郭 溦

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 公共外語(yǔ)教研部，遼寧 大連 116052）

著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)將足量有效的可理解性輸入作為語(yǔ)言習(xí)得的先決條件。近20年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，它已成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)的一個(gè)最便捷平臺(tái)，并充分證明了其在語(yǔ)言輸入方面的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語(yǔ)教學(xué)使語(yǔ)言的信息輸入得到了多種多樣的強(qiáng)化。這種語(yǔ)言輸入渠道的多樣性使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極性得到有力調(diào)動(dòng)，并使學(xué)習(xí)者們通過(guò)新學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)手段的運(yùn)用，更有效的培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方面的能力。

一、語(yǔ)言輸入假說(shuō)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申教授提出“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)言輸入的理解是人類(lèi)能夠習(xí)得語(yǔ)言的一個(gè)最基本的途徑，而“可理解性的語(yǔ)言輸入”就是語(yǔ)言習(xí)得的必要前提條件。所謂的可理解性語(yǔ)言輸入指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或聽(tīng)到或讀到的可以被理解的語(yǔ)言材料，這些材料的難度應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和已經(jīng)達(dá)到的語(yǔ)言水平。在較低的情感過(guò)濾條件下，只要通過(guò)足量的可理解性的輸入，學(xué)習(xí)者通過(guò)“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”的加工，外語(yǔ)能力是可以通過(guò)內(nèi)化而習(xí)得的。

（一）“可理解性語(yǔ)言”的特點(diǎn)

不難看出，可理解性語(yǔ)言是“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”的關(guān)鍵。它具有如下四個(gè)特點(diǎn)：

1.所謂的可理解性并非是對(duì)于形式的理解，而是對(duì)于意義的理解。雖然學(xué)習(xí)者所接觸的材料必須稍高于學(xué)習(xí)者目前所掌握的水平，但是不能被學(xué)習(xí)者理解的語(yǔ)言輸入是無(wú)法幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得這一目的的。

2.語(yǔ)言輸入應(yīng)該既有趣又與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使他們意識(shí)不到自己是從外語(yǔ)里獲得信息的。

3.語(yǔ)言輸入是非語(yǔ)法順序編排的，學(xué)習(xí)者無(wú)需嚴(yán)格遵照語(yǔ)法順序去習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言，而應(yīng)使語(yǔ)言習(xí)得在一個(gè)自然的狀態(tài)與環(huán)境中產(chǎn)生。

4.語(yǔ)言輸入必須有足夠量的保證，只有大量的語(yǔ)言輸入，即大量的聽(tīng)或讀，才會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。

（二) 語(yǔ)言輸入的“i+1”原則

克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言的輸入必須遵循“i+1”原則。他把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)水平和狀態(tài)定為“i”，把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定為“i+1”。只有在學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言輸入材料處于“i+1”水平的時(shí)候才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展起到積極的作用。語(yǔ)言材料的難度過(guò)高或過(guò)低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平對(duì)于他們的語(yǔ)言習(xí)得都沒(méi)有足夠的意義。如果語(yǔ)言輸入可被理解，并有足夠的輸入量，那么學(xué)習(xí)者會(huì)自動(dòng)發(fā)展到“i+1”的水平。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的當(dāng)前狀態(tài)“i”與下一個(gè)發(fā)展階段“i+1”之間會(huì)存在一定的距離，這需要依靠語(yǔ)言環(huán)境內(nèi)的相關(guān)信息及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的既往經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)。

二、我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入方面的不足

由于克拉申的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”是上世紀(jì)80年代才傳入中國(guó)的，因此我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，尤其在語(yǔ)言輸入方面過(guò)多受傳統(tǒng)模式的影響，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里都面臨著改革的困境。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境與“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”中所倡導(dǎo)的理想化輸入模式有很大差距，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)言輸入材料的不足

首先，由于歷史文化等方面的影響，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的選擇在很大程度上受到限制。二十世紀(jì)八十年代以前，大部分中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是依靠具有時(shí)代代表性的英文譯作習(xí)得英語(yǔ)的，很難觸及原文作品。隨著改革開(kāi)放的到來(lái)及與全球各國(guó)的溝通往來(lái)更加頻繁，我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐漸有機(jī)會(huì)接觸到目的語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言材料。即便如此，在這些語(yǔ)言輸入材料中，還有很多是經(jīng)過(guò)選擇性加工的。傳統(tǒng)的語(yǔ)法式教學(xué)使得外語(yǔ)教學(xué)者在語(yǔ)言輸入材料的選擇上以完全合乎語(yǔ)法的標(biāo)準(zhǔn)式為準(zhǔn)則，忽視了語(yǔ)言輸入過(guò)程中語(yǔ)言環(huán)境的作用，這在本質(zhì)上違背了語(yǔ)言交際的初衷。

語(yǔ)言輸入材料的選擇范圍狹窄直接帶來(lái)了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的影響。真正生活化的，與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)的內(nèi)容一經(jīng)加工便失去了原有的語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)特點(diǎn)。這也是導(dǎo)致我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者始終難以輸出地道外語(yǔ)的原因。語(yǔ)言的表達(dá)是習(xí)得的結(jié)果，只有通過(guò)內(nèi)容適當(dāng)?shù)目衫斫庑暂斎胩岣邔W(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，他們才能自然的進(jìn)行口頭和書(shū)面的輸出。

