周幼雅，肖 勤

（南昌工程學(xué)院，江西 南昌 330099）

校本課程（School-based curriculum） 與國家課程、地方課程不同，是以學(xué)校為本位，由學(xué)校組織開發(fā)實施的課程，即校長、教師、學(xué)生、家長以及其他一些相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程的制定、實施和評價活動，可以看作根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生特點“量身定制”的課程。校本課程開發(fā)（School-based curriculum development）最早是1973年7月菲呂馬克和麥克米倫在歐洲 “教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。這個概念一提出，便得到了廣泛的響應(yīng)。美國學(xué)者肖特（Short，E.C.，1983）提出了用以識別課程開發(fā)策略的三維模型，即課程開發(fā)的活動場所，課程開發(fā)所需要的專業(yè)人員和課程實施所持有的觀念。課程開發(fā)專業(yè)人員包括學(xué)者，教師，學(xué)生，校長家長等，在課程開發(fā)中應(yīng)該占主導(dǎo)作用。根據(jù)這個三維模型，有學(xué)者把課程開發(fā)定義為：在實際教育場所中發(fā)生的并可望能夠使教師們積極參與并卷入到廣泛的相互作用和課程決策之中的一種課程開發(fā)策略。

近十年來國內(nèi)校本課程開發(fā)研究總體狀況良好。但從大家較為認(rèn)同的 “校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動”這一定義來看，它應(yīng)包括“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。而從我國的實際情況來看，大多數(shù)的校本課程開發(fā)實驗，應(yīng)該是“校本課程的開發(fā)”，“校本的課程開發(fā)”則開展很少。

1.校本課程開發(fā)的立足點

校本課程開發(fā)是以教師為關(guān)鍵和重點，以學(xué)生為立足點和歸宿，以學(xué)校專業(yè)特色為依據(jù)，以發(fā)揮每個學(xué)生的個性與特長，開發(fā)的理念是使每個學(xué)生學(xué)有所長。

1.1 學(xué)校的教育哲學(xué)與特色

校本課程開發(fā)的前提條件之一就是需要明確的學(xué)習(xí)教育哲學(xué)。每所學(xué)校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)在條件，每所學(xué)校都應(yīng)該充分認(rèn)識到自己學(xué)校的特色，明確辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有特色的校本課程的開發(fā)。1999年 6月我國明確提出：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程。國家實行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學(xué)校差異，給學(xué)校一個空間，讓學(xué)校在國家總目標(biāo)之下能夠根據(jù)自身的客觀現(xiàn)實（學(xué)生、家長、社區(qū)的需求）確定自己學(xué)校的教育哲學(xué)（通常用學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)或辦學(xué)宗旨來表述）。就是說，學(xué)校可以根據(jù)師生的特點、教育資源、學(xué)校傳統(tǒng)以及教育者的辦學(xué)旨趣來確立學(xué)校自己獨特的發(fā)展方向。

1.2 教師的專業(yè)發(fā)展與個性

學(xué)校是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課程的主要陣地，教師不應(yīng)應(yīng)該有權(quán)決定“怎么教”，而且應(yīng)該有部分權(quán)力決定“教什么”。校本課程開發(fā)的使命要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方案和評價內(nèi)容。從校本課程開發(fā)角度而言，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念。學(xué)校應(yīng)該明確教師在課程開發(fā)實施中的地位作用與職責(zé)，建立健全以學(xué)校為基地或本位的課程與教學(xué)研究之地，促進(jìn)教師教育理念和角色的轉(zhuǎn)變，不斷滿足教師專業(yè)成長的需要。

校本課程開發(fā)過程必須立足教師的個性。課程的變革不僅僅變革教育內(nèi)容和方法，而且也是變革人。在傳統(tǒng)的教育觀念中，往往把教師更多地視為一種職業(yè)而提倡具有共性的職業(yè)道德，而忽視了教師作為人的一面。在校本課程開發(fā)中教師即是課程的開發(fā)者和實施者，也是課程的管理者和評價者，有利于教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮， 張揚(yáng)教師個性和教學(xué)特色，使其體驗到作為課程構(gòu)建者的職業(yè)樂趣，而不再僅僅是一個被動校級的教書匠。

1.3 學(xué)生的個性與生長點

教育的使命在于喚醒、發(fā)掘個體的個性潛能。校本課程開發(fā)必須尊重學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，并貼近學(xué)生生活實際，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生特長。然而，作為受教育者的學(xué)生，有著自己獨特的家庭背景、生活經(jīng)歷、興趣愛好、情感體驗，以及個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，通過教育發(fā)展健康的個性這一理想遠(yuǎn)未實現(xiàn)。作為個性化教育的校本課程，強(qiáng)調(diào)差異，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。學(xué)生本身就是其中的一個與眾不同的開發(fā)主體，體現(xiàn)了以人為本的理念，尊重滿足每個學(xué)生的不同發(fā)展需要，以促進(jìn)學(xué)生個性最大限度的發(fā)展。因而，在校本課程開發(fā)過程中要充分重視學(xué)生個體的經(jīng)歷和體驗的價值，也就是說，為了發(fā)展學(xué)生的個性，首先要基于學(xué)生個體的經(jīng)歷和體驗，把握好學(xué)生個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點。

2. 校本課程開發(fā)面臨的困境

我國校本課程開發(fā)雖然起步較晚，有國外成功的經(jīng)驗可供借鑒，但是在開發(fā)過程中，還是遇到了不少困難，暴露出了很多問題。

首先，教學(xué)校本課程開發(fā)意識不強(qiáng)、能力不高，是制約校本課程開發(fā)的關(guān)鍵因素。教師是校本課程的研究者、開發(fā)者和實施者，教師應(yīng)有主動解釋課程、開發(fā)課程的能力。

