滿(mǎn)志慧

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

一、簡(jiǎn)介

近年來(lái)，外語(yǔ)課堂的研究越來(lái)越重視互動(dòng)與交流。以往教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸被以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)模式取代，多元化教學(xué)體系和模式的應(yīng)用更成為新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的特色和趨勢(shì)，大量研究充分揭示了課堂交互（classroom interact ion）的重要性。與此同時(shí)，教師作為課堂的組織著和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其話語(yǔ)作用也越來(lái)越引起研究者的重視。一名優(yōu)秀的教師，他們的語(yǔ)言特色應(yīng)該是善于鼓勵(lì)學(xué)生的自我表達(dá)，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)放性思維，促進(jìn)學(xué)生靈活的、辯證的去思考問(wèn)題。盡管如此，從以往的研究中我們不難看出，在真正的課堂教學(xué)中，實(shí)際有效的互動(dòng)是非常少的。教師的話語(yǔ)使用方式相對(duì)和局限，學(xué)生和老師之間的溝通基本是通過(guò)提問(wèn)——回答的方式進(jìn)行的。Krashen著名的“i+1”理論中指出，“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，“1”表示所習(xí)得的語(yǔ)言形式或功能應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，在課堂中，教師所提供的正應(yīng)該是這一部分“適度高于學(xué)生水平的可理解性的語(yǔ)言輸出”，由此可見(jiàn)，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能多接觸教師“i+1”的語(yǔ)言輸入，對(duì)于英語(yǔ)水平的提高，是有顯著意義的。在中國(guó)，英語(yǔ)是作為一門(mén)外語(yǔ)，缺少自然的語(yǔ)言環(huán)境，因此，教師在課堂上如果能通過(guò)高質(zhì)量的話語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)有效的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)疑對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高有著極大的影響。

二、大學(xué)外語(yǔ)課堂中教師的話語(yǔ)類(lèi)型

（一）提問(wèn)

教師的提問(wèn)在課堂互動(dòng)方面扮演著重要的角色。如果沒(méi)有提問(wèn)，整個(gè)課堂會(huì)很沉悶，學(xué)生容易溜號(hào)，而且不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。在筆者所觀察的課堂中，老師都采取了不同的方式進(jìn)行提問(wèn)，但提問(wèn)真的也是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，不同的詢(xún)問(wèn)方式得到的效果是完全不一樣的。大部分的提問(wèn)方式都是直接問(wèn)答形，老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。一些提問(wèn)留給學(xué)生發(fā)揮的空間很小，如“Do you know the meaning?”，學(xué)生只能回答“Yes.”或“No.”。接下來(lái)如果教師直接告訴學(xué)生詞義，課堂效果不是很好。同樣的講到詞的意思，教師可以講單詞放在句子里，并加上一些同義詞，讓學(xué)生自己去理解猜出詞的意思，一位教師在講到“disguise”這個(gè)單詞的時(shí)候，首先讓學(xué)生看句子，“Now let’s read this sentence together: He is in disguise----he dressed like a pregnant woman, so the police did not recognize him. Can you guess the meaning of ‘disguise’? Who can translate this sentence for us?”這樣一個(gè)單詞的問(wèn)題變成了翻譯題，并且英文句子中已經(jīng)用破折號(hào)給出了解釋?zhuān)瑢W(xué)生很容易就翻譯出了“喬裝打扮”這個(gè)意思，并記住了其用法。還有一些提問(wèn)中，教師在提問(wèn)后給出了問(wèn)題補(bǔ)充，這一類(lèi)的提問(wèn)往往是需要學(xué)生去分析、理解的問(wèn)題，在提出問(wèn)題后需要進(jìn)一步的解釋和引導(dǎo)。在一篇名為“My Love Affair with Books”的文章中，作者寫(xiě)到她的媽媽一直不鼓勵(lì)她看書(shū)，甚至把書(shū)藏起來(lái)不讓她看。老師講到這一問(wèn)題時(shí)，問(wèn)學(xué)生，“Why did the author’s mother discourage her from reading books?”，學(xué)生陷入思考。這時(shí)候如果老師再一次重復(fù)問(wèn)題，或者把相同的意思再說(shuō)一遍“What are the reasons for that?”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很煩躁，因?yàn)樗麄兦宄?wèn)題是什么，這個(gè)時(shí)候他們需要老師進(jìn)一步給出解釋說(shuō)明，啟發(fā)他們找到問(wèn)題的答案，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)問(wèn)題本身。這個(gè)時(shí)候老師如果聯(lián)系實(shí)際，效果會(huì)好很多，如學(xué)生報(bào)考大學(xué)時(shí)，父母可能會(huì)說(shuō)選一個(gè)省內(nèi)的大學(xué)吧，不要離家太遠(yuǎn)?；蛘哂腥藭?huì)說(shuō)不希望自己的孩子太聰明，否則太累，或者以后會(huì)出國(guó)很難見(jiàn)面了等等，父母之所以不贊成我們做一些事情的原因是什么呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生結(jié)合課文就容易理解了，有人回答“Because he mother thought if she read too much, she would left the small village, and be away from home.”教師進(jìn)一步啟發(fā)，“What kind of life did her mom want her to live？”，學(xué)生會(huì)回答，“Marry a rich man, live asimple life.”在提問(wèn)之后給予一定的解釋和啟發(fā)，能夠有效的幫助學(xué)生理解文章的意義，鼓勵(lì)他們?nèi)フ业酱鸢?。根?jù)筆者的課后訪談，學(xué)生基本都不喜歡教師簡(jiǎn)單提問(wèn)或者自問(wèn)自答的方式，而是希望教師能夠多給機(jī)會(huì)和提示，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親口說(shuō)出答案。同時(shí)學(xué)生也提出，課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)很有限，不是每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題的。因此教師在提問(wèn)的時(shí)候，也要充分考慮問(wèn)題的難易程度，不要讓回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)占用太多的課堂時(shí)間，同時(shí)也要讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。

