張 丹

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

作者系大連理工大學(xué)城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

語(yǔ)法是任何一門(mén)語(yǔ)言中至關(guān)重要不可或缺的構(gòu)成部分，正是因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)法的構(gòu)建，洋洋灑灑的文字才能被有規(guī)律有意義地排列成句組合成章，最終構(gòu)建起一座龐大的語(yǔ)言大廈。英語(yǔ)語(yǔ)法自然也是如此，能否學(xué)好語(yǔ)法已經(jīng)某種程度上說(shuō)成為了能否學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)標(biāo)桿，但是英語(yǔ)語(yǔ)法因其自身內(nèi)容龐雜、術(shù)語(yǔ)過(guò)多、表述抽象等問(wèn)題，也成了很多學(xué)生不可逾越的一個(gè)鴻溝，甚至是學(xué)生們不愛(ài)上語(yǔ)法課的借口，“枯燥乏味”“過(guò)于抽象”恐怕是學(xué)生們抱怨語(yǔ)法課時(shí)最常用的表達(dá)。所以高校英語(yǔ)專業(yè)如何設(shè)置好語(yǔ)法課，如何讓語(yǔ)法課堂生動(dòng)活潑，便顯得尤為重要了。筆者從事英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)多年，深知語(yǔ)法課上現(xiàn)存的一些問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行思考和探索，在教學(xué)活動(dòng)中努力擺脫枯燥和單調(diào)的課堂氣氛，逐漸讓學(xué)生由“怕學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”，以下是我做出的幾點(diǎn)總結(jié)。

一、選用權(quán)威教材，整理精練材料

脫離一本好教材空談如何上好一門(mén)課無(wú)異于紙上談兵，好教材不僅能提供詳實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，也能為課堂教學(xué)提供清晰的思路和框架。我院現(xiàn)采用的教材是《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》（第四版）（章振邦主編），該教材涵蓋了詞法句法所有的語(yǔ)法項(xiàng)目，講解充分，習(xí)題豐富，完全能滿足本科階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)；但是結(jié)合我院實(shí)際的語(yǔ)法課程設(shè)置情況（開(kāi)設(shè)于大一下學(xué)期，共32學(xué)時(shí)），該書(shū)內(nèi)容未免顯得過(guò)于龐雜（共40講，768頁(yè)），對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于龐然大物，甚至到了“忘書(shū)止步”的地步。針對(duì)此情況，我們?cè)诖藭?shū)的基礎(chǔ)上做必要的精簡(jiǎn)和整理，生成適合課堂教學(xué)的補(bǔ)充材料，提前發(fā)放，給學(xué)生時(shí)間做好充分預(yù)習(xí)，課上以材料為主，教材為依托。整理材料通常包括的內(nèi)容有：

1.本次課的重點(diǎn)語(yǔ)法現(xiàn)象—通常將課本幾頁(yè)甚至十幾頁(yè)的內(nèi)容高度概括整理成幾大點(diǎn)，并輔以簡(jiǎn)單易懂的實(shí)例。

2.基于此語(yǔ)法現(xiàn)象的句子翻譯練習(xí)—通常漢譯英，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)法的能力，同時(shí)句子緊密聯(lián)系生活，容易激發(fā)學(xué)生興趣。

3.基于此語(yǔ)法現(xiàn)象的歷年專四真題—單純的語(yǔ)法講練容易讓學(xué)生厭煩并失去方向感，而有針對(duì)性的四級(jí)真題不僅能時(shí)刻提醒語(yǔ)法的重要性也能幫助他們做到有的放矢。

