□冀換蘭

(山西省康樂(lè)幼兒園，山西 太原 030001)

美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，而藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。幼兒園教育教學(xué)中，美術(shù)教育常常是管理者和教師們教研活動(dòng)中爭(zhēng)議最多的領(lǐng)域教學(xué)。在素質(zhì)教育的今天，重視美術(shù)教育，快速、全面地轉(zhuǎn)變教育觀念是當(dāng)務(wù)之急，我們可以從以下幾方面進(jìn)行。

1 解讀童心，培養(yǎng)興趣

美術(shù)教育與其他領(lǐng)域教學(xué)不同，它靠成人豐富的思想情感和現(xiàn)實(shí)的生活情境以及強(qiáng)烈的愛(ài)心、耐心去喚起幼兒稚嫩的心靈，激發(fā)幼兒自由參與、主動(dòng)表達(dá)、相互討論、創(chuàng)作出獨(dú)特的作品，不能有絲毫的強(qiáng)制性。

1.1 選材內(nèi)容貼近生活

教師要充分了解幼兒的內(nèi)心世界，認(rèn)真細(xì)致地觀察每個(gè)幼兒的所思所想，用幼兒慣用的形式激起他們作畫(huà)的愿望，讓幼兒在自己的大腦里暫且存放的物體得以清晰形象地再現(xiàn)。如在小班美術(shù)活動(dòng)“氣球”中，教師在教學(xué)活動(dòng)前期的準(zhǔn)備中應(yīng)做到:第一要充分了解幼兒所畫(huà)物體的熟知程度。由于幼兒在過(guò)節(jié)或是參加其他活動(dòng)中接觸到很多種氣球，所以幼兒對(duì)所畫(huà)物體的熟悉和形象的偏愛(ài)必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的嘗試心理;第二必須掌握幼兒年齡段的目標(biāo)要求。3－4 歲的幼兒對(duì)物體形象的理解最初是從圓形開(kāi)始的，愿意嘗試畫(huà)圓是小班美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的要求，所以在繪畫(huà)氣球的過(guò)程中幼兒再現(xiàn)了他們生動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)，作品中不僅呈現(xiàn)出他們玩氣球的情景，還對(duì)環(huán)境、場(chǎng)景等進(jìn)行了多種想象。在中班美術(shù)活動(dòng)“小牙刷”中，同樣教師在活動(dòng)前期的準(zhǔn)備中也是如此。由于幼兒之間對(duì)牙刷的作用、形象、色彩太熟悉了，而且牙刷的外形特點(diǎn)是長(zhǎng)直線和短直線的簡(jiǎn)單幾何形體的組合，再加上教師有趣的引導(dǎo)，所以幼兒繪畫(huà)的小牙刷作品得心應(yīng)手，別具特色，添加情節(jié)形象逼真。

1.2 導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味性要強(qiáng)

生動(dòng)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造欲望。我們一般常用的方式有故事導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、想象導(dǎo)入、游戲?qū)?。如在大班美術(shù)活動(dòng)“有趣的鞋底”中，用了故事導(dǎo)入的方式。故事大概是這樣的:從前有一個(gè)非常勤勞的孩子，有一天，有錢(qián)人家找制作鞋底的工人，找了好多個(gè)制作鞋底的工人，經(jīng)過(guò)加工穿上后鞋底始終打滑，有錢(qián)主人很是苦惱，最后找到了這個(gè)勤勞而又愛(ài)動(dòng)腦筋還不怕苦的孩子進(jìn)行設(shè)計(jì)，這個(gè)孩子通過(guò)幾次反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后找到了竅門(mén)，鞋底設(shè)計(jì)出了許多條紋圖案，耐用不滑且又好看。故事結(jié)束了，幼兒自覺(jué)地伸出大拇指夸這個(gè)聰明的孩子，并且紛紛觀看自己的鞋底和同伴的鞋底進(jìn)行繪畫(huà)，幼兒靈智綻放，審美思維得到了啟迪，對(duì)于鞋底的條紋圖案，幼兒有說(shuō)不完的組合，創(chuàng)作的積極性和欲望得到了進(jìn)一步的激發(fā)。

1.3 過(guò)程浸潤(rùn)其中

導(dǎo)入部分有了良好的開(kāi)端，中間部分沒(méi)有相關(guān)的同步進(jìn)行，將會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)效果失敗。教師在最初的興趣導(dǎo)入后，給幼兒步步深入的感覺(jué)。如美術(shù)活動(dòng)“有趣的鞋底”中，具體做法是:暫停創(chuàng)作——樹(shù)立榜樣——思維碰撞。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，稍作停息，利用最初的故事情節(jié)進(jìn)行榜樣的力量即幼兒思維碰撞，讓全班幼兒關(guān)注某一至三名幼兒的作品，或者教師故意大聲說(shuō)出某一幼兒因?yàn)橐呀?jīng)創(chuàng)作出多種線條交叉和圖形變形組合的鞋底，受到了故事中主人的表?yè)P(yáng)。在這樣的解讀童心，挖掘幼兒內(nèi)在的心情下，激發(fā)全班幼兒完成作品的構(gòu)思，幼兒的想象力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