（二）糾錯(cuò)

對(duì)于學(xué)生在課堂中所犯的錯(cuò)誤，教師首先要判斷一下是否需要糾正，如果是在口語(yǔ)表達(dá)中的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤，如“he”和“she”的人稱(chēng)誤用，教師不需要馬上打斷學(xué)生的表述而糾正，這樣的錯(cuò)誤在初學(xué)者中很常見(jiàn)，但聽(tīng)話人往往很容易發(fā)現(xiàn)。如一定要糾正，教師可以詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)，“Can you find any mistake in his description?”其他同學(xué)指出后，為避免回答問(wèn)題的學(xué)生尷尬，教師應(yīng)進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)，“We all make mistakes in English speaking. It is very natural. But we also make improvement through making mistakes.”以此鼓勵(lì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。但對(duì)于一些設(shè)計(jì)到課堂重點(diǎn)內(nèi)容的錯(cuò)誤，如單詞的誤用，語(yǔ)法理解的錯(cuò)誤，這些表復(fù)雜又容易迷惑學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，教師需要立即清晰明確的為學(xué)生指出錯(cuò)誤，并給出正確答案，如：學(xué)生在表達(dá)“拒絕”這個(gè)意思的時(shí)候說(shuō)，“The dog declined to stay in the house.”老師需要馬上清晰的指出decline用在這里是不合適的，因?yàn)檫@個(gè)單詞是比較有禮貌的拒絕，而且是口頭上的，是婉言謝絕的意思。再舉出一個(gè)例子，“He declined the invitation for the party.”而原句用來(lái)修飾dog顯然不合適，讓學(xué)生再重新?lián)Q一個(gè)詞，結(jié)合課本，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用“refuse”適合。在糾錯(cuò)的時(shí)候，需要一個(gè)合理的方式讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，如果能夠自己改正錯(cuò)誤更好。教師在糾錯(cuò)時(shí)，也需要提供一些必要的信息和解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生自己改正錯(cuò)誤。在糾錯(cuò)的同時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的情感因素。如果進(jìn)一步的解釋會(huì)給學(xué)生造成困擾，那么要清晰的指明錯(cuò)誤，讓學(xué)生知道正確的答案。筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些課堂的難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生比較容易犯錯(cuò)的地方，教師甚至可以選取一些錯(cuò)誤放在 PPT上，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論找出錯(cuò)誤。一名教師在寫(xiě)作課上，選取一些包含錯(cuò)誤的復(fù)雜句式，讓學(xué)生討論找出錯(cuò)誤，并把這個(gè)環(huán)節(jié)命名為“大家來(lái)找茬”。結(jié)果學(xué)生討論的十分熱烈，回答踴躍，基本上找出了所有的錯(cuò)誤。課后同學(xué)表示，非常喜歡這樣的方式，感覺(jué)自己掌握了主動(dòng)權(quán)，而且通過(guò)小組討論的形式，和老師提問(wèn)的方式相比，比較不緊張。由此可見(jiàn)，有效的糾錯(cuò)方式能夠促進(jìn)積極的課堂教學(xué)。教師在糾錯(cuò)時(shí)，要根據(jù)不同的錯(cuò)誤類(lèi)型和學(xué)生類(lèi)型，選擇最有效的糾錯(cuò)方式。

