劉 佳

（安陽(yáng)工學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

一、引言

聽是人類語(yǔ)言交際的主要方式，是信息輸入及語(yǔ)言習(xí)得的主要途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽位于四項(xiàng)基本技能之首。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在聽力方面存在的問(wèn)題尤值得關(guān)注。本文將從大學(xué)英語(yǔ)聽力的教與學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，著重分析影響學(xué)生提高聽力能力的主要因素，并試圖提出相應(yīng)的對(duì)策及解決途徑。

二、聽力教與學(xué)現(xiàn)狀

一方面，學(xué)生缺乏對(duì)聽力的重要性及特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)。由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生對(duì)聽力能力的培養(yǎng)往往持消極、放任的態(tài)度，普遍存在聽力能力嚴(yán)重低于閱讀和寫作等能力的現(xiàn)象，很多學(xué)生掌握的都是“聾啞英語(yǔ)”，聽不懂，也說(shuō)不出。眾所周知，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境尤為重要，而在有限的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)的課時(shí)量更是嚴(yán)重不足，大多數(shù)學(xué)生卻主要甚至完全依賴于課堂進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，課下并沒(méi)有養(yǎng)成堅(jiān)持聽英語(yǔ)的習(xí)慣，語(yǔ)言環(huán)境尤為匱乏，因此嚴(yán)重影響了聽力能力的提高。

另一方面，一些教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)聽力課較之其他基礎(chǔ)課更容易教，課前不需要花太多的時(shí)間查閱資料，準(zhǔn)備課件，課上也不需要花太多的精力去講授知識(shí)，培養(yǎng)技能，在課堂上往往采取先講講生詞、提提問(wèn)題、再放放錄音、對(duì)對(duì)答案的陳舊套路，聽的效果如何完全由學(xué)生對(duì)聽力問(wèn)題的回答來(lái)衡量，聽力課儼然變成了“測(cè)試課”。因此，在聽練過(guò)程中，師生間缺乏必要的溝通與互動(dòng)，教師也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)及技巧補(bǔ)充，教學(xué)手法比較單一，課堂氣氛過(guò)于沉悶，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力課的興趣不高，動(dòng)力不足，聽不懂也記不住，在提高聽力能力方面收效甚微。

三、影響學(xué)生提高聽力能力的因素

由于聽力是集多種語(yǔ)言功能于一體的綜合產(chǎn)物，涉及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、句型及文化背景等各方面知識(shí)，因此，影響學(xué)生聽力的因素也是多種多樣，概括來(lái)講，主要可歸為語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素兩大類。

3.1 語(yǔ)言因素

3.1.1 語(yǔ)音知識(shí)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素，也是影響聽力的最直接因素。當(dāng)聽者接收到聽力材料時(shí)，首先將與自己頭腦中相應(yīng)的，代表一定意義的語(yǔ)音進(jìn)行比較，如果聽到的語(yǔ)音與大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)音知識(shí)完全對(duì)應(yīng)時(shí)，信號(hào)便被識(shí)別、理解，聽力便可暢通無(wú)阻；反之，就會(huì)出現(xiàn)理解上的差距，造成無(wú)法聽懂的局面。此外，真實(shí)地道的英語(yǔ)聽力材料中還常常包含連讀，弱讀，同化，省音等一系列變音現(xiàn)象，這些都將給聽力理解帶來(lái)一定的困難。

3.1.2 詞匯知識(shí)

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位不言而喻，它是一切語(yǔ)言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，聽力也不例外。聽力材料中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段和語(yǔ)篇都是由句子組成的，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)詞匯掌握不扎實(shí)，詞匯量不達(dá)標(biāo)，即便能準(zhǔn)確模仿出聽到的發(fā)音，也無(wú)法將其和與之對(duì)應(yīng)的詞聯(lián)系起來(lái)，更無(wú)從得知材料所傳達(dá)的意義了。