二、強(qiáng)化語(yǔ)法練習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中對(duì)語(yǔ)法課的教學(xué)做出如下描述：“本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精講，讓學(xué)生多練，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多做相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理分配，做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，要提醒學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、勤于思考的精神。”[1]由此可見(jiàn)，語(yǔ)法課上的教和練是相輔相成的兩部分，課堂上的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)為學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)練習(xí)又是理論知識(shí)最有利的應(yīng)用和保障，脫離練習(xí)只注重語(yǔ)法知識(shí)的硬性灌輸完全是紙上談兵，而且老師“喋喋不休”的抽象語(yǔ)言不僅沉悶了課堂氣氛，也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。所以語(yǔ)法課堂上老師一定要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)合理充分的練習(xí)任務(wù)，交給學(xué)生課下完成，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相輔相成，最重要的是讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。練習(xí)的內(nèi)容可以根據(jù)具體的授課章節(jié)進(jìn)行靈活選取，通常可以包括：教材中的練習(xí)（題量通常很大，有些內(nèi)容明顯陳舊過(guò)時(shí)，教師可適當(dāng)刪選）和每次課補(bǔ)充材料上的習(xí)題（題量要適中，題目要有代表性）；在形式上，補(bǔ)充材料上的練習(xí)題可以采取選擇、填空、改錯(cuò)、句型轉(zhuǎn)化、翻譯句子等靈活多變的方式，有利于全方位考察學(xué)生語(yǔ)法掌握情況和實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的不是讓學(xué)生就著抽象晦澀的概念夸夸其談，而在于日常生活中的運(yùn)用，正如李觀儀說(shuō)的那樣：“所謂語(yǔ)法教學(xué)，絕對(duì)不是指教會(huì)幾十條或更多的語(yǔ)法規(guī)則。重要的是要是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法系統(tǒng)有一個(gè)全面的清楚的概念。更重要的是，學(xué)生必須能夠在實(shí)踐中熟練地掌握語(yǔ)法規(guī)則及其運(yùn)用，并且能夠不同程度地用口、筆語(yǔ)表達(dá)有關(guān)信息?！盵2]

三、豐富教學(xué)方法，課堂靈活多變

語(yǔ)法課不僅讓許多學(xué)生們望而生畏，對(duì)于授課老師也是巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)許多語(yǔ)法老師來(lái)說(shuō)，如何將如此紛繁復(fù)雜的內(nèi)容既高效又趣味橫生地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前恐怕是他們最大的夢(mèng)想。但是往往事與愿違，現(xiàn)實(shí)通常是一節(jié)課下來(lái)兩敗俱傷—老師講得口干舌燥精疲力竭，而學(xué)生們聽(tīng)得云里霧里，不知所云。所以老師在授課方式上一定不要拘泥于單一，要走出“一成不變”，走到學(xué)生中去試著發(fā)掘?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)既符合具體教學(xué)內(nèi)容又適合學(xué)生興趣的教學(xué)方式。對(duì)于較為晦澀難懂的語(yǔ)法現(xiàn)象，教師可以先給出精確概念，再清晰呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，接著輔以主要用法和具體例句，最后加以延伸和拓展，這是我們課上經(jīng)常采用的演繹法；對(duì)于相對(duì)來(lái)說(shuō)便于學(xué)生理解和總結(jié)的語(yǔ)法現(xiàn)象，老師可先給出一項(xiàng)一項(xiàng)的具體應(yīng)用，再引導(dǎo)學(xué)生逐步上升高度整理出濃縮的語(yǔ)法規(guī)則，也就是歸納法；一些語(yǔ)法規(guī)則也可以結(jié)合學(xué)生所處的具體語(yǔ)境展開(kāi)，既活現(xiàn)了語(yǔ)法，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力，比如在講授現(xiàn)在進(jìn)行體時(shí)，老師可結(jié)合四五月份的天氣情況給出如下例子：The days are getting longer and longer （warmer and warmer），再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，這里的進(jìn)行體表示的是現(xiàn)在一段時(shí)間內(nèi)的動(dòng)作或狀態(tài)而不是此時(shí)此刻，也可以舉出這樣一例：He is always complaining about how boring English grammar is，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得這樣的句子貼近生活，同時(shí)也體會(huì)到進(jìn)行體還可以用來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈的主觀色彩和感情；多媒體技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)法課堂提供了更多圖文并茂、有聲有色的課堂情境，恰到好處的運(yùn)用通常會(huì)起到意想不到的良好效果。語(yǔ)法課堂生動(dòng)與否、效率與否，很到程度上取決于課堂的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的靈活轉(zhuǎn)換，所以教師不能固步自封，按老套路一講到底，而是要善于觀察善于思考，爭(zhēng)取每節(jié)語(yǔ)法課都讓學(xué)生有新鮮感，帶著新鮮感，他們才能真真正正融入課堂，成為課堂有機(jī)的一部分。