（三）情感教育

大學(xué)英語(yǔ)的課堂中，老師扮演的角色不僅僅是教書(shū)，更是要育人。如果能在講解課文的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，幫助他們正確的面對(duì)生活的困難，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，無(wú)疑會(huì)讓課堂教學(xué)提升一個(gè)境界，而這也是大學(xué)教育的真正意義所在。筆者所觀察的課堂中，有些老師很有效的做到了這一點(diǎn)，老師在講課之余，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的情感教育。如在講到新時(shí)代的溝通方式時(shí)，講到了“微博”，“micro-blog”是其英文翻譯，也就是外國(guó)人用的“twitter”。這個(gè)時(shí)候教師提到了微博的一些負(fù)面社會(huì)影響，舉了當(dāng)下很熱點(diǎn)的“郭美美”在微博上炫富的例子，并稱(chēng)自己是紅十字會(huì)的會(huì)員，由于學(xué)生比較熟悉這個(gè)事件，教師全部是用英文描述的，但學(xué)生理解的比較好。之后讓學(xué)生討論，我們應(yīng)該寫(xiě)或者轉(zhuǎn)發(fā)什么樣的微博比較好，最后由學(xué)生得出借助微博去幫助他人，傳遞正能量（positive energy）的結(jié)論。另一篇有關(guān)霍金和王爾德的愛(ài)情的課文中講到了王爾德在得知霍金會(huì)癱瘓的情況下毅然決定嫁給他，并在婚后細(xì)心照料他的故事。老師讓學(xué)生討論，現(xiàn)代社會(huì)中的婚姻和愛(ài)情，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題也十分的感興趣，而且比較有話說(shuō)，從丈母娘問(wèn)題，談到裸婚，談到一些堅(jiān)貞的愛(ài)情的事例，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)純潔愛(ài)情的向往，也表達(dá)出了面包和愛(ài)情都要有，當(dāng)今社會(huì)給年輕人的壓力等等，以及對(duì)那些單純?yōu)榱隋X(qián)的婚姻的鄙視。如果每位教師在課堂上都能夠抓住契機(jī)，多表達(dá)這樣的一番話，對(duì)學(xué)生的益處是巨大的。這樣的語(yǔ)言絕對(duì)不是在浪費(fèi)課堂的時(shí)間，而恰恰是課堂的精華所在。

三、小結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)的課堂應(yīng)該是活躍的、輕松的、具有啟發(fā)性的，其中教師的語(yǔ)言是決定課堂質(zhì)量和高度的決定性因素。如何在課堂開(kāi)始時(shí)抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們繼續(xù)往下進(jìn)行。在課堂環(huán)節(jié)中應(yīng)該怎樣提問(wèn)，問(wèn)什么樣的問(wèn)題。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)選擇何種方式去糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和改正自己的錯(cuò)誤。在適合的時(shí)刻如何讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)聯(lián)，讓他們感覺(jué)到正能量，樹(shù)立正確的人生態(tài)度，這些都是教師們需要多多思考和總結(jié)的。教師們一方面應(yīng)該努力提升自己，保證語(yǔ)言輸出的“質(zhì)”和“量”，另一方面也要積極改進(jìn)教學(xué)的方式方法，使其能更好的、更有效的服務(wù)于學(xué)生?？偠灾?，在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂中，教師的話語(yǔ)仍在有著重要的作用。教師在課堂中發(fā)揮的作用不應(yīng)該是指揮棒，告訴學(xué)生該做什么，該說(shuō)什么，而應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)掘，去找到適合自己的學(xué)習(xí)道路。教師的語(yǔ)言是否有魅力，是否有內(nèi)涵，直接影響著學(xué)生對(duì)這門(mén)課的看法，甚至影響到學(xué)生以后的選擇。正因?yàn)槿绱?，如何讓教師話語(yǔ)更精練、更有效、更有啟發(fā)性，是每一名教師應(yīng)該不斷研究的，也是我們教學(xué)的關(guān)鍵所在。