其次，開發(fā)的校本課程質(zhì)量部均衡，優(yōu)秀課程相對較少，急需開闊視野和創(chuàng)新開發(fā)模式。參與校本課程開發(fā)的教師在校本課程的開發(fā)過程中投入了大量的時間和精力，但舊有的學(xué)校管理機(jī)制卻不能支持和鼓勵這種投入。盡管許多學(xué)校開展了校本課程開發(fā)活動，指定了開發(fā)者，但卻沒有納入學(xué)校整體的工作規(guī)劃之中，以至校本課程開發(fā)者的工作成了額外工作。

目前對校本課程開發(fā)還存在一些誤解，有人認(rèn)為校本課程開發(fā)就是學(xué)校自編教材，校本課程開發(fā)就是原來的選修課等。產(chǎn)生這些誤解的原因就是人們對課程理解有偏差，通常把課程當(dāng)做一種結(jié)果，而不是一種過程或一種意識。校本課程開發(fā)應(yīng)該是全社會的事，所有與校本課程開發(fā)有利害關(guān)系的人員都有權(quán)利參與校本課程的開發(fā)。

3. 校本課程開發(fā)的研究對策

校本課程開發(fā)是我國教育發(fā)展改革的必然產(chǎn)物，在開發(fā)的過程中會遇到困難。我們必須以積極的態(tài)度，從全新的視覺尋找出路。

3.1 建立以人為本的教育管理機(jī)制

校本課程開發(fā)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)校的自主的、持續(xù)的發(fā)展。在學(xué)校管理中最重要的一點就是要建立以人為本的民主科學(xué)管理機(jī)制。在校本課程開發(fā)過程中，要突出一個“本”字。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要“以人為本”，樹立彰顯教師個性的管理新理念，建立起由教師、學(xué)生、學(xué)生家長及教育專家共同參與學(xué)校管理的民主、科學(xué)的管理機(jī)制。激發(fā)他們主人翁意識和高度責(zé)任感，激發(fā)他們主動精神和創(chuàng)造意識，提高自我價值感，要確立并弘揚(yáng)以人為本的學(xué)校管理理念。學(xué)校管理應(yīng)該確立以尊重人、信任人、激勵人、發(fā)展人為出發(fā)點和落腳點的人本思想，創(chuàng)造具有親和力的學(xué)校人文環(huán)境，使師生感受到民主、平等、友善、親情、鼓勵、感化，使師生真真切切地感受到做人的尊嚴(yán)和工作、學(xué)習(xí)的幸福。

3.2 與學(xué)校特色發(fā)展相結(jié)合

校本課程開發(fā)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生個性特長，促使教師得到發(fā)展，辦出學(xué)校特色。一所一流的學(xué)校一定有自己鮮明的辦學(xué)理念，它凝聚了這所學(xué)校的個性風(fēng)格、文化品味和人才培養(yǎng)等特色。學(xué)校在實施國家課程和地方課程的同時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢、學(xué)生的興趣與需要，從知識拓展、學(xué)科綜合、智能發(fā)展、實踐應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新以及傳統(tǒng)文化等不同層面開發(fā)校本課程，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的凸顯學(xué)校特色的課程體系。在課程設(shè)置與內(nèi)容安排上，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展需求，兼顧差異，為學(xué)生提供合適的、可供選擇的課程，從而極大地滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。校本課程開發(fā)突出一個“本”字，即學(xué)校的特色:教學(xué)特色，管理特色，育人特色等。

3.3 自主開發(fā)校本課程，發(fā)展學(xué)生個性

校本課程特別強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為本。注重聯(lián)系學(xué)生日常生活和社會實際，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的日常生活和社會實際中引出新內(nèi)容，從中發(fā)展提煉、理論問題的能力和解決實際問題的能力。但是，每位教師所面對的班級都不一樣，學(xué)生所處的生活環(huán)境和社會環(huán)境也都不同，蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”。所以，教師要注意了解自己所教班級學(xué)生實際情況，盡可能針對自己學(xué)生選取生活和社會素材，在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整充實和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程。校本課程要體現(xiàn)自主性、多樣性，同時也需要課程開發(fā)的相互引進(jìn)和相互交流，在借鑒中完善和發(fā)展，在發(fā)展中逐步形成個性，而不是“校自為本”的自我封閉。

3.4 建立校本課程開發(fā)的評價機(jī)制

校本課程的評價是校長和教師對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對校本的課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。當(dāng)前校本課程開發(fā)中，指導(dǎo)評估機(jī)制混亂，使校本課程開發(fā)處于混亂的狀況中，因此必須建立校本課程開發(fā)的評價機(jī)制。只有建立科學(xué)的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。在校本課程開發(fā)價值不斷地從主觀上被人們所認(rèn)可、課程開發(fā)實踐因為評價問題沒有妥善解決而步履艱難的今天，校本課程開發(fā)評價問題已經(jīng)引起不少教育工作者的高度關(guān)注。校本課程的評價，應(yīng)該以學(xué)校課程資源為重點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的。

[1]吳剛平. “新課程運動”與“校本課程開發(fā)”的此消彼長及其啟示[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001，（2）.

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[3]潘學(xué)中. 談校本課程的開發(fā)[J]. 教學(xué)與管理，2000，（8）.

[4]顧書明. 論校本課程的正向功能和負(fù)面影響[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，（6）.