3.1.3 語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法知識(shí)即語(yǔ)言生成的基本規(guī)則，包括詞法和句法規(guī)則。語(yǔ)法使得詞匯有序成句，使得句子言之成理。擁有扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，掌握常用的語(yǔ)法表達(dá)不僅可以幫助學(xué)生判斷命題發(fā)生的時(shí)間、目的、施事、受事以及真實(shí)或虛擬等情況，還能幫助學(xué)生理清句子結(jié)構(gòu)，便于根據(jù)句群劃分意群，從而更準(zhǔn)確地理解聽力材料。

3.2 非語(yǔ)言知識(shí)

3.2.1 聽力材料的難易度

聽力材料的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，體裁和風(fēng)格也形式各異。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，倘若遇到他們比較熟悉或感興趣的材料，聽起來(lái)就會(huì)相對(duì)輕松，理解自然相對(duì)容易，準(zhǔn)確率也會(huì)相應(yīng)地提高。相反，倘若聽力材料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生僻，或相對(duì)陌生，學(xué)生在心理上就會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮或畏難等消極情緒，對(duì)信息的獲取和理解就會(huì)相對(duì)困難，聽力的效果也會(huì)隨之受到影響。同樣，材料的語(yǔ)速也很關(guān)鍵。語(yǔ)速過(guò)快，會(huì)讓聽者感到應(yīng)接不暇，來(lái)不及進(jìn)行思維反應(yīng)，也無(wú)法將自身掌握的知識(shí)和技能自如發(fā)揮，給聽力理解造成更大的困難。

3.2.2 漢語(yǔ)母語(yǔ)的干擾

在母語(yǔ)思維已相對(duì)固定，外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境又相對(duì)欠缺的前提下，很多學(xué)生在聽英語(yǔ)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地依賴母語(yǔ)進(jìn)行思維，把聽到的英文信息逐詞逐句心譯成漢語(yǔ)，再借助于漢語(yǔ)來(lái)理解所聽到的內(nèi)容。由于漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句順序與英語(yǔ)存在顯著差異，在聽的過(guò)程中，學(xué)生既要尋找與英語(yǔ)詞句相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)，又要側(cè)重領(lǐng)會(huì)其涵義，反應(yīng)速度和記憶效果勢(shì)必會(huì)受到很大影響，理解滯后于情景，容易產(chǎn)生偏差。

3.2.3 文化背景知識(shí)的影響

由于聽力材料的題材多樣，內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、地理、天文等各個(gè)領(lǐng)域，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提出了較高的要求。學(xué)生常常遇到聽力材料中涉及一些人名、地名或是傳遞重要信息的專有名詞，如“He is a Shylock”，“Castle in Spain”，“Water Gate”等，如果學(xué)生知識(shí)面比較局限，沒(méi)有接觸過(guò)這方面詞匯，就很難領(lǐng)會(huì)材料所要傳達(dá)的意義。此外，由于語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)聽力材料中往往蘊(yùn)含著英語(yǔ)國(guó)家特有的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念等，文化背景知識(shí)匱乏也會(huì)成為學(xué)生聽力的絆腳石。

3.2.4 聽力方法和技巧的運(yùn)用

聽力方法和技巧的運(yùn)用一定程度上影響聽力的效果。在聽的過(guò)程中，學(xué)生往往不能很好地聯(lián)系上下語(yǔ)境，對(duì)句子或篇章進(jìn)行整體把握，而是糾結(jié)于個(gè)別詞句，一旦遇到生詞、難句或是自己不甚理解的地方便停下來(lái)冥思苦想，殊不知聽力信息稍縱即逝，稍作停留便會(huì)不知所云、全盤皆輸。有些學(xué)生一定程度上可以避免類似的情況，能夠進(jìn)行通盤考慮，但卻不懂得要如何做筆記，常常是前聽后忘，答題時(shí)僅憑模糊記憶，準(zhǔn)確率自然大打折扣。因此，方法的把握及技巧的運(yùn)用在聽力過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

3.2.5 心理因素的制約

聽的過(guò)程是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的心理過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的注意、記憶、思維、情感及意志等多種心理特性的集中反映。聽力的瞬時(shí)性特點(diǎn)要求學(xué)生注意力高度集中，并在最短的時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)用長(zhǎng)、短時(shí)記憶對(duì)聽到的信息做出及時(shí)、妥善的處理，這一系列要求只有在學(xué)生沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，滿懷信心的前提下才能順利完成，任何心理上的波動(dòng)都會(huì)影響聽力能力的發(fā)揮。

