劉俊英

（安順學(xué)院 外語(yǔ)系，貴州 安順 561000）

20世紀(jì)60年代末到70年代初，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤引起了一些語(yǔ)言學(xué)家的注意，特別是在1967年由Corder發(fā)表了一篇名為“The Significance of learners errors”的文章，該文被人們認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使得更多的語(yǔ)言學(xué)研究者從原來(lái)的兩種語(yǔ)言的對(duì)比研究（母語(yǔ)和第二語(yǔ)言）轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言本身進(jìn)行研究，并對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤作系統(tǒng)分析和歸納。也就是說(shuō)人們對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的研究除了對(duì)比分析法，還采用了一種全新的研究方法——錯(cuò)誤分析法。

什么是錯(cuò)誤分析法?所謂的錯(cuò)誤分析就是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和研究，找出語(yǔ)言錯(cuò)誤的規(guī)律及來(lái)源，探究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

在當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中，錯(cuò)誤分析法被人們認(rèn)為是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中一種重要的研究方法，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的意義。

一、錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因

要對(duì)言語(yǔ)錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注必須首先對(duì)它進(jìn)行分類(lèi)。這是一個(gè)爭(zhēng)議較多的問(wèn)題，有的主張按語(yǔ)言范疇（如調(diào)形、詞匯、詞組、句法等）進(jìn)行分類(lèi)，有的主張按表示結(jié)構(gòu)（如增多、減少、代替等）進(jìn)行分類(lèi)，有的主張按學(xué)習(xí)策略（如誤類(lèi)比、誤分析、規(guī)則應(yīng)用不完全等）進(jìn)行分類(lèi)，有的主張從言語(yǔ)失誤的原因（如母語(yǔ)干擾、過(guò)度概括、教師或教材影響等）進(jìn)行分類(lèi)，不一而足。母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得時(shí)，常犯的言語(yǔ)錯(cuò)誤歸納如下：

1.語(yǔ)間干擾

語(yǔ)間干擾是指在已經(jīng)掌握了母語(yǔ)體系的前提下，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)把母語(yǔ)與所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行比較，潛意識(shí)里甚至?xí)褍烧咦饕恍┫嘁恢碌谋容^。特別是在一些場(chǎng)合，學(xué)生所要表達(dá)的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他所學(xué)語(yǔ)言的規(guī)則范圍時(shí)，他就會(huì)想到母語(yǔ)，想用母語(yǔ)的規(guī)則來(lái)替代所要表達(dá)的內(nèi)容，這樣母語(yǔ)的影響就會(huì)產(chǎn)生，也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

如：現(xiàn)在是五點(diǎn)鐘。

Now is five o’clock.（錯(cuò)）

It is five o’clock.（對(duì)）

今天是你的生日。

Today is your birthday.（錯(cuò)）

It is your birthday today.（對(duì)）

2.語(yǔ)內(nèi)干擾

所謂語(yǔ)內(nèi)干擾，主要是指學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的一些外語(yǔ)知識(shí)（當(dāng)然是不系統(tǒng)的，有限的），進(jìn)行擴(kuò)大運(yùn)用，類(lèi)推出一些錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)。歸納是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常用的方法，如果對(duì)英語(yǔ)的某一語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行過(guò)度的擴(kuò)展運(yùn)用，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤。

如：這部電影值得一看。

This film is worth being seen.（錯(cuò)）

This film is worth seeing.（對(duì)）

以上這個(gè)句子，一看便知是學(xué)生在學(xué)了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)后，對(duì)自己有限的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納擴(kuò)大使用范圍所犯的錯(cuò)誤，這便是語(yǔ)內(nèi)干擾的表現(xiàn)。