四、聯(lián)系其他課程，語(yǔ)法貫穿始末

語(yǔ)法課雖然是一門(mén)獨(dú)立的課程，但它絕對(duì)不是一個(gè)獨(dú)立的體系，有英語(yǔ)的地方就會(huì)涉及到英語(yǔ)語(yǔ)法，所以語(yǔ)法教學(xué)最好滲透到學(xué)生的整個(gè)課程體系中，基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)閱讀等課程中都可以根據(jù)具體篇章語(yǔ)境滲透相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，這樣不僅為語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供了具體語(yǔ)境，也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法時(shí)刻保持敏感，在讀得多聽(tīng)得多的基礎(chǔ)上才能做到靈活運(yùn)用。要做到語(yǔ)法課和其他相關(guān)課程的緊密結(jié)合，授課老師之間首先要保持密切的交流，最好做到語(yǔ)法課老師同時(shí)擔(dān)當(dāng)另外一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，這樣才能做到有的放矢，對(duì)癥下藥。筆者在擔(dān)任大一語(yǔ)法課的同時(shí)，又擔(dān)任大二的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，教授基英課課時(shí)很容易將課本中的重點(diǎn)語(yǔ)法現(xiàn)象和以前的語(yǔ)法課聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生上基英課的同時(shí)又是對(duì)語(yǔ)法課的回顧和復(fù)習(xí)，“老師可以利用精讀課上豐富的語(yǔ)言背景材料，結(jié)合這些背景材料所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)法規(guī)則和交際規(guī)則進(jìn)行階段性、總結(jié)性的教學(xué)，使學(xué)生在活生生的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，能夠活學(xué)活用”[3]。比如在講授綜合教程第四冊(cè)第一單元 Never Give In， Never， Never， Never（二戰(zhàn)時(shí)丘吉爾的一篇演說(shuō)）中時(shí)，其中第一段出現(xiàn)了這樣一句話：The ten months that have passed have seen very catastrophic events in the world…，這里很明顯出現(xiàn)了語(yǔ)法課上講過(guò)的主謂一致問(wèn)題，即ten months做主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)該用單數(shù)還是復(fù)數(shù)，這里為什么用 have 而不是 has，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下回顧了當(dāng)時(shí)所講的主謂一致的規(guī)則，再結(jié)合課本內(nèi)容具體分析，這里丘吉爾想強(qiáng)調(diào)過(guò)去的十個(gè)月因?yàn)榈萝姷牟粩噢Z炸對(duì)于英國(guó)人民來(lái)說(shuō)多么不易，恐怕每一天都是度日如年，所以才用復(fù)數(shù)形式。通過(guò)語(yǔ)法課和基英課的結(jié)合，不僅讓學(xué)生加深了語(yǔ)法印象，也有助于他們對(duì)課文信息做更好的理解和處理。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師如何讓語(yǔ)法課擺脫“枯燥”的標(biāo)簽，學(xué)生怎樣才能在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中汲取更多的語(yǔ)法知識(shí)，一直是語(yǔ)法教育者們孜孜以求的問(wèn)題。教師在教學(xué)的同時(shí)，一定要善于觀察勤于思考，探索出一些語(yǔ)法教學(xué)的新路子，方法對(duì)了，自然會(huì)做到事倍功半。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]李觀儀. 在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交際能力 [J]. 外語(yǔ)界，1990，（4）.

[3]秦偉，楊春霞. 論英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（5）.