鐘 嵐

高職英語課堂沉默現(xiàn)象之生態(tài)因子淺析

鐘 嵐

本文對英語課堂沉默現(xiàn)象現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對該現(xiàn)象的生態(tài)因子加以淺析。文章認(rèn)為高職院校中英語課堂沉默現(xiàn)象較為普遍，其生態(tài)因子中學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)等內(nèi)環(huán)境因子最為基礎(chǔ)和重要，教師、課堂班級規(guī)模等外環(huán)境因子也不容忽視。

英語課堂沉默；生態(tài)因子；內(nèi)環(huán)境因子

鐘嵐/廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士（廣東廣州510300）。

課堂沉默是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面上講，它包含課堂教學(xué)中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問和課堂討論中學(xué)生的沉默[1]。本文中的英語課堂沉默研究的是狹義上的概念，指學(xué)生不參與課堂活動，不發(fā)言的情況。

許多研究表明,中國學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)往往是沉默和被動的[2]。事實上，高職英語課堂沉默導(dǎo)致學(xué)生的“啞巴”英語現(xiàn)象，學(xué)生不會、不敢開口說英語。隨著對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，社會需要能夠?qū)嶋H應(yīng)用英語的人才，沉默英語課堂出來的學(xué)生顯然無法滿足這一需求。因此，研究高職英語課堂中的沉默現(xiàn)象并尋求應(yīng)對策略有著重大的應(yīng)用價值。

本文擬探討高職英語課堂沉默現(xiàn)象現(xiàn)狀，淺析造成該現(xiàn)象的生態(tài)因子以及對英語教學(xué)的啟示。

一、高職英語課堂沉默現(xiàn)象現(xiàn)狀

本研究主要采用課堂觀察和師生訪談的形式，并結(jié)合一些已有的相關(guān)研究的文獻(xiàn)研究結(jié)果，對高職英語課堂沉默現(xiàn)象的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。我們遵循選擇與英語關(guān)聯(lián)性不同的班級都有所包括的原則，隨機(jī)選擇了一些課堂進(jìn)行課堂觀察，并選擇了具有一定代表性的師生訪談。通過研究我們得到下列發(fā)現(xiàn)。

1.英語課堂沉默現(xiàn)象普遍存在。這與已有的一些研究結(jié)果相一致，如王華在其研究“小議高職英語課堂上的沉默現(xiàn)象及應(yīng)對策略”中指出，現(xiàn)在的許多高職英語課堂,要學(xué)生主動說出自己的觀點、見解和對問題的理解程度是非常困難的,許多學(xué)生在問題面前缺乏主動性,即使知道問題的答案,也同樣對老師提出的問題三緘其口,沉默不語,讓課堂教學(xué)陷入尷尬的境地[3]。課堂沉默已經(jīng)成為損害學(xué)生語言學(xué)習(xí)積極性和降低英語課堂效率的元兇[4]。

2.相比較而言，非英語專業(yè)學(xué)生的英語課堂沉默現(xiàn)象比英語專業(yè)學(xué)生的英語課堂沉默現(xiàn)象更為嚴(yán)重。非英語專業(yè)中，與英語關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的專業(yè)的英語課堂相對而言沉默現(xiàn)象較少?？傮w而言，英語專業(yè)的學(xué)生在上英語課時表現(xiàn)雖不太活躍，但大多數(shù)有在聽老師講課，有的學(xué)生埋頭做筆記，有少數(shù)學(xué)生在看其他課外書，老師提問點到名的學(xué)生會回答，但其他學(xué)生較少主動表達(dá)自己的看法。而非英語專業(yè)學(xué)生的英語課堂大多數(shù)非常沉靜。課堂上有大部分學(xué)生低下頭在各做各的，小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識，有不到一半的學(xué)生在聽老師講課。老師在講臺上說個不停，學(xué)生反應(yīng)緩慢，對老師的提問很少主動回答，被點到名的或簡單說幾個字，甚至經(jīng)常有學(xué)生直接回答不知道。更有一些學(xué)生書本都不帶。

二、高職英語課堂沉默現(xiàn)象之生態(tài)因子淺析

（一）生態(tài)因子理論背景

1866年，德國生物學(xué)家赫克爾（Haeckel）首次為生態(tài)學(xué)下了較明確的定義，即研究生物有機(jī)體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)。20世紀(jì)以來，生態(tài)學(xué)的研究范圍延伸至社會科學(xué)領(lǐng)域，并衍生出教育生態(tài)學(xué)這一概念。教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、生態(tài)的、道德的、生理和心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，是運用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)[5]。

生態(tài)因子 (ecological factors)是指環(huán)境中對生物生長、發(fā)育、生殖、行為和分布有直接或間接影響的環(huán)境要素[6]。各個生態(tài)因子不僅本身起作用，而且相互發(fā)生作用，既受周圍其它因子的影響，反過來又影響其它因子。其中一個因子發(fā)生了變化，其它因子也會產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)。

在英語教育中，生態(tài)因子指在英語教育環(huán)境中對英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)有直接或間接影響的教育環(huán)境要素。在本文中，指英語學(xué)習(xí)者在英語課堂上選擇沉默的有直接或間接影響的各種教育環(huán)境要素。

