李長鳳

(黑龍江科技大學建筑工程學院，黑龍江哈爾濱 150022)

面對21世紀的大學生，教師關注教學對象的差異性變化、社會的變化，該如何適應社會，如何面對新時代的大學生來改變自己的教學方法、提高自己的教學能力，使自己的教學水平有所提高，使自己怎樣作為一名好老師，一名卓越教師，使老師能與學生融于一體，使所授課程更加生動、高效，從而使我們教師隊伍的教學水平真正能夠得到改善。在高等教育中，學科差距很大，更需要高校教師認真研究教育教學方法以及學習規(guī)律，以學生的有效學習為教學的追求目標，提高自己的教學水平。教育專家毛振明曾說:一個教師需要研究，因為教育和教學需要我們時時總結和思考，而研究是這些思考和總結的形式與載體。不論是研究型教師還是教學型教師都應該善于總結研究。而對于主要從事教學的教師主要研究我們的教學，怎么使自己的教學跟上時代的步伐;要研究教育教學的本質、理解怎么教，既要遵循教學的基本原則，又要探索創(chuàng)新型的教育的教學手段和方法。所以教師應該積極的探索研究，認清形勢，積極應對挑戰(zhàn)，迅速調整自己，做出自己的回應，不斷提升教學能力［1，2，4］。而且教育部的“卓越計劃”對教師的教學能力提出了新的要求。為適應“卓越計劃”的要求，教師教學能力也需要滿足教學與工程相結合的需求［5］。

1)新世紀的教師應該認清形勢，勇于面對挑戰(zhàn)。

首都師范大學石鷗教授曾引用的一個袁枚的詩《大龍湫》來形容我們所面對的教育工作，詩云瀑布:五丈以上尚是水，十丈以下全為煙。況復百丈與千丈，水云煙霧難分焉。我們面對的工作，就如這瀑布——各種各樣。隨著社會發(fā)展程度的深化，社會對教育的需求日益復雜和多樣，特別是對人才和知識的需求越來越專業(yè)化，那么，作為教育的直接實踐者——教師就不得不在適應社會需求的前提下，完成“教”的職業(yè)要求，更要本著教育的本真是“育”人這一核心法則。但是要真正做到這一點就對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，教師要勇于面對新時代的挑戰(zhàn)，不僅要具備基本的素養(yǎng)，認真思考，不斷拓寬對于教育的理性認知，還要擺脫陳舊的教育“復制”模式，最終將“發(fā)展”和“創(chuàng)造”等觀念融入日常的教育教學中。在新世紀、新時期，需要傳統(tǒng)教育者在方式和方法以及思想理念上做一個徹底的革新，而且教師對教學應該有一個新的認識和思考——教學對象、教學內容、教學方法和教學手段，因此我們應該勇于面對各種挑戰(zhàn)。

2)探索新的教學模式，提高教學能力。

北京航空航天大學王琪教授在一次培訓中說:北航原校長李未曾經(jīng)講過“在大學，教師教什么、怎樣教，決定學生在學校學什么，怎樣學，并且影響到學生今后做什么，怎樣做”。所以在新時代，新知識、新想法、新方法和智慧的思考對于我們的未來將是至關重要的。因此我們要探索新的教學模式，提高自己的教學能力。應該總結過去傳統(tǒng)教學的模式系統(tǒng)性的特點和案例式教學綜合性強的特點，探索討論式教學模式和探究型教學模式，通過演示或介紹“現(xiàn)象”引出問題，通過分析問題引出“新”概念，通過啟發(fā)與討論，探究解決問題的方法與途徑。建立模型、探究因果關系、得出定律、原理、定理、推論，應用“新”的理論與方法解決問題，將現(xiàn)實中的實際問題模型化，在解決“老”問題的基礎上提出“新”問題，探究“新”方法。

從探索的角度，虛擬再現(xiàn)問題的提出、理論的形成與發(fā)展過程。引導學生提出(發(fā)現(xiàn))問題，分析問題。讓學生在認識實踐的過程中“探究”解決問題的方法，使學生在學習的過程中“有問題可思考”“有方法可推敲”。讓學生在探索的過程中學習，在學習的過程中實踐，在實踐的基礎上創(chuàng)新。真正將學生的發(fā)展創(chuàng)造能力不斷的加以培養(yǎng)和引導。真正的教育不是教學生如何創(chuàng)造，而是讓學生去創(chuàng)造。而且我們教師應作為學生的未來塑造者，而不是改造者，因為人只能改造自己，因此我們要不斷豐富自己的知識水平，擁有超越的知識，提高自己的教學能力，從而塑造學生，通過發(fā)掘學生身上的潛力，改進他們的不足，進而達到以學生發(fā)展為最終的價值與意義。提升課程的探究性，一定要讓教學充滿著智慧的挑戰(zhàn)、閃爍著思維的火花。

