郭秋月

（泉州師范學(xué)院 文學(xué)與傳播學(xué)院，福建 泉州 360002）

大學(xué)生心理健康教育工作是學(xué)生日常教育管理的一部分，必須進(jìn)行精細(xì)化管理。精細(xì)化管理由上世紀(jì)現(xiàn)代工業(yè)化時(shí)代的企業(yè)管理概念延伸而來(lái)，強(qiáng)調(diào)要將管理工作做細(xì)、做精，“精”字意為完美、周密、高品質(zhì)，“細(xì)”字意為注重細(xì)節(jié)、細(xì)致之意義。［1］大學(xué)生思想政治教育精細(xì)化管理已成為教育各部門(mén)關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)大學(xué)生心理健康作為大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中重要的影響因素，與思想政治教育工作相輔相成，因此大學(xué)生的心理健康教育工作也應(yīng)堅(jiān)持精細(xì)化管理的方針。大學(xué)生心理健康教育工作精細(xì)化即要以生為本，以精細(xì)化的管理理念和方式將心理健康教育工作做精、做細(xì)、做實(shí)。

一、大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀

大學(xué)生的心理健康教育已成為高校教育、培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。高校將心理健康教育作為日常教育的一個(gè)重要方面，通過(guò)設(shè)置心理健康教育課程、心理咨詢(xún)輔導(dǎo)中心等形式將心理健康教育落到實(shí)處，取得了一些可喜的成效。但由于大學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)體差異性和心理發(fā)展過(guò)程的階段性等特征，要求大學(xué)生心理健康教育工作須具有針對(duì)性及規(guī)范性。然而在當(dāng)前大學(xué)生的心理健康教育工作中，有很大一部分高校將大學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題視為思想品德問(wèn)題，忽視了心理健康教育的重要功能與作用。而且目前學(xué)校的心理健康教育工作很大部分從解決心理障礙的學(xué)生入手，忽視了一些雖然心理健康，但卻面臨著成長(zhǎng)、成才、情感、學(xué)習(xí)等各方面困擾的學(xué)生，或者只是單純的開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，但相關(guān)的心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展卻存在嚴(yán)重缺失。［2］

二、實(shí)施大學(xué)生心理健康教育工作精細(xì)化的原因

大學(xué)階段是大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的黃金時(shí)期，是其心智模式逐漸穩(wěn)定的階段。隨著其生理與心理發(fā)展的日趨成熟，他們?cè)谡J(rèn)知、情感、行為及意志方面獲得較大的發(fā)展，然而也面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人生觀、價(jià)值觀的沖突等各類(lèi)的困擾，面臨著社會(huì)發(fā)展以及激烈競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。這些壓力和挑戰(zhàn)，容易使大學(xué)生心理出現(xiàn)失衡，如果處理不當(dāng)，則容易引發(fā)各種各樣的心理問(wèn)題。［3］

學(xué)校心理健康教育對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要，心理健康教育不應(yīng)只針對(duì)心理問(wèn)題的學(xué)生而忽略心理困擾的學(xué)生。大學(xué)生心理健康教育的對(duì)象具體可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是心理癥狀尚屬正常的學(xué)生，心理健康教育只需對(duì)他們的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、擇業(yè)、發(fā)展等方面進(jìn)行直接或間接的引導(dǎo)、教育；另一類(lèi)是在認(rèn)知、情感、行為和意志等方面存在障礙，具有一定心理疾病癥狀的學(xué)生，心理健康教育則需對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的咨詢(xún)與干預(yù)工作。［4］縱觀現(xiàn)今的高校心理咨詢(xún)發(fā)現(xiàn)，存在著重障礙咨詢(xún)，輕發(fā)展咨詢(xún)，重心理健康課程的開(kāi)設(shè)，輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展等問(wèn)題，這就要求高校必須關(guān)注全體的學(xué)生，將心理健康工作做精、做細(xì)、做實(shí)。

