王榮輝

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，高校學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的客觀環(huán)境發(fā)生了劇烈變化，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)國家科技進(jìn)步和創(chuàng)新戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)更多適合社會發(fā)展的各類人才。聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告顯示，21世紀(jì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“四大支柱”，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這“四大支柱”的核心思想是強(qiáng)調(diào)人的能力培養(yǎng)，包括掌握學(xué)習(xí)知識的能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、動手能力、合作能力等[1]。實(shí)踐教育對培養(yǎng)學(xué)生“四大支柱”具有重要的作用，因而備受學(xué)者的關(guān)注。

1 實(shí)踐教育的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

孔子認(rèn)為教育應(yīng)該“知行統(tǒng)一”，董其昌認(rèn)為應(yīng)該“讀萬卷書、行萬里路”。在20世紀(jì)50年代，我國實(shí)行“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，在21世紀(jì)初，清華大學(xué)提出了“加強(qiáng)實(shí)踐教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)新模式。劉鈺等學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教育是應(yīng)該貫穿于教育全過程中的教育理念，教育應(yīng)面向社會現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生具有崇高的道德和高尚的人格，并成為具有較高專業(yè)技能的人才；同時學(xué)生還應(yīng)該關(guān)注科學(xué)的前沿問題，將學(xué)到的專業(yè)理論知識和社會實(shí)際結(jié)合起來，增強(qiáng)動手能力，及分析和解決問題的能力[2]。

實(shí)踐教育是貫徹素質(zhì)教育的重要途徑，是創(chuàng)新的源泉，是調(diào)理自我心理的良藥，是從簡單向綜合、從知識向能力、從聰明向智慧轉(zhuǎn)化的催化劑[3]。“實(shí)踐教育就是高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的認(rèn)識是片面的，從本質(zhì)上來說，實(shí)踐教育是人類實(shí)踐特性在教育上的反映[4]，是指高校人才培養(yǎng)過程中基于教育思想和理念，構(gòu)建起來的以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)方法，建立社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價與認(rèn)證機(jī)制所形成的完整實(shí)踐教育體系。

1978年，埃奇沃斯在《實(shí)踐教育》（Praetieal Education）一文中指出：教育不僅要學(xué)習(xí)書本知識，還包括培養(yǎng)人的思維、行動、運(yùn)動和游戲的靈巧性，以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造、解決疑難問題的能力。在威廉詹姆斯、約翰杜威等教育家的倡導(dǎo)下，埃奇沃斯的實(shí)踐教育思想普遍地被人們所接受。劍橋大學(xué)、加州伯克利大學(xué)、麻省理工大學(xué)等許多世界一流大學(xué)在辦學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)制度框架，加強(qiáng)實(shí)踐教育。

在技術(shù)進(jìn)步的背景下，高等學(xué)校推行實(shí)踐教育，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。我國古代學(xué)者王夫之說“躬行為啟化之源”，陸游說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。1958年，中共中央、國務(wù)院提出“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的方針。實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是貫徹落實(shí)全面發(fā)展的教育方針的重要途徑，把教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，這既是建設(shè)有中國特色的社會主義社會的政治體現(xiàn)，也是社會主義教育的本質(zhì)特征[5]。

2 發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，實(shí)踐教育已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家高等教育的重要教育方式。埃奇沃斯的實(shí)踐教育思想對教育學(xué)者和高等院校的辦學(xué)思想產(chǎn)生深刻的影響，是學(xué)生開展第二課堂活動、科研活動、專業(yè)實(shí)習(xí)活動的理論基礎(chǔ)，并在教育發(fā)展過程中被賦予了更加豐富的內(nèi)涵。

著名教育家約翰·杜威極力推崇高校開展社會實(shí)踐活動，認(rèn)為教育的意義在于維系社會生存和發(fā)展，教育與社會發(fā)展不能孤立于社會環(huán)境之外，社會實(shí)踐活動是學(xué)生接觸社會、了解社會、融入社會和服務(wù)社會的重要手段。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和參與社會生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會協(xié)作精神?；诙磐纳鐣?shí)踐理論，美國加州把大學(xué)生社會實(shí)踐活動作為高等教育的重要組成部分。魯宇紅分析認(rèn)為，通過大學(xué)生社會實(shí)踐活動，美國加州的高校利用社會環(huán)境熏陶大學(xué)生，有助于推動大學(xué)生思想政治教育，增強(qiáng)大學(xué)生對國家的責(zé)任感與認(rèn)同感，提高大學(xué)生的公民意識；豐富大學(xué)生的文化知識與社會知識，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；提高大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、分析和解決問題能力、社會交往能力及團(tuán)隊(duì)精神；還有助于幫助學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上的自立。

