李雪青

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 山西忻州 041004)

世界人口的不斷增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)的日益增長(zhǎng),對(duì)資源的需求越來越大,在此過程中,環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。像中國(guó),人口眾多,相比之下,環(huán)境污染問題更是突出。高中的生物教材中關(guān)于生態(tài)環(huán)境的知識(shí)很豐富,教師應(yīng)該從高中生物出發(fā),一步步地將環(huán)境教育滲透給學(xué)生,使得學(xué)生自然而然地形成環(huán)境保護(hù)意識(shí),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

1 高中生物教學(xué)與環(huán)境教育之間的聯(lián)系

高中生物教材中涉及到的環(huán)境教育的目標(biāo)及內(nèi)容,或者是隱含有關(guān)于環(huán)境教育的元素和信息等都為創(chuàng)造高中生物教學(xué)詳細(xì)而有效地滲透環(huán)境教育這個(gè)平臺(tái)起到非常重要的作用。其中《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo):要時(shí)刻關(guān)注著我國(guó)生物資源的近況,要對(duì)生物科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的了解,要熱愛自己的家鄉(xiāng),自己的國(guó)家,要有民族使命感和責(zé)任感,要為振興中華民族而努力奮斗;要保護(hù)大自然,愛惜生命,要增強(qiáng)人與自然和諧發(fā)展的意識(shí),樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

同時(shí),在自然學(xué)科中,生物學(xué)科屬于基礎(chǔ)課程,它是環(huán)保技術(shù)的依據(jù)。因此,教師更應(yīng)該在高中生物教學(xué)過程中向?qū)W生滲透我國(guó)環(huán)境污染問題,從而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。由此說來,高中生物教學(xué)與環(huán)境交易之間的聯(lián)系是十分緊密的。

2 環(huán)境教育滲透的意義

2.1 促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

通過素質(zhì)教育的培養(yǎng),可以提高人們的道德水平、知識(shí)水平和身體、心理素質(zhì)等素質(zhì)教育屬于一門基礎(chǔ)教育。從初級(jí)教育到中級(jí)教育階段,素質(zhì)教育都滲透在其中。尤其在高中教育階段,素質(zhì)教育尤為突出,高中階段是一個(gè)過渡階段。

環(huán)境教育是利用教育的方式將環(huán)境知識(shí)滲透到人們的生活中,從而使人們有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、知識(shí)與技能,同時(shí)在正確的思想觀念上,開展的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程。

素質(zhì)教育是以全面提高公民的道德水平為目的,而環(huán)境教育是為了培養(yǎng)人們的環(huán)保意識(shí)。保護(hù)環(huán)境正是美好思想道德的體現(xiàn)之一,因?yàn)樗刭|(zhì)教育在高中教育中尤為重要,所以環(huán)境教育的滲透在高中生物教學(xué)中也是同等關(guān)鍵的,這樣有助于良好環(huán)保意識(shí)的形成和可持續(xù)發(fā)展觀的進(jìn)一步樹立。由此看來,滲透環(huán)境教育能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.2 《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

實(shí)施保護(hù)和維護(hù)環(huán)境是未來高中生的責(zé)任之一,然而,現(xiàn)今的高中生的環(huán)保意識(shí)不太強(qiáng),對(duì)此沒有興趣。因此高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求:在高中生物課程的學(xué)習(xí)幫助下,學(xué)生要培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和精神,提高創(chuàng)新的意識(shí),增強(qiáng)民族使命感和責(zé)任感;要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)的意義,理解到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,培養(yǎng)正確的世界觀和價(jià)值觀,樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

3 高中生物教學(xué)滲透環(huán)境教育的方法

3.1 融合教材內(nèi)容,強(qiáng)化環(huán)境教育

教材作為教學(xué)過程中的參考工具,以實(shí)驗(yàn)教材為依據(jù),在教材中認(rèn)真地有意識(shí)地提取與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容,特別是蘊(yùn)涵在教材中的環(huán)境教育元素和信息,有利于生物教學(xué)與環(huán)境教育的有機(jī)統(tǒng)一,同時(shí)也是提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效方式之一。

3.2 利用教學(xué),啟發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

在課堂教學(xué)過程中,教師的教學(xué)方式是十分重要的,如何充分利用教學(xué)資源也是非常重要的。因此,教師要將教學(xué)資源充分地利用到教學(xué)過程中去,以致于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教師在講解關(guān)于生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)的課程時(shí),可以利用多媒體放映一些關(guān)于人類亂砍濫伐、白色污染、工廠亂排放污水等對(duì)環(huán)境造成危害的圖片或視頻,更加形象地分析人與環(huán)境之間的關(guān)系,進(jìn)而使得學(xué)生能夠初步地了解環(huán)境與人類的關(guān)系。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去思考環(huán)境的破壞對(duì)人類生活環(huán)境有何影響以及人類的一些行為給環(huán)境帶來了怎樣的破壞,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。通過這些教學(xué)資源,有利于啟發(fā)學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí),明白人類只有好好地去保護(hù)自己賴以生存的環(huán)境,才能更好地生存和發(fā)展。

3.3 組織關(guān)于高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的主題會(huì)

在教學(xué)期間,高中生物教師可以邀請(qǐng)其他的生物教師及對(duì)生物學(xué)科有興趣的學(xué)生,舉辦一個(gè)關(guān)于高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的主題會(huì),鼓勵(lì)大家一起探討相關(guān)的問題。比如就我國(guó)的資源不能被合理的開發(fā)利用、白色污染嚴(yán)重、污水亂排、動(dòng)植物瀕臨滅絕等一系列環(huán)境問題,教師和學(xué)生可以各抒己見,積極參與討論。通過滲透環(huán)境教育主題會(huì)的開展,學(xué)生投入到討論中來,能夠?qū)ΡＷo(hù)環(huán)境的重要性有更清晰的認(rèn)識(shí),保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感會(huì)越來越強(qiáng),更加地?zé)釔圩约嘿囈陨娴拇笞匀弧?/p>

3.4 增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),提升對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)

保護(hù)環(huán)境是一種思想意識(shí),同時(shí)也是一種行為指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)。如果將社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的認(rèn)識(shí),提高環(huán)保意識(shí),而且有利于學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng),提升認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。例如,學(xué)?？梢越M織學(xué)生去野外踏青,去植物園觀察、走近大自然等相關(guān)活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來說,對(duì)于高中生物教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育的方法還有很多,不止這些。主要的是,教師在生物教學(xué)過程中要充分地利用生物學(xué)科的特點(diǎn),認(rèn)真地在高中生物教材中找出有關(guān)環(huán)境教育的信息、因素,確保做到有據(jù)可依,進(jìn)而能夠?qū)h(huán)境教育有效地滲透到高中生物教學(xué)中,達(dá)到啟發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的關(guān)心的目的,更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)的形成,使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

[1]宋銀.高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的探討.新課程研究,2012,18(4):56-57.

[2]吳現(xiàn)健.高中生物教學(xué)與環(huán)境教育滲透.考試周刊,2013,17(18):123-124.

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