（二）英語課堂沉默之生態(tài)因子及其關(guān)系和影響

我們分別隨機(jī)選取了一些不同專業(yè)的學(xué)生和幾位老師進(jìn)行訪談，了解他們對英語課堂沉默現(xiàn)象及其原因的看法。根據(jù)訪談結(jié)果，我們歸納出以下一些導(dǎo)致英語課堂沉默的生態(tài)因子：學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)、話題的選擇、問題的難易、教師的授課風(fēng)格和課堂組織、課堂班級的規(guī)模大小、班級學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生專業(yè)與英語的關(guān)聯(lián)性等。

這些生態(tài)因子之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，相互作用和影響。首先，如果一個學(xué)生的英語水平很差，他會因此缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，從而影響他課堂上的積極參與。此類學(xué)生的課堂上的消極參與，也即課堂沉默，則在一定程度上影響著其他同學(xué)的參與。課堂沉默現(xiàn)象嚴(yán)重又會影響到教師的教學(xué)狀態(tài)，影響到整個班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力的提高，而課堂沉默現(xiàn)象則會更嚴(yán)重，形成一個惡性循環(huán)。

另一方面，如果學(xué)生的英語水平還可以，學(xué)生也有一定的英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動力，這時，教師的課堂組織和授課風(fēng)格對英語課堂沉默現(xiàn)象則很重要。如果教師比較擅長于課堂組織調(diào)動學(xué)生課堂上的積極參與和課后自主學(xué)習(xí)的積極性，那么英語課堂沉默現(xiàn)象較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)，英語能力也會在不斷的學(xué)習(xí)實踐中得到鍛煉和提高。這反過來又使課堂和班級產(chǎn)生一個良性的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境。反之，如果教師授課很少將學(xué)生參與到課堂，那么，英語課堂沉默成為必然，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大受影響。

英語課堂班級的規(guī)模越大，課堂上不能參與的學(xué)生越多，課堂沉默現(xiàn)象越難以避免；班級學(xué)習(xí)氛圍越好，課堂沉默現(xiàn)象便相對較少；學(xué)生專業(yè)與英語的關(guān)聯(lián)性越大，學(xué)生主動參與性便強(qiáng)，課堂沉默現(xiàn)象也不那么嚴(yán)重。

教師方面，在課堂活動組織、話題的選擇、所提問題的難易方面把握得好，也有助于緩解課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）內(nèi)環(huán)境因子的作用及對英語教學(xué)的啟示

以上所述生態(tài)因子又可以分為兩類，一類是與學(xué)生個體內(nèi)部的因素有關(guān)，我們稱之為內(nèi)環(huán)境因子，另一類是學(xué)生個體以外的外部環(huán)境因素，我們稱之為外環(huán)境因子。

在生態(tài)學(xué)上，內(nèi)環(huán)境指生物體內(nèi)組織或細(xì)胞間的環(huán)境，對生物體的生長和繁育具有直接的影響，且不能為外環(huán)境所代替[6]。在本研究中，內(nèi)環(huán)境因子包括學(xué)生英語水平、學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

因此，當(dāng)學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)沉默時，首先需要分析他們的內(nèi)環(huán)境因子是否有問題。比如說，學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，又對英語學(xué)習(xí)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，那么不管外環(huán)境如何，他的英語都難以提高。這時就需要改善內(nèi)環(huán)境。我們必須有針對性地給他所需要的養(yǎng)分。對于英語水平差的學(xué)生而言，最重要的是要給他補上英語基礎(chǔ)部分，而對于缺乏英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的學(xué)生而言，則要找出其根源。當(dāng)然，要改善內(nèi)環(huán)境，我們也要通過一定的外環(huán)境的改變，但一切圍繞改善內(nèi)環(huán)境為目的。否則，內(nèi)環(huán)境因子狀況得不到改善，學(xué)生的英語難以得到提高。

在實際教學(xué)中，我們可以考慮將內(nèi)環(huán)境差的學(xué)生和內(nèi)環(huán)境好的學(xué)生分開進(jìn)行英語教學(xué)。

在學(xué)生內(nèi)環(huán)境差的英語班級上，教師將教學(xué)進(jìn)度放慢，注重英語基礎(chǔ)知識的講解和補充，同時還要注意課堂活動的組織，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過提供良好的外環(huán)境，幫助提高學(xué)生內(nèi)環(huán)境。而在學(xué)生內(nèi)環(huán)境好的英語班級上，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，也就比較容易參與課堂活動，課堂沉默現(xiàn)象一般不會太嚴(yán)重。當(dāng)然，其它的外環(huán)境因子的作用不可忽視。如，教師在課堂活動的組織方面要積極調(diào)動學(xué)生的參與；課堂班級規(guī)模盡量控制不要太大等等，否則，外環(huán)境的影響也會導(dǎo)致內(nèi)環(huán)境的改變。

[1]駱曉玲，張艷瓊.工科院校大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象成因及解決方法[J].西南民族大學(xué)學(xué)報，2009，（11）

[2]李巍.關(guān)于大學(xué)課堂中的“沉默”癥[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2002，（3）

[3]王華.“小議高職英語課堂上的沉默現(xiàn)象及應(yīng)對策略”[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009，（9）

[4]張娟娟.教師提問——打破高職院校英語課堂沉默的關(guān)鍵點[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（2）

[5]任凱，白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992：122

[6]李洪遠(yuǎn).生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2006:10-11

G71

B

1671-6531(2013)08-0140-02

廣東省教育科研十二五規(guī)劃2011年度研究項目（2011TJK095)

賀春健