陳超與趙可撰文指出，美國麻省理工大學(xué)（MIT）發(fā)展成為“世界理工大學(xué)之最”的成功原因正是由于其重視和堅(jiān)持實(shí)踐教育。MIT在本科生教育中強(qiáng)化學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及實(shí)踐能力的積累。從學(xué)生入學(xué)參加本科生科研計(jì)劃，到獨(dú)立開展學(xué)術(shù)活動，以及貫穿本科生教育過程的討論課、學(xué)術(shù)活動、跨學(xué)科研究等多種實(shí)踐教育形式，甚至大學(xué)生畢業(yè)前的職業(yè)選擇計(jì)劃，都貫徹了實(shí)踐教育思想，形成了MIT的完整實(shí)踐教育體系。

3 我國大學(xué)實(shí)踐教育存在的問題及成因

有學(xué)者指出，我國大學(xué)與國外大學(xué)相比，兩者傳授理論知識的效果并無太大差別，但是實(shí)踐教育的效果卻相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生往往被培養(yǎng)成了滿腹經(jīng)綸的“兩腳圖書館”。我國高等院校重視理論教育輕視實(shí)踐教育的問題十分嚴(yán)重，部分高校仍然堅(jiān)持“實(shí)踐教育就是教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)”的狹隘認(rèn)識。實(shí)踐教育流于形式，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力無法得到發(fā)掘與提高。

大學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐帶來的經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成本[6]，企業(yè)參與大學(xué)生實(shí)踐教育活動的主動性和積極性不高，導(dǎo)致適合大學(xué)生社會實(shí)踐的資源短缺，企業(yè)的教育屬性和教育的社會屬性都無法體現(xiàn)。而我國高等院校自身的實(shí)踐教育資源和條件非常有限，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，教師科研實(shí)踐能力不強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動的能力不強(qiáng)，高等院校很難把學(xué)生培養(yǎng)成既具有豐富的理論知識又具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

缺乏政策支持，實(shí)踐教育被邊緣化，國家對用于開展實(shí)踐教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入不足，高等院校無力配置實(shí)踐教育公共資源和營造實(shí)踐教育的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教育的專門人才稀缺。同時，國家也沒有支持高校開展實(shí)踐教育的完善政策，難以解決學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的一些問題，也沒有建立起實(shí)踐教育質(zhì)量評估和評價的機(jī)制，制約了我國實(shí)踐教育的發(fā)展。

4 推動我國高等院校開展實(shí)踐教育的對策

實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，是獲得知識的源泉，是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中不可缺少的組成部分；實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑；是學(xué)生理解理論知識、養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)精神、提高綜合素質(zhì)和能力的重要手段；是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和融入社會的重要形式[7]。

4.1 從教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價方面推進(jìn)實(shí)踐教育

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：在我國推動工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化發(fā)展過程中，國家對高層次高技能人才的需求不斷增大，到2020年，我國專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍、高技能人才隊(duì)伍、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才隊(duì)伍、社會工作實(shí)用人才隊(duì)伍的需求總量將達(dá)到13 600萬人。

國外著名大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)踐教育須要堅(jiān)持學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。因此，我國高等院校推行實(shí)踐教育，首先要從轉(zhuǎn)變教育思想入手，建立實(shí)踐教育體系。第一，深化理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，完善學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的教育體系，改革傳統(tǒng)學(xué)校教育模式，探索以企業(yè)為主體，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)體系，逐步形成政府推動與社會聯(lián)動相結(jié)合的教育理念與教育體系，發(fā)揮企業(yè)和社會在人才培養(yǎng)中的需求導(dǎo)向作用，充分體現(xiàn)社會的教育屬性。第二，推行產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教育。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)了教學(xué)活動中，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性較差。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把課堂和職場緊密結(jié)合起來，增加學(xué)生在仿真性職場或生產(chǎn)性職場實(shí)習(xí)的時間，依托研究任務(wù)開展項(xiàng)目教學(xué)，開展產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)方式。第三，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。經(jīng)實(shí)踐證明，“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的課程體系與教學(xué)過程，更有助于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果，且能讓學(xué)生將理論知識與實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)相互滲透，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。首先讓學(xué)生先體驗(yàn)職場，并介紹理論課程內(nèi)容在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理中的作用，再開展理論課程教學(xué)，以提高學(xué)生對理論課程的直觀認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以社會對人才的能力和素質(zhì)要求為教育目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，制訂培養(yǎng)方案和構(gòu)建教學(xué)課程體系。第四，探索多元多維實(shí)踐教育評價機(jī)制。由于實(shí)踐教育的效果很難用定量的指標(biāo)來表示，因此對實(shí)踐教育的評價不能沿用傳統(tǒng)的成績考核方式，而應(yīng)該采用結(jié)果性評價和過程評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合的評價方式，將教學(xué)過程與評價過程有機(jī)結(jié)合，形成“教學(xué)—評價—反饋—指導(dǎo)”的教學(xué)與評價循環(huán)管理體系。

