段桂湘

（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，湖南 長沙 410211）

一、前言

近年來，英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)象引起了外語界的極大重視，思辨能力的相關(guān)研究層出不窮。如何培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力成為英語專業(yè)教學(xué)改革的重要目標(biāo)，引起教育界學(xué)者的廣泛探討。然而，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究并不多見。非英語專業(yè)的學(xué)生是更為廣大的英語學(xué)習(xí)群體，是不容忽視的教學(xué)對象，培養(yǎng)他們運用英語語言進行思辨的能力也應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，值得外語研究者予以足夠的關(guān)注和重視。

二、思辨能力及其相關(guān)研究

“思辨能力”一詞來源于英文“critical thinking skills”，曾經(jīng)被譯為“批判性思維能力”，“評判性思維能力”，“高層次思維能力”，后來文秋芳結(jié)合眾多外語教育研究者的建議，將其譯為更為確切的“思辨能力”一詞。思辨能力是思維能力的重要組成部分，包含了抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評價能力等思維能力。思辨能力具有豐富的內(nèi)涵，既蘊含著獨立思考、求證精神、創(chuàng)新精神，又包括一般性思維能力的分析、比較、綜合、推理、推測、檢驗、評價等核心技能 （谷慧娟，2011）。

關(guān)于思辨能力，國內(nèi)外已有不少學(xué)者進行了相關(guān)研究，其中既包括思辨能力的理論框架構(gòu)建，也包括培養(yǎng)思辨能力的途徑探索。思辨能力的理論研究方面，國外有 Delphi（1990）提出的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”，從認知能力和情感特質(zhì)兩個方面來界定思辨能力。Paul & Elder（2006）提出了“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型 ”即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征（王強，姜雪艷，2012）。文秋芳（2009）構(gòu)建了思辨能力的層級理論模型，層級模型將思辨能力細分為兩個層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。這一理論模型對國內(nèi)學(xué)者進行思辨能力的研究影響最大。在培養(yǎng)思辨能力的研究方面，黃源深（2010）呼吁從英語專業(yè)的教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程設(shè)置、四八級考試等方面進行徹底改造，從而根治“思辨缺席”。李莉文（2011）從寫作教學(xué)研究出發(fā)提出了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的教學(xué)設(shè)計理念和方法。阮全友（2012）在前人的基礎(chǔ)上，提出了一個 “四層學(xué)習(xí)身份理論”、“行動學(xué)習(xí)理論”和“混合學(xué)習(xí)理論”相結(jié)合的理論框架，讓學(xué)生在教學(xué)活動中運用行動學(xué)習(xí)理論中的在“行動中學(xué)習(xí)”、“行動中反思”等理念，以學(xué)習(xí)者的四層身份（文本解碼者身份、意義構(gòu)建者身份、文本使用者身份以及文本分析者身份）參與實踐的過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而進一步提高學(xué)生的思辨能力。思辨能力培養(yǎng)在國內(nèi)高校還是一個尚未全面展開的研究和實踐領(lǐng)域，尤其是大學(xué)英語教學(xué)中得到的關(guān)注很少，研究成果尚不多見。

三、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性

大學(xué)英語教學(xué)中，長期以來教師都以培養(yǎng)學(xué)生掌握足夠的英語詞匯、語法、能用英文較好地表達語義，提高學(xué)生的聽說讀寫等語言技能為目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，則更多地以通過大學(xué)英語四六級為目標(biāo)，重點在背誦記憶單詞，做各種練習(xí)題。這樣的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法雖然一定程度上提高了學(xué)生的英語水平，但也導(dǎo)致了很多問題。比如，在學(xué)生的作文中，經(jīng)常會看到文章中單詞語法沒有太多錯誤，但是全文的邏輯混亂，論據(jù)無法證明論點；在口語表達中，當(dāng)被問到就某一觀點有什么看法時，學(xué)生經(jīng)常會腦子一片空白，不知道能說什么；在閱讀文章中，學(xué)生雖然認識大部分單詞，但是無法解答出提出的問題。這些現(xiàn)象都表明大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個普遍現(xiàn)狀：學(xué)生雖然學(xué)到了一定的英語語言知識，但思辨能力還很缺乏。要解決這些問題，就必須在大學(xué)英語教學(xué)中注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是大學(xué)英語教學(xué)中值得重視的問題，具有顯著的積極意義。首先，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的前提。其次，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，也是我國教育長期發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)之一。第三，培養(yǎng)思辨能力就是培養(yǎng)學(xué)生的“可遷移能力”（孫有中，2010），能將此能力應(yīng)用于今后多種多樣的環(huán)境和工作之中。大學(xué)英語教學(xué)中，只有在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，才能真正有效地提高學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)出能用英語有效地交流，自主學(xué)習(xí)能力強，綜合文化素質(zhì)高，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流需要的學(xué)生。

