馬桂霞，李長雨，侯麗華

(長春工程學(xué)院教務(wù)處，長春130012)

一、考試和考核改革是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

我校在“十五”規(guī)劃中明確提出:堅(jiān)持立足吉林，面向全國，依托行業(yè)，服務(wù)基層，以育人為本，以工程本科教育為重點(diǎn)，工管文理多學(xué)科交叉并存，產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位［1］。

要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，首要的就是教師在教學(xué)過程中，不但將知識傳授給學(xué)生，而且要使學(xué)生在掌握知識的前提下，將所學(xué)到的知識運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中，這就要求我們改變以往傳統(tǒng)的考試考核方法，探索出一整套科學(xué)合理的考試考核方法。

二、目前考試和考核模式存在的主要問題

1.不能很好地落實(shí)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前的課程考核多數(shù)以終結(jié)性考試成績?yōu)橹鳎纬尚钥己伺c終結(jié)性考核不能有機(jī)地結(jié)合起來。成績核算時期末考試結(jié)果所占比例偏高，平時階段考核很少，對于教學(xué)過程中存在的問題不能及時地發(fā)現(xiàn)，很難及時地掌握學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動性，不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.制約了學(xué)生的個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的考試課成績一般采用百分制，期末考試成績占70%—80%，平時考核成績占20%—30%，形成性考核環(huán)節(jié)薄弱，比重較小，不能充分地調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，特別是采用閉卷考試的形式，一張考卷不能全部包含所授課程(環(huán)節(jié))的知識點(diǎn)，這樣將導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)不全面、創(chuàng)造性思維被扼殺的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.考試考核內(nèi)容與社會的需要相脫離

傳統(tǒng)的考試中客觀題如填空、選擇、簡答題比例偏高，而綜合性思考題、分析論述題、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的論述題偏少，用人單位面試考核內(nèi)容在學(xué)校的課程考核內(nèi)容中得不到體現(xiàn)，畢業(yè)生見習(xí)期企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容在學(xué)校的課程考核內(nèi)容中仍然得不到體現(xiàn)，專業(yè)課程考核目標(biāo)和內(nèi)容與社會需求脫離。

4.不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是利用課堂所學(xué)的理論知識加之課外的探究、思考及動手實(shí)踐才能培養(yǎng)出來的，單純的考試無法培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，考試只是驗(yàn)證部分理論知識的掌握程度［2］。學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位，會將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成為一幅作品或者一座雄偉的建筑物等，作品或者建筑物里融入了學(xué)生很多情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的收獲等等。

三、學(xué)習(xí)與考核交互式考核模式的改革與實(shí)踐

1.建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核體系

打破原有考試課與考查課的界線，通過將獨(dú)立思考和創(chuàng)新因素作為重要的評分標(biāo)準(zhǔn)等考核理念貫穿在教學(xué)過程中，通過強(qiáng)化過程性考核，采取多種考核方式以及以能力為主的考核內(nèi)容，改進(jìn)固有教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，提高學(xué)生應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)與考核模式的有機(jī)結(jié)合。

制造業(yè)發(fā)展產(chǎn)出能力主要從總產(chǎn)值、利潤總額、產(chǎn)業(yè)成長度、全員勞動生產(chǎn)率和固定資產(chǎn)投資額五個方面來衡量。經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造能力是制造業(yè)的重要組成部分，是衡量制造業(yè)發(fā)展程度的重要一維。只有創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，有穩(wěn)定和發(fā)展的產(chǎn)出，山東省制造業(yè)才會有持續(xù)發(fā)展的動力，才能為發(fā)展科技、提高效率、增加就業(yè)、提高納稅能力、保護(hù)環(huán)境提供物質(zhì)支持。

2.倡導(dǎo)以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線的課程考核內(nèi)容

構(gòu)建以培養(yǎng)能力為主的課程考核內(nèi)容和靈活多樣的考核題型，增加綜合性、實(shí)踐性考核內(nèi)容，適當(dāng)加強(qiáng)考試內(nèi)容的開放性，加強(qiáng)學(xué)生獲取、處理、運(yùn)用信息和知識的能力，以及分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生平時注重自主拓展學(xué)習(xí)，積極獲取社會、行業(yè)發(fā)展的信息，推進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)用能力和工程素質(zhì)。

