章二文

（安徽工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

1 前言

我國(guó)對(duì)于教育生態(tài)的研究始于上世紀(jì)80年代。1990年吳鼎福，諸文蔚合著的《教育生態(tài)學(xué)》是大陸第一部教育生態(tài)學(xué)專著，作者把環(huán)境生態(tài)學(xué)的視角移植到宏觀教育系統(tǒng)中，借用了生態(tài)學(xué)的理論分析教育生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因子對(duì)教育的影響[1]。1992年，任凱等也出版了一本同名專著，試圖借用生態(tài)學(xué)的原理和方法較深入地分析教育現(xiàn)象[2]。2000年，范國(guó)睿出版了一部《教育生態(tài)學(xué)》專著，從深度和廣度上對(duì)前兩位學(xué)者的成果有所突破[3]。2006年，吳林福的《教育生態(tài)管理》對(duì)主體，環(huán)境，信息，課堂生態(tài)等做了較為系統(tǒng)的論述[4]。以上著作從生態(tài)的視角研究教育現(xiàn)象，開拓了教育研究的視野，拓展了教育研究的領(lǐng)域，豐富了教育研究的工具，提高了教育研究的效度。

將教育生態(tài)理念引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，則始于本世紀(jì)初。2007年8月，為適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，教育部高教司頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革[5]。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳堅(jiān)林教授將新《課程要求》解讀為教學(xué)理念“國(guó)際化”，多媒體教學(xué)“正常化”和教學(xué)環(huán)境“生態(tài)化”。并指出：生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程課堂系統(tǒng)改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，也是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向[6]。之后，陸續(xù)有關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂建設(shè)的文章紛紛發(fā)表。如趙攀的《構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂模式》[7]，熊美華的《生態(tài)化外語(yǔ)課堂整體教學(xué)探索》[8]，陶瑀的《創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂》[9]等。這些學(xué)者的論述對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的建設(shè)具有重要意義。但總的來說，這些研究側(cè)重于教育生態(tài)研究的宏觀層面，對(duì)于微觀層面的論述不夠深入，對(duì)于如何在實(shí)際課堂教學(xué)中貫徹生態(tài)教育理念有待進(jìn)一步探索。另外，相關(guān)研究并沒有從教育學(xué)立場(chǎng)思考生態(tài)學(xué)對(duì)教育研究的價(jià)值和意義。因?yàn)閺慕逃龑W(xué)立場(chǎng)著眼是教育生態(tài)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[10]。

本文以建構(gòu)主義為理論視角，在闡述教育生態(tài)及生態(tài)課堂概念的基礎(chǔ)上，提出以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建的具體策略，以期提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，為繼續(xù)推動(dòng)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有益嘗試。

2 建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出的。之后，維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等心理學(xué)家和教育學(xué)家豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，并形成了不同分支。但其基本觀點(diǎn)是一致的：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)生的前提是已有的概念與新信息發(fā)生沖突，個(gè)體經(jīng)歷不平衡的過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得。換言之，知識(shí)的獲得取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力[11]。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。

3 教育生態(tài)及生態(tài)課堂

1866年德國(guó)生物學(xué)家和哲學(xué)家Haeckel最早提出“生態(tài)學(xué)”這一概念，指的是生物體與其生存環(huán)境之間相互作用的關(guān)系。20世紀(jì)初，生物學(xué)為基礎(chǔ)的生態(tài)系統(tǒng)泛化或滲透到一切自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科的研究領(lǐng)域，從而使人們能夠從新的視角、用新的方法來研究自然的、社會(huì)的、人文的問題，包括高等教育問題[12]。教育生態(tài)學(xué)是把教育看做是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，研究教育與外部環(huán)境之間以及教育內(nèi)部各環(huán)節(jié)、各層次之間本質(zhì)的、必然聯(lián)系的基本規(guī)律，包括宏觀和微觀兩個(gè)結(jié)構(gòu)[13]。生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子共同構(gòu)成的教育生態(tài)系統(tǒng)的微觀結(jié)構(gòu)，是以學(xué)生為本的多維互動(dòng)、開放生成的教學(xué)生態(tài)模式。健康的課堂生態(tài)必須遵循生態(tài)鏈法則，保持課堂生態(tài)各因子平衡，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，使教育真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和終生化。