四、提高學(xué)生英語(yǔ)聽力的應(yīng)對(duì)策略及教學(xué)途徑

4.1 強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是聽的過(guò)程中起關(guān)鍵作用的因素，理應(yīng)引起教師和學(xué)生的足夠重視。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)首先注重完善學(xué)生的語(yǔ)音技能，課上多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，課下多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道模仿真實(shí)、地道的英文發(fā)音，從而加強(qiáng)他們的辨音能力，力爭(zhēng)達(dá)到在聽到材料時(shí)能夠快速準(zhǔn)確地做出回應(yīng)。其次，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)書蟲、小說(shuō)、報(bào)刊、雜志或觀看英語(yǔ)原聲電影等多種渠道有意識(shí)地掌握一些習(xí)慣用語(yǔ)和交際用語(yǔ)，體會(huì)詞匯在具體語(yǔ)境中的使用情況，增加對(duì)詞匯的熟悉程度。最后，良好的聽力效果也離不開豐富、扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)。熟練掌握一些常用的語(yǔ)法表達(dá)和語(yǔ)法規(guī)則對(duì)準(zhǔn)確理解聽力材料起著很大的輔助作用。

4.2 豐富文化背景知識(shí)

聽力過(guò)程中的難點(diǎn)或障礙很多情況下是由于信息空缺或文化差異導(dǎo)致的，因此，教師在授課中，不僅要注重對(duì)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，更要注重對(duì)語(yǔ)言及文化知識(shí)的傳播，尤其是在聽力練習(xí)前應(yīng)盡可能有針對(duì)性地為學(xué)生介紹一些英美文化概況，跨文化交際知識(shí)，幫助學(xué)生了解并擴(kuò)展有關(guān)的英語(yǔ)背景知識(shí)，從而掃清聽力過(guò)程中的文化障礙，以便更好更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言信息包涵的意義。學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充及文化背景知識(shí)的廣泛涉獵將大大有助于聽力能力的提高。

4.3 加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力

養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生以最快的速度將聽到的語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為集音、形、義于一體的詞匯，而且有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體材料的理解和關(guān)鍵信息的記憶。因此，教師可以將多媒體與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段用于英語(yǔ)聽力教學(xué)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的、特定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)師生間的交互協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)、會(huì)話交流和專題討論等，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

4.4 培養(yǎng)各種聽力技能

4.4.1 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

眾所周知，在日常交際中，雙方常常會(huì)利用當(dāng)下的語(yǔ)境對(duì)對(duì)方將要表達(dá)的含義做出預(yù)測(cè)和推理，從而確保交流的順利進(jìn)行，聽力也是如此，如能在聽之前能通過(guò)一些有效信息對(duì)即將聽到的內(nèi)容做出一定的預(yù)測(cè)，做到心中有數(shù)，在聽時(shí)便可有的放矢，大大提高聽力的效果。因此，在聽力訓(xùn)練前，教師可根據(jù)聽力材料的內(nèi)容提些相關(guān)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生積極思考，或指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽材料的標(biāo)題和問(wèn)題的題干對(duì)材料的大體結(jié)構(gòu)及主題做出預(yù)測(cè)，在聽音時(shí)就可以有意識(shí)、有重點(diǎn)地捕捉與理解有關(guān)的重要信息。這種預(yù)測(cè)工作越充分，在聽音時(shí)就會(huì)感覺(jué)越輕松，準(zhǔn)確率也會(huì)顯著提高。

4.4.2 培養(yǎng)抓大意、記要點(diǎn)的能力

聽力是一項(xiàng)需要注意力、記憶力、判斷力和推理能力通力協(xié)作，百分百投入的腦力勞動(dòng)，因此，學(xué)會(huì)抓材料的主要內(nèi)容，掌握重點(diǎn)信息是十分必要的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出單詞和句子的局限，不必拘泥于領(lǐng)會(huì)每個(gè)詞句的意義，而要從整體出發(fā)，通篇考慮，培養(yǎng)學(xué)生抓大意，記要點(diǎn)的能力，，