3.突破傳統(tǒng)，建立多樣化的考試考核方式方法

傳統(tǒng)的考試考核多數(shù)采用閉卷筆試的方式。突破傳統(tǒng)考核方式，變閉卷考試為閉卷與開卷、半開卷考試相結(jié)合;筆試、口試與網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)相結(jié)合;作品與論文、報告相結(jié)合;上機(jī)考試、教考分離相結(jié)合等多種方式方法。

(1)閉卷與開卷、半開卷考試相結(jié)合

半開卷是介于閉卷和開卷考試之間的一種考試形式，在授課前告之學(xué)生考核方式，并將備考紙發(fā)給學(xué)生，備考紙的內(nèi)容盡可能的包含所授課程的知識點(diǎn)，使得學(xué)生在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，充分運(yùn)用教材和參考資料來學(xué)習(xí)。在考試時可以將備考紙帶入考場，但不允許進(jìn)行涂改或作答，考卷依據(jù)備考紙進(jìn)行出題。我?！峨姽る娮印氛n程采取了這種考核方式，此方式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)期初就對所學(xué)課程的考試形式和范圍有初步的了解，能夠在很好地掌握知識點(diǎn)的同時緩解了閉卷考試的緊張情緒。將學(xué)生從抵觸教師、揣測和迎合教師的氛圍中解脫出來，建立了濃厚的良師益友關(guān)系。

(2)筆試、口試與網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)相結(jié)合

對于語言類課程采用筆試、口試與網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)相結(jié)合的方式，更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果，打破學(xué)生只會筆寫，不會口述的“啞巴”語言怪圈。我校大學(xué)英語課程建立了Blackboard平臺，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，建立了在Blackboard平臺上大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式，大學(xué)英語實(shí)施多元化考核與評價方式［3］，課堂教學(xué)內(nèi)容和方式得到了極大的延伸和拓展，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，提高了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，近幾年我校學(xué)生參考全國大學(xué)英語四級通過率逐年提高。

(3)作品與論文、報告相結(jié)合

對于專業(yè)性較強(qiáng)的課程采用作品與論文、報告相結(jié)合。以往專業(yè)課在授課和考核過程中，重結(jié)果、輕過程，重操作、輕思維，作業(yè)量偏大，研究深度不夠，考核方式單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識的積極性。作品與論文、報告相結(jié)合的考核方式，要求學(xué)生在老師給定的題目中選擇完成1篇論文或完成1項(xiàng)設(shè)計(jì)或作品。我校藝術(shù)類專業(yè)的《工業(yè)設(shè)計(jì)》等大部分課程率先嘗試了此考核方式，課題內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，要求學(xué)生查閱大量資料，學(xué)生加深了對專業(yè)知識的理解、綜合及運(yùn)用能力。

(4)上機(jī)考試、教考分離相結(jié)合

計(jì)算機(jī)類的課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們采取了上機(jī)考試、教考分離相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)無紙化考試，形成性考核與終結(jié)性考核的有機(jī)結(jié)合，建立了完善的測試及考試題庫，實(shí)現(xiàn)教考分離;豐富教學(xué)資源，建立了較完善的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《C程序設(shè)計(jì)》等課程均采取了該考核方法，并應(yīng)用于我校2007—2011級的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的效果，學(xué)生用計(jì)算機(jī)語言編程的能力得以明顯提高。

(5)科學(xué)合理的平時成績與期末考試成績相結(jié)合

突破傳統(tǒng)，加大平時成績比重，變平時考核成績占總成績的50%，將課堂提問、課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時測驗(yàn)、階段性論文等賦予適當(dāng)?shù)姆种担寣W(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中就積累了本門課程的部分成績，也能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.建立科學(xué)合理的成績評定體系

考核結(jié)果的成績評定要注意“五化”。即考核結(jié)果的評定一定要“定量化”;第一次考評要“人情化”——對于初次考核不合格的學(xué)生給予提示，為下一次考核合格做準(zhǔn)備;閃光之處“獎分化”;兩端學(xué)生“彈性化”——考研學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)時間，但考試要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，不考研的想找工作的同學(xué)給予一定時間;客觀原因“特殊化”——病假、事假等客觀原因造成不能按時上課要客觀考慮。