4 以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的建構(gòu)

4.1 確立生命的教學(xué)目標(biāo)

“生”是生命，“生”又是學(xué)生?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。生態(tài)的觀點(diǎn)從根本上說就是生命的觀點(diǎn)，有機(jī)的觀點(diǎn)。生態(tài)課堂的最終目標(biāo)是讓生命實(shí)體在良好的條件下自然的和諧自由的生長(zhǎng)發(fā)展。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以傳授語(yǔ)言知識(shí)為己任，以通過四六級(jí)考試為目標(biāo)。應(yīng)試教育的模式讓英語(yǔ)課堂失去了生命的活力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，破壞了課堂生態(tài)的平衡，大大影響教育的質(zhì)量。良性的生態(tài)課堂的建設(shè)首先要制定多元的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)由傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能培訓(xùn)提升到跨文化交際能力的培養(yǎng)，由原來的語(yǔ)言知識(shí)的傳授擴(kuò)展到學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多層次、全方位發(fā)展，適應(yīng)今后工作和社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

4.2 精選教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)內(nèi)容是課堂的核心，是事關(guān)教育成敗的重要因素。長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語(yǔ)課堂只關(guān)注教材內(nèi)容的傳授和教學(xué)計(jì)劃的按時(shí)完成，授課內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需要違背，與社會(huì)需要脫節(jié)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師是課堂的主宰，具有絕對(duì)的權(quán)威，完全忽視了學(xué)生的興趣，需要，情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律。新型課堂必須重視教學(xué)內(nèi)容的“精選”，既要適合社會(huì)的要求，更要以大學(xué)生為中心，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、興趣需要等選擇教學(xué)材料，因材施教，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任心。

4.2.1 文化教學(xué)的滲入

語(yǔ)言是文化的一部分，反映文化，是文化的載體，語(yǔ)言和文化的這種密不可分性決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須學(xué)習(xí)文化。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化內(nèi)容的教育，這樣才能有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。在英語(yǔ)課堂上，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的素材，插入對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的歷史，文化，風(fēng)俗的介紹?？梢宰寣W(xué)生去在預(yù)習(xí)的時(shí)候先搜索整理，也可以與我們母語(yǔ)文化進(jìn)行對(duì)照，分小組在班上進(jìn)行匯報(bào)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

4.2.2 網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，目前部分大學(xué)英語(yǔ)課堂采用了演示型多媒體模式教學(xué)[14]。這種模式的英語(yǔ)教學(xué)能有效減少教師板書的時(shí)間，提高課堂時(shí)間的使用效率，豐富教學(xué)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。課堂外，大學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境，接觸英語(yǔ)原版電影，英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)廣播電視節(jié)目，參加網(wǎng)絡(luò)論壇，分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得和樂趣，并用英語(yǔ)即時(shí)聊天，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。尤其是原聲英文電影的欣賞不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)純正的語(yǔ)音，地道的表達(dá)，還可以讓學(xué)生感受到外國(guó)文化，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

4.2.3 課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。因此除了課堂學(xué)習(xí)之外還要積極開展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)朗誦比賽，英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，英語(yǔ)配音大賽，英語(yǔ)角等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文化的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。既豐富學(xué)生的業(yè)余生活，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 營(yíng)造生態(tài)的課堂環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境就是課堂教學(xué)活動(dòng)中所必需的主客觀條件和力量的綜合[15]。生態(tài)的課堂環(huán)境包括良好的課堂物理環(huán)境和合理的師生生態(tài)位。課堂物理環(huán)境包括教室顏色、光線與照明、噪音、溫度、班級(jí)規(guī)模等教室環(huán)境要素。安靜的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的基本條件，應(yīng)盡量減少降低噪音。教室的光線要明亮柔和，教室的顏色設(shè)置要溫馨舒適，給師生產(chǎn)生一種愉悅的心理氛圍。另外由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，小班教學(xué)更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和參與性，因此應(yīng)控制班級(jí)規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)。此外，除了良好的課堂物理環(huán)境，合理的師生生態(tài)位也是營(yíng)造生態(tài)課堂環(huán)境的基礎(chǔ)。在生態(tài)型師生關(guān)系中，老師和學(xué)生在人格上是平等的，在交往活動(dòng)中是互動(dòng)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者。只有充分尊重學(xué)生，把學(xué)生放在平等的地位，才能與學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)，情感和思想等方面的交流。使教學(xué)和學(xué)習(xí)互促互利，教學(xué)相長(zhǎng)。

