李 響

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

特殊教育主要是對(duì)身心發(fā)展有殘疾或障礙的兒童施行的教育，它是社會(huì)文明的重要指標(biāo)，它在促進(jìn)社會(huì)形成互幫互助、平等友愛(ài)的良好氛圍中有著重要的作用。而特殊教育教師專業(yè)化則是特殊教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。本文主要就中美兩國(guó)的相關(guān)研究成果進(jìn)行綜述，將有關(guān)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展研究做一個(gè)較為系統(tǒng)的歸納，以期起到拋磚引玉的作用。

一、美國(guó)關(guān)于特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展研究趨勢(shì)

1．提倡反思教學(xué)，開(kāi)展行動(dòng)研究

美國(guó)教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，而且在教育實(shí)踐中提倡反思，形成了教師的教學(xué)反思運(yùn)動(dòng)，教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家勒溫也認(rèn)為“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”。教育第一線的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與受過(guò)專門訓(xùn)練的研究者的研究探索活動(dòng)，這種相互支持、交換意見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作，使得實(shí)際工作過(guò)程變成一個(gè)研究過(guò)程，研究過(guò)程進(jìn)一步提高和指導(dǎo)教師的實(shí)際工作。

2．加強(qiáng)系統(tǒng)性理論性培訓(xùn)

美國(guó)在滿足特殊兒童的需要方面，更多的是注意他們的個(gè)體差異，這就要求美國(guó)的殊教育師范院校的師資培養(yǎng)模式，其突出特點(diǎn)是培訓(xùn)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性，學(xué)科知識(shí)寬泛，理論性強(qiáng)，但其不足是與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，缺乏反思、溝通、探索的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

美國(guó) CEC 就要求特教教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠依據(jù)實(shí)際進(jìn)行變通，根據(jù)每類特殊學(xué)生的實(shí)際情況與要求不同，教師不僅要會(huì)利用各種環(huán)境，還要自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)、改造、布置環(huán)境，以適應(yīng)學(xué)生的需要，美國(guó)特教教師研究每個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)，根據(jù)他們的需要自己動(dòng)手改編教材，并自主的選擇、改變和實(shí)施，用于學(xué)生課堂管理策略。

4．開(kāi)展特殊教育教師專業(yè)化的保障制度研究

特殊教育教師專業(yè)化的保障制度的研究比較常見(jiàn)。即建立嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，對(duì)各類特教教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定。美國(guó)特殊兒童委員會(huì)1995年制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》，從特殊教育的哲學(xué)、歷史和法律基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的特征、評(píng)估、診斷和評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐，教與學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和管理，學(xué)生行為和社會(huì)技能的管理，交往和合作伙伴的關(guān)系，職業(yè)道德和道德規(guī)范等八個(gè)方面規(guī)定教師的應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能。還有培訓(xùn)保障制度、評(píng)價(jià)制度等均有相關(guān)的研究。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于特殊教育教師專業(yè)化的研究趨勢(shì)

1．專業(yè)化的內(nèi)涵研究

20世紀(jì)90年代末以來(lái)，隨著新課程的深入推進(jìn)以及西方教育思潮的影響，教師教育成了我國(guó)教育研究中的熱點(diǎn)課題。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)化是教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終生專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

2．專業(yè)化的內(nèi)容研究

對(duì)專業(yè)化的內(nèi)容，許多學(xué)者進(jìn)行了大量的研究。有的學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)具備專業(yè)理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)這幾方面的素質(zhì)。有的學(xué)者則認(rèn)為教師專業(yè)化應(yīng)有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)夠成的知識(shí)整合，并具有實(shí)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。有學(xué)者提到，教師專業(yè)素質(zhì)是指教師要具備教育實(shí)踐和研究的能力、知識(shí)系統(tǒng)、積極的情感和高尚的人格等。還有的學(xué)者認(rèn)為要成長(zhǎng)為一名專業(yè)程度高的教師，其專業(yè)知識(shí)應(yīng)該包括本體性知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、素養(yǎng)性知識(shí)、行為性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等幾方面的知識(shí)。