（二）語(yǔ)言輸入方式的不足

由于長(zhǎng)期以來(lái)受經(jīng)濟(jì)條件的制約，我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言輸入方式也受到很大的限制。單一的書(shū)面文字形式的輸入在國(guó)人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期以來(lái)占據(jù)了主要位置。印刷制品的內(nèi)容更新速度及信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”中所要求的足夠的輸入材料的量。這種單一的、缺乏多樣性的語(yǔ)言輸入方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以不斷更新自己的“i+1”階段，從而阻礙了他們語(yǔ)言習(xí)得與發(fā)展。

而在聽(tīng)力的輸入這一部分，原始的廣播式和錄音磁帶式很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)在我國(guó)的外語(yǔ)習(xí)得中占據(jù)主導(dǎo)。這些傳統(tǒng)的、不可視的、缺乏生動(dòng)性和親和力材料輸入方式會(huì)逐漸消磨學(xué)習(xí)者的興趣，使得他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，從而難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的有效發(fā)展。此外，缺乏多樣性的輸入方式也給語(yǔ)言輸入材料帶來(lái)了數(shù)量上的影響。

因此，我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)輸入材料和輸入方式無(wú)論從質(zhì)上還是量上都難以滿(mǎn)足克拉申“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”的要求。擁有范圍廣闊并具有多樣性的外語(yǔ)輸入材料和輸入方式是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在語(yǔ)言輸入方面的優(yōu)勢(shì)

二十世紀(jì)七八十年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入了飛速發(fā)展時(shí)期，尤其是九十年代后期互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與應(yīng)用使外語(yǔ)學(xué)習(xí)在語(yǔ)言輸入方面產(chǎn)生了巨大變革?；谟?jì)算機(jī)的軟、硬件技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的多媒體語(yǔ)言輸入方式使給外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了新鮮血液，擺脫了傳統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)得方式的弊端。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）語(yǔ)言輸入材料質(zhì)、量高

基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體平臺(tái)，使知識(shí)和信息的輸入量前所未有的增大，甚至趨于爆炸?；ヂ?lián)網(wǎng)的運(yùn)用增強(qiáng)了語(yǔ)言輸入材料的時(shí)效性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠在第一時(shí)間接觸到最新的語(yǔ)料。在此種情況下，語(yǔ)言輸入材料不再是經(jīng)過(guò)精加工處理的，而是真實(shí)的、符合語(yǔ)言環(huán)境變化的，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言的本質(zhì)要求。

多媒體技術(shù)下的音頻、視頻綜合運(yùn)用，大大增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的興趣，使他們有機(jī)會(huì)置身于真實(shí)語(yǔ)境中，利用各個(gè)感覺(jué)器官的共同作用，刺激大腦的記憶及感知能力。大量?jī)?nèi)容豐富、真實(shí)有趣的語(yǔ)言輸入材料可以最大限度的滿(mǎn)足語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于“i+1”的要求。

（二）語(yǔ)言教學(xué)及習(xí)得方式多樣化

運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的多媒體功能，無(wú)論教師還是學(xué)生都有充分的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式選擇。教師不但可以通過(guò)多媒體技術(shù)提供給學(xué)生更多的語(yǔ)言輸入資料，包括音頻、視頻、電子閱讀文稿等，還可以為學(xué)生創(chuàng)建傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，轉(zhuǎn)變自身角色，真正充當(dāng)課堂的組織者而非領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生成為語(yǔ)言輸入的主體。

學(xué)習(xí)者運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行單機(jī)學(xué)習(xí)、也可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或交互式學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教學(xué)模式使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入方式達(dá)到了新的高度，使語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)資源達(dá)到了最大化?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了廣闊和公平的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使語(yǔ)言輸入變得簡(jiǎn)易、高效、觸手可及。

（三）情感因素

傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言教學(xué)模式中教師、學(xué)生、教材之間產(chǎn)生的聯(lián)系相對(duì)獨(dú)立，角色也較為固定，而互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)徹底顛覆了他們各自曾經(jīng)充當(dāng)?shù)慕巧Ｒ酝粋€(gè)老師一本教材一只粉筆的照本宣科式教學(xué)使教師成為一名“獨(dú)角戲”者，語(yǔ)言輸入完全是學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果受情感因素的影響很大。一句鼓勵(lì)可能會(huì)成就一個(gè)好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，一句批評(píng)也可能會(huì)使學(xué)習(xí)者徹底喪失習(xí)得語(yǔ)言的信心。計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)習(xí)方式使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)言，獲取語(yǔ)言輸入的過(guò)程中較少受到情感因素的影響。多種媒體的自由選擇與應(yīng)用大大減少了學(xué)習(xí)者的心理壓力，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。

總之，克拉申的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者深刻認(rèn)識(shí)了語(yǔ)言輸入的特點(diǎn)和我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入方面的不足?；谟?jì)算機(jī)的多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為語(yǔ)言輸入提供了強(qiáng)大的交互平臺(tái)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了大量理想的語(yǔ)言輸入材料和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的輔助作用必將受到更廣泛的重視，如何發(fā)揮其更大作用促使語(yǔ)言教學(xué)及習(xí)得更加有趣、有效、有力值得外語(yǔ)教學(xué)者及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)者投入更大精力予以研究和實(shí)踐。

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