四、大學(xué)英語精讀課程中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略

一直以來，精讀課程的教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的主要形式和內(nèi)容，占據(jù)了大部分的教學(xué)時間，因此，精讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最好時機，也是值得所有英語教師共同關(guān)注的環(huán)節(jié)?；谇叭岁P(guān)于思辨能力的理論研究及英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的探索，并結(jié)合大學(xué)英語精讀課程的特點，筆者分析和總結(jié)了一些精讀課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略。

1.更新教學(xué)理念，提高教師自身的思辨能力

要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師首先應(yīng)該更新教學(xué)理念。以往的精讀課程中，教師通常以教授詞匯知識，理解課文內(nèi)容為目標(biāo)，教學(xué)主要停留在 remembering和 understanding兩個層面上，而思維活動的applying，analyzing，evaluating，creating涉及甚少，教學(xué)的思辨含量極低。教師必須真正意識到思辨能力培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中樹立以學(xué)生為中心的觀念，在精讀文章的閱讀理解中創(chuàng)造分析問題，思考問題的機會，鼓勵學(xué)生積極參與討論，提出不同見解，并互相評估和反思。從這樣的教學(xué)理念出發(fā)才能從宏觀上培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，增強元思辨能力，拓展學(xué)生的多種思維方式。

其次，在教學(xué)理念更新的基礎(chǔ)上，教師自身也應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力做好充分的準(zhǔn)備。教師必須了解思辨能力的內(nèi)涵，懂得如何在精讀教學(xué)中有機融入思辨能力的相關(guān)訓(xùn)練，如何創(chuàng)造有利于學(xué)生思辨能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師培養(yǎng)和提高自身的思辨素質(zhì)，才能更有效促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展。英語教師應(yīng)該一方面多閱讀有關(guān)思辨能力的理論和實踐研究的文獻，積極參與有關(guān)思辨能力的教學(xué)研討會，了解思辨能力的理論框架和提高思辨能力的技巧；另一方面觀摩優(yōu)秀教師的授課，吸取他們培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的好方法，同時自己在精讀教學(xué)中實踐各種思辨訓(xùn)練，并對教學(xué)效果進行評估，總結(jié)有效的心得和反思需改進的方面。

2.設(shè)計有效的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，創(chuàng)造訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的機會

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力必須貫穿于精讀課程的整個教學(xué)過程中，通過一定的教學(xué)任務(wù)和環(huán)節(jié)，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。這些教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生思考、分析、推理、評價等思維，鼓勵學(xué)生的廣泛參與。

以筆者所教授的《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》為例。課前可布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在閱讀的過程中嘗試找出課后練習(xí)task one中幾個閱讀問題的答案，并思考task two列舉的句子字里行間的隱含意義，同時盡力解決文章中的語言問題，如新單詞、短語和復(fù)雜句。預(yù)習(xí)過程中自己不能解決的問題標(biāo)示出來，以在課堂上提出來和同學(xué)老師一起解決。在課堂教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入部分提出既與課文主題有關(guān)，又貼近學(xué)生生活和關(guān)注點的問題展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法。在講解課文時，教師可先提示文章的組織結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分部分去理解課文，并一起探究預(yù)習(xí)過程中找出的答案的正確性，最終歸納文章每部分的中心思想。在解決每部分文章表層的問題之后，老師還可適當(dāng)提出個別拓展性問題，在課堂上發(fā)起討論，激發(fā)學(xué)生深層次的思維。教師在課文分析過程中同時對重點詞匯和句型詳細分析講解，對學(xué)生不明白的詞匯辨析舉例區(qū)分。講解完課文以后，教師還可利用課堂討論或辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生對課文主題或作者觀點進行評價，可借鑒課后練習(xí)task three中的論題。在這樣的教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生既掌握了詞匯語法知識，全面理解了課文內(nèi)容，又較多地思考了問題，用分析、推理、拓展、評判的眼光深層次看待所學(xué)課文，在教師創(chuàng)造的一次次機會中鍛煉了思辨能力。