4.2 充分利用各種教育資源，發(fā)揮教育資源的作用

豐富理論知識和職場經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，是高等教育的目的。要達(dá)到這個教育目的，高等院校必須優(yōu)化實(shí)踐教育資源配置，積極開展實(shí)踐教育。美國麻省理工學(xué)院化學(xué)Walker教授一貫認(rèn)為“只有讓學(xué)生直接面對產(chǎn)業(yè)界的問題，他們才能夠了解化學(xué)理論的用途和局限”[8]，顯然，學(xué)生只有在工廠進(jìn)行實(shí)踐操作，才能獲得相應(yīng)的操作技能與技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

目前，我國高等院校還十分缺乏大學(xué)生實(shí)踐教育基地，必須充分利用社會資源，以滿足大學(xué)生實(shí)踐教育的需要。第一，可以依托國家重大科研項(xiàng)目和重大工程、重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)科研等的基礎(chǔ)條件，在科研機(jī)構(gòu)建設(shè)為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型科技人才的實(shí)踐基地，長期開展項(xiàng)目開發(fā)工作，提高學(xué)生的科研能力。第二，以產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合為紐帶加強(qiáng)企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)之間的合作，充分發(fā)揮市場優(yōu)化配置資源的功能。由企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)共同建立實(shí)踐教育基地，構(gòu)建誰投資誰受益的企業(yè)實(shí)體，發(fā)揮科研、生產(chǎn)、教育的功能。實(shí)踐教育基地建設(shè)與營運(yùn)過程中，既要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)篩選合作單位，還要維護(hù)參與者的權(quán)益，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，以保護(hù)參與者的積極性。其三，整合各級政府建立的各類實(shí)踐教育資源，提高公共教育資源的使用效率，充分發(fā)揮各種實(shí)踐教育資源的作用。

4.3 高校實(shí)踐教育社區(qū)化，形成社會育人機(jī)制

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國的社會結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，社區(qū)已經(jīng)逐漸成為我國現(xiàn)代社會重要的社會組織節(jié)點(diǎn)，積極探索社區(qū)化實(shí)踐教育模式，社區(qū)將成為大學(xué)生可利用的實(shí)踐教育資源。按照條塊結(jié)合、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，建立高校與社區(qū)服務(wù)模式，將社區(qū)建設(shè)成大學(xué)生實(shí)踐教育基地，使大學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中獲得實(shí)踐知識；同時在大學(xué)生實(shí)踐過程中，社區(qū)居民可以享受到高校的教育服務(wù)。學(xué)校是一個開放的系統(tǒng)，建立高等院校與周邊社區(qū)的共享機(jī)制，既讓社區(qū)滿意也讓學(xué)生受益。在大學(xué)生實(shí)踐教育基地，學(xué)生可以參與各種形式的實(shí)踐活動，服務(wù)于社會，增強(qiáng)社區(qū)意識公民意識、社會責(zé)任感和社會服務(wù)能力。

4.4 建立和完善大學(xué)生實(shí)踐教育的制度保障體系

與美國、德國等發(fā)達(dá)國家相比，我國還沒有建立完善的實(shí)踐教育制度體系。雖然各級政府部門都以各種形式鼓勵大學(xué)生積極參加實(shí)踐教育，但是大學(xué)生在實(shí)踐教育中，尤其是在社會實(shí)踐中無法獲得相應(yīng)的政策與制度的保障，這是一個重要的現(xiàn)實(shí)問題。另外，給予了適當(dāng)?shù)馁Y金扶持，卻沒有建立起完善和合理的大學(xué)生實(shí)踐教育制度保障體系，政府沒有發(fā)揮應(yīng)有的管理作用。

一方面，制定財(cái)政扶持政策和制度。政府向企業(yè)提供直接和間接補(bǔ)貼，鼓勵企業(yè)接納大學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)。政府設(shè)立實(shí)踐教育預(yù)算專項(xiàng)或建立實(shí)踐教育基金，為大學(xué)生開展實(shí)踐活動提供政策保障，使企業(yè)愿意參與大學(xué)生實(shí)踐教育活動，并能從這些活動中獲得利益；另一方面，政府應(yīng)為參加實(shí)踐的大學(xué)生制定特殊的勞動保護(hù)制度和法律權(quán)益保障。在生產(chǎn)實(shí)踐中，大學(xué)生與企業(yè)員工的身份有本質(zhì)的區(qū)別，企業(yè)員工可以享受國家政策規(guī)定的各種勞動保障，而在企業(yè)實(shí)習(xí)的大學(xué)生并不是企業(yè)的正式員工，企業(yè)并沒有提供相應(yīng)的勞動保障。在企業(yè)實(shí)踐過程中，大學(xué)生遇到的勞動糾紛難以解決，他們的權(quán)益得不到保證。政府應(yīng)為實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中的大學(xué)生制訂特殊的勞動保障制度，制訂勞動安全保障、權(quán)益維護(hù)、勞資糾紛等政策法規(guī)。通過建立和完善大學(xué)生實(shí)踐教育的制度保障體系，以保障企業(yè)和大學(xué)生的合法權(quán)益。

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