1.4 結(jié)束部分思路再次暢通

幼兒在完成作品后，往往會(huì)因作品的成功而興奮不已，這時(shí)，教師為了使更多的幼兒在原有的繪畫(huà)基礎(chǔ)上再次有所獲得和提升，激起幼兒繼續(xù)的想象。如在美術(shù)活動(dòng)“有趣的鞋底”中，小結(jié)時(shí)教師要拋出:今天我們?yōu)楣适轮械闹魅嗽O(shè)計(jì)出了爬山鞋底，我們還要設(shè)計(jì)出什么樣的鞋底呢?這一問(wèn)題，幼兒的思路再次被打開(kāi)，他們的創(chuàng)作激情再次被激發(fā)，并在后續(xù)的活動(dòng)中得以發(fā)揮。

2 自由想象，激發(fā)創(chuàng)作

幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，不是技能的傳授，利用幼兒自我為中心的心理特點(diǎn)，讓幼兒盡情的、無(wú)憂無(wú)慮的、無(wú)拘無(wú)束的、不分時(shí)空的自由遐想，給所畫(huà)的動(dòng)植物注入生命與熱情，即擬人化的手法最具特點(diǎn)。鼓勵(lì)幼兒自由暢想，創(chuàng)作出離奇、夸張、變形的作品，掃除幼兒創(chuàng)作時(shí)的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮地安排好自己的想法去畫(huà)，并通過(guò)表達(dá)，展現(xiàn)出富有情節(jié)的畫(huà)面。讓所有繪畫(huà)的幼兒進(jìn)行資源共享，最大化地使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到提升。如在大班美術(shù)活動(dòng)“借形想象”中，具體做法是:每位幼兒準(zhǔn)備一張不同形狀的簡(jiǎn)易范例圖——輕音樂(lè)伴奏——啟發(fā)引導(dǎo)——榜樣示范。教師提供簡(jiǎn)單的線條和圖形簡(jiǎn)易組合，準(zhǔn)備一首悠閑的兒童樂(lè)曲，讓幼兒盡情地根據(jù)所提供的簡(jiǎn)單圖形大膽地創(chuàng)作，教師不時(shí)地啟發(fā)激勵(lì)或榜樣力量，幼兒的畫(huà)面生動(dòng)、形象，他們把畫(huà)有十字形的線條變成美麗的小花傘、變成兒童醫(yī)院的標(biāo)志、變成小雪花并加之五官四肢成雪花人，一種小組合變百種小故事，充分發(fā)揮了幼兒自由天性的創(chuàng)作能力。每個(gè)幼兒都有不同層次的創(chuàng)造欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓幼兒照搬和適應(yīng)成人的世界，幼兒的想象受到一定的束縛，久而久之，他們就會(huì)失去創(chuàng)造的興趣和信心。

3 提供材料，盡展?jié)撃?/h2>

美術(shù)活動(dòng)是一種典型的整合領(lǐng)域活動(dòng)，教師只要提供豐富的材料，幼兒就會(huì)有奇異多變的創(chuàng)作。在美術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語(yǔ)言一樣，人不可能不用語(yǔ)言或者用自己不懂的語(yǔ)言去表達(dá)思維。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)，幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料，進(jìn)行不同的啟迪指導(dǎo)，提出不同的要求。

4 欣賞作品，合理評(píng)價(jià)

幼兒在欣賞作品時(shí)相互進(jìn)行交流，這是一種隱形的“教”，也是支持同伴相互學(xué)習(xí)的良好方式之一。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，相互交流、欣賞，共同提高。評(píng)價(jià)作品也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，要合理評(píng)價(jià)幼兒的作品，教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來(lái)看待幼兒的作品，幼兒的畫(huà)是幼兒豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒審美能力，集思廣益的過(guò)程，要幼兒人人參與，尊重別人，欣賞別人，積極發(fā)表看法。評(píng)價(jià)的內(nèi)容變“學(xué)術(shù)性”為“情感性”，讓幼兒充分表達(dá)自己的內(nèi)心情感。評(píng)價(jià)的主題變“單一性”為“多樣性”，評(píng)價(jià)是教師和幼兒共同的事情。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)變“水平化”為“層次化”，幼兒之間存在著個(gè)體差異，所以評(píng)價(jià)應(yīng)從活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成、幼兒原有的發(fā)展水平、繪畫(huà)過(guò)程中的表現(xiàn)三個(gè)層次進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幼兒的繪畫(huà)水平就會(huì)不斷地提高。

總之，美術(shù)教育興趣是前提，觀察是基礎(chǔ)，想象是核心，情感是靈魂，技能是手段，愛(ài)心是保證。重視美術(shù)教育的創(chuàng)造性是培養(yǎng)未來(lái)人才必備的基礎(chǔ)，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想感情。這是每個(gè)幼教者在實(shí)施美術(shù)活動(dòng)中所不可或缺的重要方式。

［1］葉蔚青.探索中班繪畫(huà)活動(dòng)中的教學(xué)相宜［J］.早期教育(美術(shù)版)，2013(1).

［2］呂耀堅(jiān).論幼兒園美術(shù)教育［J］.幼兒教育(教育科學(xué))，2010(4).