6.制定各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核綱要

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方案主要由教學(xué)基本信息、技能與能力培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其要求、教學(xué)進(jìn)程安排、教學(xué)方式與教學(xué)手段、教學(xué)條件和實(shí)踐成果形式等內(nèi)容構(gòu)成?？己司V要主要由考核目的、考核內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)、考核方式方法、成績構(gòu)成與評定等內(nèi)容構(gòu)成。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方案及與其相配套的考核綱要的編寫，不僅更加明確了學(xué)生技能與能力的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及其考核要求，使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程安排更加周密，切實(shí)落實(shí)了學(xué)生實(shí)踐能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)要求。

四、考試考核改革取得的實(shí)效

1.解決了重知識輕能力的問題

授課的理論知識通過考試達(dá)到讓學(xué)生掌握基本概念、基本理論、基本技能，同時配有相應(yīng)的實(shí)踐考核，這樣能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。為了提高學(xué)生的動手和實(shí)踐能力，學(xué)校與國內(nèi)相關(guān)行業(yè)的百余家大中型企業(yè)建立了密切聯(lián)系，建有100多個校外產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)習(xí)基地，大大提高了學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2.解決了課程考核形式單一化問題

通過考試考核方法改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，動手操作和社會實(shí)踐能力也得到了充分的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了極大的提高，我校畢業(yè)生考取國內(nèi)知名大學(xué)的研究生人數(shù)每年均在200人以上。

3.解決了課程考試試卷作為檢驗(yàn)學(xué)生的唯一性問題

應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是保證基礎(chǔ)、突出能力、提高素質(zhì)、增強(qiáng)應(yīng)用性的人才。

考試考核方法的改革，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之外增加了興趣范圍、閱讀范圍、知識范圍，學(xué)生踴躍參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)知識大賽、各種社團(tuán)活動，并在省市舉辦的各種大學(xué)生活動中成績突出。

4.解決了考試試題覆蓋面狹窄，考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理的問題

新的考試考核方法的實(shí)踐，使學(xué)生從有限的課本中走出來，形成了良好的學(xué)風(fēng)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識覆蓋面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加趨向合理，學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高。學(xué)生積極申報和參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目以及國家、省、市大學(xué)生學(xué)科競賽，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了評委及專家的一致好評。近年來，我校共有800余名學(xué)生在各項(xiàng)國家級和省部級大賽中獲獎。

5.解決了考核的題型不合理問題

出題時客觀試題和主觀試題制定合適的比例，提高了考試信度和效度。檢查和檢驗(yàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)整體性和解決問題的能力上越來越接近于科學(xué)評價的本質(zhì)，有利于人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫作能力的培養(yǎng)、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。提高了考試的公平性、公正性和有效性。

6.解決了只重視細(xì)節(jié)卻輕視綜合能力的現(xiàn)行考核方案問題，就業(yè)率得到極大提高

在教學(xué)考核過程中，考試命題以教學(xué)大綱為依據(jù)，重視了綜合性的運(yùn)用，突出對知識的緊密結(jié)合，使學(xué)生在今后的工作中能靈活地掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)到知識。我校畢業(yè)生分布在祖國各地，動手能力強(qiáng)、上手快是他們突出的特點(diǎn)，在他們身上體現(xiàn)出篤行務(wù)實(shí)、自強(qiáng)不息的共同特點(diǎn)，受到社會各界，尤其是基層單位的廣泛贊譽(yù)。畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在較高水平，位居吉林省高校前列，學(xué)校連續(xù)榮獲“吉林省普通高校就業(yè)管理工作先進(jìn)集體”稱號。

五、結(jié)束語

通過推進(jìn)應(yīng)用型本科教育考試考核模式多樣化的改革與實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型本科課程考核全程化、考核方式多元化、考核內(nèi)容能力化、考核管理規(guī)范化。同時，將課程考核寓于學(xué)生知識學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)過程中，將學(xué)生知識學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)寓于課程考核中，探索出以能力培養(yǎng)為核心、以形成性考核為主線的課程考核模式，充分發(fā)揮了課程考核在教學(xué)中的檢測、診斷、反饋和激勵作用，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

［1］張鳴放，靖向黨.建設(shè)合格本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才［J］.長春工程學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2002(3):38-41.

［2］侯永興.新建本科院校以考試制度改革為抓手提高育人質(zhì)量［J］.教育理論研究，2013(2):76.

［3］畢麗華.大學(xué)英語多元化考核與評價方式研究［J］.文學(xué)教育，2012(2):88.