3.文化干擾

語(yǔ)言與文化的關(guān)系就好比魚(yú)兒與水的關(guān)系，密不可分，脫離了文化背景去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，將會(huì)造成很多困難和誤解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不了解該語(yǔ)言國(guó)家的文化特征，就會(huì)犯錯(cuò)誤，就會(huì)產(chǎn)生誤解，無(wú)法進(jìn)行交際，更談不上把語(yǔ)言學(xué)好。例如，一位學(xué)生好奇地問(wèn)他的英國(guó)老師：“Are you single ormarried?”（你是單身還是已婚）這位老師聽(tīng)后很尷尬，露出不高興的樣子，這位學(xué)生犯了大忌，把中國(guó)式的思考方式移植到外語(yǔ)表達(dá)中，或者說(shuō)忽略了中西方文化的差異，簡(jiǎn)單地把兩種文化等同起來(lái)。

4.交際策略

比如在某一場(chǎng)合，學(xué)生想用英語(yǔ)表達(dá)他的所思所想時(shí)，由于他所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技能有限，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行表述時(shí)，他就會(huì)想到交際策略，利用交際策略達(dá)到他的目的，這樣錯(cuò)誤也就隨之產(chǎn)生。這種因交際策略而導(dǎo)致的錯(cuò)誤主要是回避難發(fā)的音，難讀的詞，難表達(dá)的復(fù)雜句子，甚至整個(gè)話題等等都可能是回避的內(nèi)容。如當(dāng)學(xué)生想不起happen（發(fā)生）時(shí)，就會(huì)用takeplace來(lái)代替，避而不用happen，這樣就會(huì)犯用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤：What is taking place?（發(fā)生了什么事?）

5.教學(xué)引起的錯(cuò)誤

由于學(xué)生自身的原因而犯的是以上提到的這些錯(cuò)誤，還有一些外部原因也會(huì)使錯(cuò)誤發(fā)生。外部原因可能會(huì)是教師或者教材。教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果含糊不清，舉例不當(dāng)，所操練的句型與語(yǔ)境不符，都會(huì)使學(xué)生犯錯(cuò)。如在講解sorry和excuse me時(shí)，因漢語(yǔ)均翻譯成“對(duì)不起”，教師沒(méi)有闡明兩句型所用的不同語(yǔ)境時(shí)，學(xué)生就會(huì)混用，因而出錯(cuò)。

如：Sorry，could you tell me how to get to the hospital?（錯(cuò)）

這種錯(cuò)誤是由于教師在講解句型與語(yǔ)境搭配時(shí)，沒(méi)有講清楚sorry是由犯錯(cuò)而用的道歉詞，而excuse me卻是因給別人帶來(lái)不便而用的禮貌詞。

二、錯(cuò)誤糾正的策略

我們了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的來(lái)龍去脈，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樽鳛槔蠋煟覀冞€應(yīng)考慮怎樣對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以及我們所應(yīng)采取的一些策略和對(duì)策。

目前關(guān)于錯(cuò)誤糾正的問(wèn)題，主要有兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是“刺激——反應(yīng)”的過(guò)程，是習(xí)慣形成的過(guò)程，錯(cuò)誤一旦出現(xiàn)便應(yīng)立即予以糾正，否則錯(cuò)誤將成為一種刺激，激活更多的錯(cuò)誤反應(yīng)，養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)如同幼兒習(xí)得母語(yǔ)一樣，是一個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程，錯(cuò)誤是這個(gè)過(guò)程中不可避免的一部分，學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷嘗試出錯(cuò)，就會(huì)逐漸掌握外語(yǔ)。我們知道，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，犯錯(cuò)誤實(shí)屬正常。如何對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，我們必須采取理性的客觀的態(tài)度，既不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又不能對(duì)錯(cuò)誤遷就包容。錯(cuò)誤糾正應(yīng)根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)，錯(cuò)誤的程度，操練的類(lèi)型（機(jī)械性操練，有意義的操練，交際性操練）及教學(xué)目的而靈活處理。在上口語(yǔ)課時(shí)，我們主要是對(duì)學(xué)生的發(fā)音，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正，而不是過(guò)多糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤。同樣，在上語(yǔ)法課時(shí)，主要關(guān)注的是學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而對(duì)學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，就會(huì)適當(dāng)寬容，不以追究。另外，我們認(rèn)為對(duì)書(shū)面作業(yè)中的種類(lèi)錯(cuò)誤，不管其性質(zhì)，程度如何，都應(yīng)予糾正。