3．專業(yè)化存在的問(wèn)題研究

學(xué)者們對(duì)于特殊教語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題可概括為以下幾類：一是地域性問(wèn)題。特殊教育由于受教育對(duì)象的特殊性，往往一個(gè)縣市只有一所。隨著新生兒出生的減低，新生殘疾兒童的比例在逐年減少。為此，教師專業(yè)化發(fā)展便呈現(xiàn)出很強(qiáng)的地域性和封閉性。特殊教育教師往往存在著信息閉塞、各自為陣的問(wèn)題。二是指導(dǎo)性問(wèn)題。目前，對(duì)特殊教育學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)的部門極少。特殊教育實(shí)踐過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題或多或少的都沒(méi)得到實(shí)質(zhì)性的解決，甚至在很多基礎(chǔ)性問(wèn)題上還沒(méi)得到權(quán)威的任定。三是理論性問(wèn)題。目前關(guān)于特殊教育的專著太少。對(duì)特殊教育的研究還停留在初始階段，各種理論紛繁復(fù)雜，特殊教育教師就存在著專業(yè)化程度不夠，專業(yè)化水平不高的問(wèn)題?？傮w可以歸納為特殊教育教師學(xué)歷低，專業(yè)思想不穩(wěn)固；特殊教育教師專業(yè)化水平低下，專業(yè)素養(yǎng)低；特殊教育專業(yè)師資數(shù)量少，而非師范類和普通師范教師所占的比例較大。

4．專業(yè)化實(shí)施策略的研究

（1）建立健全特殊教育學(xué)校師資制度體系，保障教師的專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于特殊教育這樣專業(yè)化極強(qiáng)的領(lǐng)域，很多學(xué)者建議以法規(guī)和制度的形式來(lái)明確教師的資格與規(guī)范教師的素質(zhì)。而建立和實(shí)行特殊教育教師專業(yè)資格證書(shū)制度是國(guó)際上通行的做法，它可以明確特殊教育教師的學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的規(guī)格和水平，保證特殊教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，規(guī)范特殊教育師資隊(duì)伍的管理，有利于特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

（2）加強(qiáng)完善特殊教育教師培訓(xùn)制度。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)職教師資職前培養(yǎng)年限，教師教育年限延長(zhǎng)是世界教師教育發(fā)展趨勢(shì)之一，特殊教育教師，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)類課和師范類課程，更要加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)法課程。多數(shù)學(xué)者談到了特殊教育教師繼續(xù)教育問(wèn)題，他們強(qiáng)調(diào)了繼續(xù)教育的重要性，同時(shí)建議完善現(xiàn)有的培訓(xùn)制度。

（3）建立有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為特殊教育教師是教師行業(yè)中面臨挑戰(zhàn)更大和所遇困難更多的群體，擔(dān)任著非常勞累、非常煩瑣的工作，因此各地政府部門應(yīng)該出臺(tái)一些激勵(lì)性政策，促使特殊教育教師更好地全身心投入到特殊教育事業(yè)之中。還有學(xué)者呼吁教育部門和學(xué)校不僅要為特殊教育教師提供物質(zhì)保障，更要關(guān)注其心理健康，為他們的工作創(chuàng)造一個(gè)和諧的人文環(huán)境，進(jìn)而減緩特殊教育教師的壓力，提高其心理健康水平，促進(jìn)其工作效率的提高。

5．特殊教育教師專業(yè)化意義的探索

學(xué)者們普遍認(rèn)為發(fā)展教師專業(yè)化是特殊教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量、高素質(zhì)的特教教師隊(duì)伍的重要策略，也是確保特殊教育高水平、高質(zhì)量的重要前提。

三、總結(jié)

通過(guò)以上的綜述可以看出國(guó)外的特殊教育教師專業(yè)化研究理論具有一定的可操作性，從其現(xiàn)狀看特殊教育教師的專業(yè)化能夠滿足特殊需要教育理念的要求。國(guó)內(nèi)的研究比較細(xì)化，范圍也比較廣泛從發(fā)展專業(yè)化的內(nèi)涵——專業(yè)化的內(nèi)容——專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題——策略等的研究。充分說(shuō)明特殊教育領(lǐng)域的研究者已經(jīng)充分意識(shí)到特殊教育教師專業(yè)化對(duì)特殊教育事業(yè)的促進(jìn)作用。然而至于每一種特殊需要教育教師的專業(yè)化的發(fā)展研究尚有欠缺，因此其操作性相對(duì)減弱，同時(shí)專業(yè)化的理論基礎(chǔ)也不明確，這些都對(duì)我們將來(lái)涉及此領(lǐng)域的研究具有一定的啟發(fā)。

[1] 楊慎耘. 特校職教師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]．現(xiàn)代特殊教育，2008.

[2] 吳筱雅. 中美兩國(guó)特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀分析[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2009.

[3] 汪斯斯，雷江華. 中美特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展之比較[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2007，（6）.