高文銘

基于雙核心能力培養(yǎng)的高職實踐課程考核模式的實踐研究

高文銘

在強調(diào)以市場為導(dǎo)向進行實踐教學(xué)改革時，需要建立一套與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)考核模式，以使實踐教學(xué)考核體系與教學(xué)內(nèi)容體系相一致，與技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標相一致?；陔p核心能力培養(yǎng)的實踐課程考核模式屬于能力本位的課程考核模式，充分發(fā)揮了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，真正體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)理念。

雙核心能力；崗位專業(yè)能力；職業(yè)核心能力

高文銘/長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主任，副教授（吉林長春 130033）。

近年來,用人單位反饋表明，能力、態(tài)度和經(jīng)驗是企業(yè)選擇人才的重要指標。實際動手能力的提高依靠實踐課程的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而實踐課程的考核正是對實際動手能力的檢驗，對技能的提高有著至關(guān)重要的作用。實踐課程的考核，其目的是檢查學(xué)生對技術(shù)能力的掌握情況，以便適時制定相應(yīng)的措施，不斷激發(fā)學(xué)生對實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，進而達到提高實際動手能力的目的。但是當(dāng)前高職院校實踐的課程考核模式普遍存在著不少問題，結(jié)合長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來的考試管理工作，對當(dāng)前的實踐課程考核模式存在的問題分析如下。

一、高職實踐課程考核模式存在的問題

（一）忽視了對學(xué)生崗位專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的考核

目前，高職院校實踐課程考核普遍存在的問題嚴重困擾著高職院校。這些問題的產(chǎn)生有許多方面的原因，其中，實踐課程考核與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展不相適應(yīng)是一個重要因素。許多高職院校實踐課程考核存在著重“學(xué)會”輕“會學(xué)”的現(xiàn)象，更注重學(xué)生對教師講授知識和內(nèi)容的掌握程度，忽略對學(xué)生崗位專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力的考核；只關(guān)注期末終結(jié)性考核，忽視過程性考核，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，影響學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由于沒有真正的從崗位的需要出發(fā)，無法滿足學(xué)生就業(yè)崗位的現(xiàn)實需求；同時，許多職業(yè)發(fā)展所需要的能力，如團隊合作能力、創(chuàng)新能力、表達和溝通能力等都難以實現(xiàn)。

（二）實踐教學(xué)考核體系不夠完善

高職院校還沒有建立規(guī)范的實踐課程考核體系，對實踐教學(xué)的重要性缺乏認識，考試管理工作不夠嚴格。極少有學(xué)生實踐課不及格，更不會因為實踐課不及格而畢不了業(yè)。學(xué)生本身對實踐教學(xué)的重要性缺乏認識,沒有應(yīng)有的壓力和自學(xué)能力。相當(dāng)一部分學(xué)生不把實踐課當(dāng)成一回事,加之一些高職院校沒有建立規(guī)范的、系統(tǒng)的實踐教學(xué)考核評價體系。所以,不能有效激發(fā)學(xué)生主動參與實踐教學(xué)的積極性，也不能達到實踐教學(xué)的教學(xué)目標和實訓(xùn)效果。

二、基于雙核心能力培養(yǎng)的高職實踐課程考核模式構(gòu)建

為適應(yīng)高職教育課程改革的新要求，我們通過廣泛的調(diào)研和分析高職院校實踐課程考核模式現(xiàn)狀及存在的問題，并根據(jù)高職學(xué)生特點及企業(yè)用人單位需求，找出學(xué)生能力培養(yǎng)與實踐教學(xué)管理二者之間的矛盾，明確高職院校實踐教學(xué)考核既要重視學(xué)生就業(yè)所需的崗位專業(yè)能力培養(yǎng)，又要著眼于學(xué)生職業(yè)核能能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展需要。為此，我們構(gòu)建了基于雙核心能力培養(yǎng)的高職實踐課程考核模式。

基于雙核心能力培養(yǎng)的高職院校實踐課程考核模式，主要圍繞高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需的崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力進行考核與鍛煉，既重視學(xué)生就業(yè)所需的崗位專業(yè)能力培養(yǎng)，又著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提高。其中，崗位專業(yè)能力是指按照國家規(guī)定的職業(yè)標準或企業(yè)崗位要求，從事某一職業(yè)或勝任某一崗位需要的專門職業(yè)技術(shù)能力；而職業(yè)核心能力是指除崗位專業(yè)能力之外的具有相通性的職業(yè)能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換的需求，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

基于雙核心能力培養(yǎng)的實踐課程考核模式屬于能力本位的課程考核模式，真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)理念。其特點包括：將崗位實踐能力的評價放在首位，團隊合作精神與競爭意識的考核并重，精確性評價和模糊性評價貫穿考核的全過程。該考核模式將使專業(yè)實踐課程體系更加系統(tǒng)與完善，課程之間銜接更加緊密，實現(xiàn)學(xué)生的崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力與企業(yè)需求對接；該考核模式的構(gòu)建將使實踐教學(xué)的考核模式更加規(guī)范化，有效激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性,提高了學(xué)生實訓(xùn)的效果，最終促進人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進一步提升。

三、基于雙核心能力培養(yǎng)的高職實踐課程考核模式的實施

基于雙核心能力培養(yǎng)的實踐課程考核模式，由于更加關(guān)注過程性考核，尊重學(xué)生差異，實現(xiàn)了分層考核和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。具體實施采取平時學(xué)習(xí)的過程性考核成績和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的模式，其中過程性考核點60%，終結(jié)性考核點40%。過程性考核是根據(jù)學(xué)生完成作品的時間、質(zhì)量、創(chuàng)新性等因素綜合給出過程性成績，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生崗位專業(yè)能力，鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力；終結(jié)性考核可以采用筆試+操作的方式，重點考察學(xué)生的知識掌握情況和靈活運用知識的綜合能力。

另外，為了更好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，作為高職教育教學(xué)的專業(yè)技能考核，還應(yīng)引進企業(yè)專業(yè)作為主要考核成員參與實踐課程考核，將學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計作品得到企業(yè)的認可程度作為實踐課程學(xué)習(xí)成績的重要考核依據(jù)。這樣的考核評價體系有效地激發(fā)了學(xué)生主動參與實踐教學(xué)的積極性，達到了檢驗學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的目的。

基于崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的雙核心能力培養(yǎng)實踐課程考核模式，從崗位分析入手，重視綜合性評價，真正將實踐教學(xué)落到實處，切實起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生崗位專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的作用，有助于在教學(xué)實踐中發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高職實踐課程教學(xué)目標。

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[1]施俏春.高職考試改革與實[J].教育周刊.2008，（5）

[2]趙先美.高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指示體系研究與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009，（2）

[3]胡春寶.高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J].教學(xué)管理,2008，（17）

G642

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1671-6531（2013）17-0128-01

本文為長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”重點建設(shè)項目“基于雙核心能力培養(yǎng)的高職實踐課程考核模式的研究與實踐”研究成果

責(zé)任編輯：郭一鶴