三、如何糾正錯(cuò)誤

錯(cuò)誤糾正的方式方法很重要，既要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。對(duì)那些內(nèi)向型的學(xué)生要多些鼓勵(lì)少一點(diǎn)挑剔，避免過(guò)多的糾正打擊他們大膽使用語(yǔ)言的信心，教師應(yīng)講究一定的糾正技巧。

1.直接糾正錯(cuò)誤

這是教師慣用的一種方法。教師一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就打斷學(xué)生，教師重復(fù)正確的說(shuō)法，而學(xué)生依次重復(fù)教師的說(shuō)法。教師在課堂上起著既有權(quán)力又有權(quán)威的作用，他不但具有教學(xué)所需要的知識(shí)，而且也擁有打斷學(xué)生并使學(xué)生重復(fù)他的話的權(quán)力。例如教師問(wèn)學(xué)生：When did you come here?而學(xué)生回答：I come here three days ago.教師打斷學(xué)生說(shuō)出正確的句子讓學(xué)生跟著說(shuō)：I came here three days ago.這種糾正只能說(shuō)學(xué)生聽(tīng)清楚老師所說(shuō)的句子并進(jìn)行模仿，是否真懂動(dòng)詞的不規(guī)則形式，就難說(shuō)了。這種直接糾正的方法比較適合機(jī)械操練階段。

2.間接糾正錯(cuò)誤

所謂間接糾正錯(cuò)誤就是指教師以一種含蓄暗示的方式糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生逐漸醒悟到底出錯(cuò)在哪。如對(duì)于上述句例中學(xué)生所犯的動(dòng)詞規(guī)則的錯(cuò)誤，教師不直接指出，而是換種方式問(wèn)學(xué)生：You say you come here three days ago?還可以問(wèn)：you camehere three days ago?最后問(wèn)：When did you come?這時(shí)教師向?qū)W生暗示該動(dòng)詞的三種形式：come、came、come。再讓學(xué)生回答一遍問(wèn)題，學(xué)生終于選對(duì)正確的動(dòng)詞形式。

3.自我糾正錯(cuò)誤

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，有些小錯(cuò)誤，學(xué)生自己能察覺(jué)得到，并馬上改正，而有的錯(cuò)誤，完全是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透，模棱兩可，不管學(xué)生犯的錯(cuò)屬那一類(lèi)型，教師都不應(yīng)過(guò)早糾正，要給學(xué)生自醒自悟的機(jī)會(huì)。通常學(xué)生自我糾正錯(cuò)誤有的過(guò)程有兩個(gè)階段：第一是通過(guò)老師啟發(fā)引導(dǎo)，知道自已錯(cuò)在哪里，第二是知錯(cuò)并自己糾正。如上述所舉例子，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，老師會(huì)說(shuō)You come?Youwhat?并指出是動(dòng)詞出現(xiàn)了錯(cuò)誤，讓學(xué)生自我糾正?？偟膩?lái)說(shuō)，在自我糾正的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)越來(lái)越感興趣，并充滿信心，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更加扎實(shí)。

四、結(jié) 語(yǔ)

我們知道，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，我們可以透過(guò)這些錯(cuò)誤，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，錯(cuò)誤背后的學(xué)習(xí)策略，尋找一種更符合外語(yǔ)教學(xué)的方法，建立一套更完善的外語(yǔ)教學(xué)理論。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和研究，找出錯(cuò)誤的起因以及錯(cuò)誤所屬類(lèi)型，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的困難，就會(huì)做到有的放矢，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，只有這樣，學(xué)生才能更好地把英語(yǔ)學(xué)好。

［1］張蕾.錯(cuò)誤分析法與英語(yǔ)教學(xué)［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué) 學(xué)報(bào)，2011，（4）.

［2］王宇.錯(cuò)誤分析法與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）.

［3］張小明.錯(cuò)誤分析法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.考試周刊，2009，（3）.