4.4.3 培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的良好習(xí)慣

聽力能力的提高離不開高效、良好的記憶策略，然而，人的大腦不可能把聽到的內(nèi)容一字不漏地全都記錄下來(lái)，邊聽邊記的習(xí)慣便能很好地解決學(xué)生聽時(shí)完全明白、聽后完全記不得的困境，一方面可以迫使學(xué)生高度集中注意力，另一方面可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，有效地彌補(bǔ)了短時(shí)記憶的不足。

4.5 綜合多種途徑，合力提高聽力技能

4.5.1 聽說(shuō)結(jié)合

聽說(shuō)往往密不可分，聽的過(guò)程離不開說(shuō)，說(shuō)的同時(shí)也在聽。因此，教師應(yīng)積極開展聽說(shuō)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在聽音結(jié)束后用英語(yǔ)復(fù)述材料，交流思想，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，且能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，為提高聽力能力奠定基礎(chǔ)。

4.5.2 視聽結(jié)合

視覺(jué)和聽覺(jué)的結(jié)合是接收語(yǔ)言信息、獲取語(yǔ)言知識(shí)最直接、最有效的途徑。通過(guò)視覺(jué)形象思維和聽覺(jué)邏輯思維的相互作用，往往能達(dá)到最佳的理解及記憶效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用直觀形象的素材與聽力材料相結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力。如英文電影就是集視覺(jué)、聽覺(jué)于一體的聽力素材，若能合理利用，將有助于提高學(xué)生的聽力意識(shí)。

4.5.3 聽讀結(jié)合

以讀促聽是提高聽力的又一有效途徑。讀可分為朗讀和閱讀兩種。朗讀有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)音，形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，感受英美發(fā)音的差異，掌握基本的發(fā)音技巧。學(xué)生只有具備了正確的語(yǔ)音知識(shí)才能很好地和聽到的信息聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)聽力理解能力。閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加深他們對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型及一詞多義現(xiàn)象的理解和記憶，同時(shí)閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有利于對(duì)材料進(jìn)行深層次的理解，從而提高聽的效率及準(zhǔn)確率。

4.5.4 精泛聽結(jié)合

在聽力訓(xùn)練中，針對(duì)不同的目的，不同的材料，選擇的聽力技巧也應(yīng)有所區(qū)別。如只需了解材料的大致內(nèi)容及談話人的主要意圖，便可采取泛聽的策略；若還需進(jìn)一步了解一些細(xì)節(jié)信息，就要求我們運(yùn)用精聽的技巧。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持把精聽與泛聽結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的聽力習(xí)慣和語(yǔ)篇理解能力。精聽是訓(xùn)練基本功，泛聽是鞏固和擴(kuò)大精聽的成果，只有結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到最佳的聽力教學(xué)效果。

4.5.5 課內(nèi)外結(jié)合

聽力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，其能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，僅憑有限的課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求學(xué)生利用課外時(shí)間，積極開設(shè)練習(xí)聽力的第二課堂，如收聽英語(yǔ)廣播，欣賞英文電影，學(xué)唱英文歌曲，參加英語(yǔ)角等，通過(guò)一系列豐富多彩、形式各異的課外活動(dòng)，使學(xué)生的聽力能力在真實(shí)地道、原汁原味的英語(yǔ)氛圍中得以提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

了解了聽力教學(xué)及聽力自主學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)了影響聽力能力的主要因素，不僅幫助學(xué)生減少了聽力學(xué)習(xí)的盲目性，同時(shí)增強(qiáng)了聽力教學(xué)的可操作性。聽力雖是一項(xiàng)由多種語(yǔ)言功能相互協(xié)作的復(fù)雜活動(dòng)，然而通過(guò)夯實(shí)語(yǔ)言基本功，豐富文化背景知識(shí)，輔助以各種技巧的運(yùn)用，加之持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力能力一定會(huì)得到顯著提升。

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