3)發(fā)展課堂教學藝術，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學能力。

有些教育專家教授在關于教學能力的探討中曾提到一點:現(xiàn)在的教師應深刻認識到面對新時代的大學生，所以我們不能再用陳舊的方式和方法去教學，而且怎么把握課堂，這是藝術。因此怎么能夠激發(fā)學生的學習興趣，對于我們教師不僅要把課程內容講清楚，更要揣摩課堂教學的藝術。

有效課堂需要教師和學生的雙向合作，在以學生為主體教師為主導的課堂前提下，積極構建課堂的趣味性，就必然成為探索課堂有效性的視角之一。高效課堂可以探索如何將科研思想和方法融于教學，將科研問題簡化后用于教學，將科研成果服務于教學，使課堂的教學內容變得豐富多彩。高效課堂也應該將課程內容處理的更加合理得當，轉換技巧，這需要教師應該具備科學和學科知識底蘊，除了本身對課程宏觀把握，以及內容的系統(tǒng)性和邏輯性外，還應注意內容的廣博性，加強課程內容與學生學習的專業(yè)應用、生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變教學過于強調接受學習的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，從而調動學生的積極性。

教師是教學的組織者，教師的積極性與創(chuàng)造性、教師的經(jīng)驗和能力，是保證教學質量的關鍵。學生是教學的主體，要充分調動學生的興趣和創(chuàng)造力，加強監(jiān)督與管理，創(chuàng)造條件、建立機制，使學生由被動地學習向主動地學習轉變。使課堂變得好奇、生動、活潑，從而學生會不斷的思考、探索、質疑、發(fā)現(xiàn)、感悟，從而受到啟發(fā)，因此改變了課堂的枯燥陳腐的教學方式，使課堂變得更加精彩。同時教師應改變教師角色，做學生的精神之師、人生之師……學生的益友、學習的伙伴，深入了解他們的學習興趣、學習習慣、思維方式。這樣的課堂同學由厭倦變得樂于欣賞，使其變成一門真正的藝術。

4)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務水平，提高自己的教學能力。

教育專家之所以能夠為我們做出動人的報告;那些文人墨客之所以能夠寫出優(yōu)秀的文章，做出精彩的演講;百家講壇各位大家之所以能夠使他們的講堂讓人百聽不厭，都來源于他們淵博的學識。所以我們教師應不斷加強自身專業(yè)知識的學習和專業(yè)能力的提高，努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教師的業(yè)務水平。

古人云:“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。所以教育工作者只有不斷地學習、補充和夯實自身的專業(yè)知識和提升業(yè)務能力，才可以將自己打造成為一個真正的“傳道、授業(yè)、解惑”的人;才可以成為一個受學生和社會歡迎的教師;才可以在實際的工作中使得自我價值得以實現(xiàn)。轉變傳統(tǒng)的教育教學思維，在全新教育教學思維的引領下，不斷探索既新穎又切合實際的行之有效的教學方法。

雖然傳統(tǒng)的教育教學在實踐中取得一定的成功，但是在全新的時代環(huán)境中，面對全新的教育對象，必然要求教育者不斷探索和轉換方式，尋求受教育者樂于接受的有效手段，不斷推進教育教學的發(fā)展。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新時代的教師，只有不斷的研究、探索，不斷的提高自己，揣摩教師角色，勇于挑戰(zhàn)，在教學中不斷的成長，教師的專業(yè)水平不斷提高才能有高質量的教育教學水平。而教師教學能力是教師專業(yè)素質的重要組成部分，甚至可以說是核心部分，只有在高校教師教學能力普遍提高的基礎上，中國大學的教育質量才有可能真正提高。教師教學能力的發(fā)展不僅可以加速推進教師專業(yè)化發(fā)展的進程，而且能優(yōu)化教師的課堂教學行為，有利于創(chuàng)建和諧、有效的課堂，最終才可能較好的完成時代賦予我們的使命。

［1］孫鈺華.高校教師教學能力研究的回顧與反思［J］.中國大學教育，2009(8):58-60.

［2］肖 芬.高校教師教學能力提升［J］.中國冶金教育，2013(1):79-81.

［3］李玉英.教學改革中綜合型人才培養(yǎng)的研究［J］.山西建筑，2011，37(4):252-253.

［4］王憲平，應若葵.課程改革對教師教學能力的挑戰(zhàn)［J］.繼續(xù)教育研究，2008(3):87-90.

［5］孫寶民，張 軍.“卓越計劃”背景下教師教學能力培養(yǎng)方式探析［J］.黑龍江教育學院學報，2012，31(11):29-30.