品后,還要求學生回到超市現(xiàn)場,用一個消費者的身份到市場去體驗所設計的內(nèi)容的真實性和實際性。用一個消費者的身份到市場去感悟所設計的內(nèi)容,設計的作品才能清晰地展示信息。一個設計導視符號不能只是設計者的創(chuàng)意表現(xiàn),還應是一個普通消費者能夠識別的圖形符號。
第二個教學單元的實踐教學,可根據(jù)活動標志教學內(nèi)容的要求來設定方法,角色轉(zhuǎn)換是實踐教學中關(guān)鍵的步驟。比如,運動會的標志是一個綜合的信息設計體,一般設計單位都要設定相應的設計要求,如體現(xiàn)運動會的宗旨、主辦方的信息等,這些信息可以從主辦城市的文化、經(jīng)濟、地域風貌等特征來提取視覺元素。為了讓學生能夠真實地體現(xiàn)設計的實際性,設計的作品能夠滿足設計主體的要求,首先要讓學生到圖書館和網(wǎng)絡上查詢運動會相關(guān)的文獻資料和視覺素材,然后到相似的舉辦地點去實地感受,學生再回到教室進行設計。這種教學方式可以引導學生改變自己的角色,學生不再是一個單純的設計者,而是以一個主辦方審查者的身份出現(xiàn),他的角色已經(jīng)具有雙重性,設計思維必然發(fā)生變化。他在討論問題、分析問題的時候,不再以自我的價值取向為標準,而是以主辦方和設計者多維的理念進行作品設計,他所設計的作品不再只是一個理論的結(jié)果,而是體現(xiàn)實踐真實的需要。
品牌標志的實踐教學是通過市場調(diào)查進入圖形符號設計的過程,更加注重對學生綜合性的訓練。比如,品牌標志的設計不僅包括企業(yè)文化的建設,品牌標志的商業(yè)營銷策略是設計最終的目的。因此,品牌標志的設計思維不是單向的線性構(gòu)成,而是多維度的、可交叉的創(chuàng)造性過程,教學方法上更多的采用市場調(diào)查、文獻取證、產(chǎn)品設定、討論、分析等實踐性的模式。學生開展課題時,鼓勵學生走向市場,對相關(guān)品牌的視覺設計因素,同類產(chǎn)品的市場情況,自身品牌在市場的認可度進行調(diào)查,并尋找企業(yè)文化建設方面的文獻資料和視覺參考樣本?;氐浇淌液罂筛鶕?jù)市場和文獻的材料做分析,找到企業(yè)品牌建設需要的內(nèi)涵。如果是新建品牌還需要對品牌進行定位分析,在確定了定位的前提下,學生就可以華麗轉(zhuǎn)身為設計者,對品牌標志進行視覺表現(xiàn)。品牌的市場調(diào)查是一個社會實踐過程,對生活的體驗和客觀世界的反應都是一個真實的再現(xiàn),將會打破假設思維和表達的慣性。
在課程的教學環(huán)節(jié)中,我們堅持“厚基礎(chǔ)、通專業(yè)、重實踐”的指導思想,對教學計劃實施“過程控制”,對教學內(nèi)容進行優(yōu)化;堅持學生對造型、語言進行再學習和提升,打好視覺設計的造型和語言表現(xiàn)基礎(chǔ);以專業(yè)知識為核心,擴大知識面,注重對專業(yè)設計知識的培養(yǎng);以應用能力為重點,增加適應性,強調(diào)實踐性的鍛煉;以思維能力和創(chuàng)新能力為動向,突出實際設計能力的培養(yǎng),發(fā)展多角思維的學習能力,提高學生的綜合能力。
通過多次課程教學的探索與實踐證明,在當前設計背景下,過程課程的教學模式是必要的可行的。該模式順應了當下設計的變革,解決了視覺設計教學中眾多突出而又難以調(diào)解的矛盾,為現(xiàn)代視覺教育的發(fā)展探索出一條可行之路,值得在更大范圍推廣。