三、大學(xué)生心理健康教育工作精細(xì)化的對(duì)策

第一，大學(xué)生心理健康教育工作者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)心理健康教育與思想道德教育的區(qū)別與聯(lián)系。兩者的指導(dǎo)思想及理論基礎(chǔ)不同，思想道德教育是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，通過(guò)說(shuō)服教育、批評(píng)表?yè)P(yáng)、榜樣示范等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、思想道德規(guī)范等方向的教育，而心理健康教育則以心理學(xué)的理論與原理為基礎(chǔ)，通過(guò)心理測(cè)量、個(gè)別訪(fǎng)談、團(tuán)體心理咨詢(xún)等形式對(duì)學(xué)生的心理衛(wèi)生、心理困擾或心理障礙進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)及診治。［2］雖然兩者存在著區(qū)別，但在工作目標(biāo)上卻是一致的，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。心理健康是思想政治教育工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，而思想政治教育又為心理健康工作指明方向，兩者是相互補(bǔ)充、相互滲透的。

第二，高校領(lǐng)導(dǎo)須重視心理健康教育的要作用，組建專(zhuān)業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍。當(dāng)前高校從事心理健康教育的教師水平參差不齊，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能上尚有欠缺。而且專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于心理健康教育工作大多是出于生存的需要，非從個(gè)人的發(fā)展需要出發(fā)，造成工作人員對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)處于較為被動(dòng)狀態(tài)，而且工作中所用的方法和技術(shù)相對(duì)較為陳舊，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展變化的需要，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。因此高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，定期要求心理健康教育的專(zhuān)職教師參加培訓(xùn)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐，不斷積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)和實(shí)踐能力。

第三，心理健康教育專(zhuān)職老師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，走出大學(xué)生心理健康教育的誤區(qū)。心理健康教育的對(duì)象是全體的在校大學(xué)生，而非只是那些心理障礙的學(xué)生。心理健康教育教師應(yīng)改變從心理診治出發(fā)的觀念，樹(shù)立為全體學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，將提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于心理疾病達(dá)到一定程度的大學(xué)生也應(yīng)適時(shí)地轉(zhuǎn)介，將學(xué)生介紹到心理衛(wèi)生科進(jìn)行相關(guān)的檢查及確診。

第四，高校應(yīng)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的課程體系。構(gòu)建大學(xué)生心理健康的完整體系必須結(jié)合日常教育工作、教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)及專(zhuān)題講座的舉辦等。學(xué)校應(yīng)制定大學(xué)生心理健康教育課程的計(jì)劃，普及相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)。同時(shí)通過(guò)全面系統(tǒng)地講解心理健康知識(shí)，讓學(xué)生了解心理健康的意義及相關(guān)的教育問(wèn)題。而且大學(xué)生日常心理健康教育活動(dòng)應(yīng)針對(duì)不同的年級(jí)、不同的學(xué)生開(kāi)展不同的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)大學(xué)生所關(guān)心熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題的相關(guān)講座，啟發(fā)大學(xué)生更好地對(duì)自身進(jìn)行反思，以促進(jìn)其自我意識(shí)的優(yōu)化發(fā)展。

第五，高校應(yīng)完善與發(fā)展大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)體系，讓學(xué)生清晰了解心理健康教育是針對(duì)全體的大學(xué)生。首先應(yīng)建立學(xué)校心理咨詢(xún)中心，通過(guò)心理咨詢(xún)中心心理咨詢(xún)教師對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)案咨詢(xún)，以幫助學(xué)生克服心理困擾，走出心理陰霾。其次，要建立學(xué)生的心理檔案，通過(guò)心理測(cè)量或個(gè)別訪(fǎng)談的形式，掌握學(xué)生心理健康的第一手資料，建立學(xué)生的心理檔案，發(fā)現(xiàn)心理不健康問(wèn)題學(xué)生，并進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)別指導(dǎo)。再次，心理咨詢(xún)中心應(yīng)注重個(gè)體心理咨詢(xún)與團(tuán)體心理咨詢(xún)的結(jié)合。團(tuán)體心理咨詢(xún)較個(gè)別咨詢(xún)具有一定的優(yōu)勢(shì)，既可用于治療，又可用于解決正常人的各種心理適應(yīng)、心理發(fā)展等問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)問(wèn)題相似性組成的團(tuán)體小組通過(guò)團(tuán)體心理咨詢(xún)又可以使團(tuán)體成員在團(tuán)體活動(dòng)或團(tuán)體咨詢(xún)過(guò)程中得到啟發(fā)與引導(dǎo)，解決團(tuán)體成員共同的困擾。