4.4 體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

建構(gòu)主義認(rèn)知理論和生態(tài)課堂都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式的顛覆，大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高，過分依賴教師和課本。這就需要教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要心理狀態(tài)，觀念，情感，動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)行為。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。比如本人在教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程中外星人一課時(shí)，課前給學(xué)生分組，每組編造一個(gè)與外星人相遇的英語(yǔ)故事。故事內(nèi)容必需包括在什么時(shí)候，在哪里，如何遇到外星人以及相遇時(shí)發(fā)生了什么事。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。然后在上課時(shí)讓每組的發(fā)言人講述這個(gè)故事或由該小組將故事表演出來。最后讓大家選出最具有創(chuàng)意的故事和最佳表演組等等。通過這樣給學(xué)生設(shè)置情境，用他們感興趣的話題，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。以學(xué)生為中心的課堂需要在課程的開始階段給學(xué)生提供更多的結(jié)構(gòu)框架，然后逐漸地將責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)，最終自己解決問題。比如《老爸英明》這篇課文是一幕短劇，在課文學(xué)習(xí)之前，先給學(xué)生介紹戲劇的有關(guān)知識(shí)，比如戲劇的各種分類，劇本的結(jié)構(gòu)等，然后把學(xué)生分成三組，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，仔細(xì)分析舞臺(tái)說明，揣摩各個(gè)角色的語(yǔ)言，分別把課文中的三場(chǎng)以舞臺(tái)劇的形式表演出來。學(xué)生為了把戲劇中的內(nèi)容準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的表演出來，認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，遇到不理解的表達(dá)會(huì)主動(dòng)查字典或?qū)で髱椭瑢W(xué)生表現(xiàn)的積極性很高，大部分同學(xué)都把臺(tái)詞背誦下來，有些同學(xué)在表演時(shí)還增加一點(diǎn)自己的東西。這種受內(nèi)在求知欲的刺激，親身體驗(yàn)，重新解釋信息，并與他人合作交互學(xué)習(xí)體現(xiàn)了積極的元認(rèn)知。通過這種合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)去解決不同類型的問題越多，他們就會(huì)更多地去思考解決問題的方法，當(dāng)遇到現(xiàn)實(shí)中的問題時(shí)，也就更有可能將習(xí)得的知識(shí)和技能遷移到真實(shí)的生活場(chǎng)景中。

4.5 制定客觀、合理的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果的反饋和檢驗(yàn)。而過去僅用一張期末試卷或四六級(jí)的成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式過于片面、單一，不能真實(shí)地反映學(xué)生的綜合水平，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，全面、客觀、合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)于生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建是至關(guān)重要的?？陀^、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)，發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該是形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的有機(jī)結(jié)合。尤其是要重視一直被忽視的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評(píng)估?？梢詾槊课煌瑢W(xué)建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案，記錄該同學(xué)入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，課堂表現(xiàn)，出勤，作業(yè)完成的情況等，通過多種方式對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行綜合考察。并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于師生雙方調(diào)節(jié)教學(xué)或?qū)W習(xí)策略，共同提高教學(xué)效果，通過建立這樣一個(gè)科學(xué)，良性的評(píng)估體系，有利于建立一個(gè)以學(xué)生為中心的，開放生成，互動(dòng)合作的生態(tài)課堂。

5 結(jié)語(yǔ)

“學(xué)生中心論”視角下的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建不僅從理論上探討生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的客觀規(guī)律，而且結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)，在課堂生態(tài)各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

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