3.啟發(fā)和探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思辨

設(shè)計有效的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是至關(guān)重要的，但目標(biāo)的實現(xiàn)需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段配合，那就是啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方式。

當(dāng)教師設(shè)計好并拋出問題時，學(xué)生不一定就能馬上想到思路并立刻投入討論?，F(xiàn)實的情況往往是學(xué)生感到無措，一下子不知道從哪想起，于是大多數(shù)選擇保持沉默。這時就需要教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)來打開學(xué)生思維的大門。以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程4》第二單元Man and Technology（人類與技術(shù)）為例：教師可提出討論問題：技術(shù)發(fā)展對人類社會產(chǎn)生哪些有利和不利影響？問題提出以后教師應(yīng)視學(xué)生的反應(yīng)一步步加以啟發(fā)和引導(dǎo)，比如，教師可啟發(fā)學(xué)生從日常生活、環(huán)境、社會、人際關(guān)系等方面去思考和例證。教師的啟發(fā)應(yīng)該只是協(xié)助打開思維，而不是代替思考，所以不能把所有的思考內(nèi)容都提示給學(xué)生，而是在打開思維的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己再去思考更多方面，形成和構(gòu)建自己的觀點。

探究式教學(xué)旨在鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，從不同角度和不同觀點分析和看待問題。在教學(xué)中，就某個語言知識點，教師不應(yīng)直接教授給學(xué)生，而是通過師生共同探究找出其中的規(guī)則，或者也可以通過一些沒有固定答案的開放性問題與學(xué)生一起探究不同意見，如就課文中作者的某個觀點展開辯論。在探究過程中，教師應(yīng)多與學(xué)生進行情感上的溝通交流，鼓勵和贊賞學(xué)生的思辨。通過一些富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生思辨能力中的分析和評價技能得到鍛煉。

4.倡導(dǎo)合作互動學(xué)習(xí)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力過程中，合作互動這一學(xué)習(xí)方式也能產(chǎn)生積極的影響。合作互動學(xué)習(xí)是通過分組的形式，讓小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互換信息，互動交流。在合作中成員之間可以相互啟發(fā)，相互評價，共同分析推理，分享學(xué)習(xí)心得和成果。

在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成3～4人的一些學(xué)習(xí)小組，要求每個小組共同完成課前預(yù)習(xí)部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間交換不同意見并討論確定最終答案。在詞匯把握，文章理解方面不懂的地方也可先共同查閱資料，自主探索，相互幫助解答，最后仍不懂的匯總在課堂上提出請老師解答。在課堂討論過程中，老師也應(yīng)提倡小組討論，創(chuàng)造開展思辨的氛圍，集思廣益。通過合作互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的元思辨能力，從宏觀上計劃、調(diào)控、評價自己的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)了學(xué)生的各項認知技能，并提升了學(xué)生的情感特質(zhì)，如好奇、開放、自信等。總之，通過激發(fā)和強化學(xué)生的主觀能動性即自主學(xué)習(xí)意識，能一定程度上推動學(xué)生思辨活動的進行。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語精讀課程中教師可以從教學(xué)理念和自身思辨素質(zhì)的改善，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，教學(xué)手段和方式的改革等方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。此外，多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能創(chuàng)造輕松有趣的思辨環(huán)境，提供豐富多樣的思辨任務(wù)，也可作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的輔助手段。大學(xué)英語精讀課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是大學(xué)英語改革的重要方向，期待廣大英語教師在教學(xué)實踐中認真探索和研究，找出有效可行的具體措施，逐步改善學(xué)生“思辨缺席”的狀況。

[1]谷慧娟. 高師語言學(xué)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)[J]. 教育評論，2011，（4）.

[2]黃源深. 英語專業(yè)課程必須徹底改革-再談“思辨缺席”[J]. 外語界，2010，（1）.

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[4]阮全友. 構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J]. 外語界，2012，（1）.

[5]孫有中. 突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011，（3）.

[6]王強，姜雪艷. 英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的綜合策略探究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，（2）.

[7]文秋芳，等. 構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J]. 外語界，2009，（1）.