第六，依據(jù)“學(xué)校—家庭”的互動(dòng)模式，構(gòu)建學(xué)生心理健康教育“學(xué)校——家庭——學(xué)院——班級(jí)”四級(jí)體系。近年來(lái)，朋輩心理輔導(dǎo)模式的興起，高校心理健康教育也在積極探索新模式。［5］家庭是學(xué)生社會(huì)支持的核心之一，家庭教育對(duì)學(xué)生的心理的影響是非常關(guān)鍵的。［6］家庭教育與學(xué)校教育相輔相成，故大學(xué)生心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)?！彝ァ钡幕?dòng)模式的構(gòu)建，充分利用學(xué)校、家庭兩個(gè)因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。故筆者提出建立大學(xué)生心理健康教育的“學(xué)?！彝ァ獙W(xué)院——班級(jí)”四級(jí)體系。通過(guò)班級(jí)心理委員密切關(guān)注班級(jí)同學(xué)的心理健康情況，將表現(xiàn)比較異常的學(xué)生的心理健康狀況向輔導(dǎo)員老師或心理健康咨詢(xún)中心上報(bào)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，做好學(xué)生心理問(wèn)題的防范工作。同時(shí)，輔導(dǎo)員也應(yīng)參加相應(yīng)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，熟悉心理咨詢(xún)的原則和方法，在第一時(shí)間及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決及預(yù)防學(xué)生的心理危機(jī)。［7］

然而，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康狀況也有著深遠(yuǎn)的影響，家長(zhǎng)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、民主、溫馨的生活環(huán)境。［9］因此輔導(dǎo)員可采取電話(huà)、書(shū)信或網(wǎng)絡(luò)等多樣的方式與家長(zhǎng)溝通，最大限度與家長(zhǎng)溝通、交流，共同為學(xué)生的心理健康發(fā)展而努力。

四、討論與展望

目前各高校積極重視心理健康教育工作，學(xué)校也相應(yīng)地設(shè)置了心理咨詢(xún)輔導(dǎo)中心，但有些學(xué)校的心理咨詢(xún)輔導(dǎo)中心并未將心理咨詢(xún)輔導(dǎo)工作落到實(shí)處，造成許多學(xué)生對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)存在著一些誤區(qū)，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育工作并未能很好地做精、做細(xì)、做實(shí)。因此高校的心理健康工作應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷探索出一套可行的、高效的心理健康教育體系、模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育工作的精細(xì)化。

［1］潘維.大學(xué)生思想政治工作的精細(xì)化管理［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（4）18：88.

［2］李子峰，郝志.高校大學(xué)生心理健康教育的探析［J］.文化與教育技術(shù)，2009，（22）.

［3］陳立民.高校輔導(dǎo)員理論與實(shí)務(wù)［M］.中國(guó)言實(shí)出版社，2006.

［4］鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢(xún)［M］.人民教育出版社，2001.

［5］王嫣，周賢，孫瀟.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的模式與效果探析［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（29）12.

［6］歐何生.關(guān)于建構(gòu)高職高專(zhuān)心理健康教育模式的新思路［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009，（11）.

［7］何晶晶，于丹丹.高職院校心理健康教育工作探析［J］.吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（23）5.