□武 潔

(山西金融職業(yè)學院，山西 太原 030008)

教育部在頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出了“實用為主，夠用為度”的培養(yǎng)原則，“要使學生掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，為今后提高英語交際能力打好基礎(chǔ)”。［1］然而大部分高職院校的英語教學都面臨著日益嚴峻的問題，我們要充分認識這些問題，找出解決問題的方法，才能提高英語教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高等專業(yè)技術(shù)型人才。

1 英語教學中存在的問題

筆者以山西金融學院英語教學情況為例，將英語教學過程中存在的問題歸納如下:

1.1 教學對象的多樣性

我院的錄取分數(shù)低于普通本科院校，這也導致了學生基礎(chǔ)水平普遍偏低，再加上各地教學條件的不同，學生的英語水平表現(xiàn)出了參差不齊的特點。筆者針對2012年入學的投資與理財專業(yè)新生的高考成績做了問卷調(diào)查:英語高考成績在120分以上的為 0%;100—119分的為 1%;80—99分的為15%;60—79分的為49%;60分以下的為35%。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，僅僅在這一個班級中，學生的英語水平差異懸殊，基礎(chǔ)參差不齊。有些學生接受過系統(tǒng)的英語教育，有一定的基礎(chǔ)知識，但是水平偏低;有些學生英語基礎(chǔ)非常差，甚至連基本單詞都不認識，更別說開口講英語了。

在對上述班級另一項關(guān)于“英語學習障礙”的調(diào)查中顯示:56%的人認為記單詞太困難;52%的人覺得在聽力和口語方面有欠缺;40%的人認為語法太難學;11%的人坦言自己什么也不會。從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出，一個班級里的學生在詞匯、語法、聽說等方面的水平各異。多數(shù)學生缺乏主動學習英語的熱情與信心，甚至有些學生認為英語與自己的專業(yè)不相關(guān)，從而放棄英語學習，導致成績越來越差。

總的來說，我院的學生英語水平偏低，個體差異懸殊，在一定程度上給教學工作帶來了困難。這是很多高職院校所共有的現(xiàn)象。

1.2 教學內(nèi)容設(shè)置不合理

我們高職院校的教學目標是要培養(yǎng)符合職業(yè)需要的專業(yè)應(yīng)用型人才，因此我們在教學過程中應(yīng)嚴格貫徹《基本要求》中提出的“實用為主、夠用為度”的原則，著重培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用英語能力［2］。但長期以來，多數(shù)高職院校開設(shè)的都是基礎(chǔ)英語課程，并沒有重視符合學生職業(yè)發(fā)展的課程開設(shè)。以我院為例，學生學習英語的時間只有四個學期，其中前三個學期開設(shè)基礎(chǔ)英語，最后一個學期學習專業(yè)英語，這期間很容易導致基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語無法有效銜接，學生在最后一個學期才大概明白英語對自己所學專業(yè)的用處，但由于課程安排的時間太短暫，無法保證教學質(zhì)量。

1.3 教學評價體系落后

從古代科舉制度到現(xiàn)代高考，中國教育評價體系始終都沒能脫離應(yīng)試的牢籠，在很多高職院校中依靠考試成績定位學生優(yōu)劣的模式仍然存在。在我院的教學過程中，教師一般是通過書面筆試來對學生的優(yōu)劣進行評價，卷面成績反映著教師的教學質(zhì)量、影響著教師的考核結(jié)果。這種現(xiàn)象往往造成了考試考什么，老師就教什么，學生就學什么，久而久之變成純應(yīng)試教育。這種模式只側(cè)重對學生應(yīng)試能力的考核評價，并不能反映出學生英語綜合應(yīng)用能力的高低。

針對以上問題，筆者建議高職院校英語教學可以嘗試以下幾方面的改變:

2 解決方法

2.1 以個人為單位，因材施教

在平時的教學中可以嘗試采取分級教學，以詞匯和語法為基本教學內(nèi)容，按照學生水平的增長，逐級增加教學內(nèi)容和難度［3］。同時，要求學生自己設(shè)定學習目標，通過漸進性和階段性的方式逐步提高自己的英語水平，達到預(yù)設(shè)目標。但由于課堂時間是有限的，假如好學生覺得知識吸取的不夠，差學生覺得沒有聽懂，雙方都有很多問題亟待解決，那么開設(shè)第二課堂就顯得很有必要了。例如我院開設(shè)的英語口語大賽，根據(jù)專業(yè)不同分為英語專業(yè)組和公共英語組，這種活動充分調(diào)動了各個專業(yè)各個層面的學生學習英語的積極性，無形中提高了學生的英語水平，使整個校園都充滿著學習英語的氣氛。

2.2 建立合理的教學內(nèi)容

為了提高教學質(zhì)量，保證高職院校向社會輸送一些全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)型人才，在英語教學的過程中不僅要注重基礎(chǔ)知識的掌握，還必須重視綜合英語能力的培養(yǎng)。筆者建議將英語教學分為兩個階段:基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語，其中基礎(chǔ)英語課程時間不可太長，針對我院情況可設(shè)置為2個學期，期間各專業(yè)使用統(tǒng)一的教材，目的在于培養(yǎng)學生最基本的聽、說、讀、寫、譯等技能。專業(yè)英語階段可以針對我院專業(yè)設(shè)置情況開設(shè)金融英語、會計英語、計算機英語、文秘英語等課程，培養(yǎng)學生口頭和書面交流的能力以及業(yè)務(wù)能力。

2.3 改革教學評價體系

教學評價體系不改革，應(yīng)試教育就難根除。高職英語教學的目的就是“實用”，即在掌握聽、說、讀、寫、譯等方面的基礎(chǔ)知識之后能結(jié)合自己的專業(yè)知識，應(yīng)用到工作當中。因此只有采取多樣化的評價體系，才能不斷提高學生的英語應(yīng)用能力。對英語水平較好的學生可以提高考試的難度和要求，對于水平較差的學生可以適當減少考試內(nèi)容以及降低評價標準。參考上面提到的教學內(nèi)容解決對策中的分階段課程設(shè)置，我院學生可在第一學年學習基礎(chǔ)英語知識時，進行筆試考核;在第二學年進入專業(yè)英語知識學習階段時，采取筆試+口試+聽力測試的評價方法，主要包括學生自我介紹、朗讀文章、師生問答環(huán)節(jié)。對于同一個班中英語水平參差不齊的問題，可在難度要求和打分環(huán)節(jié)略作調(diào)整。這樣靈活多變的評價體系，可以促使激發(fā)學生學習的主動性與積極性，從而不斷提高英語綜合應(yīng)用能力。

總之，高職英語教學應(yīng)把握“實用為主，夠用為度”的教學原則，以學生為中心，因材施教，引導學生從基礎(chǔ)英語學習向?qū)I(yè)英語有效轉(zhuǎn)變，提高學生的就業(yè)競爭力，更好地為社會服務(wù)。

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試用)［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［2］梁 悅.淺談高職院校英語教學存在的問題及對策［J］.遼寧商務(wù)職業(yè)學院學報，2004(4).

［3］趙晨輝.高職院校大學英語學習現(xiàn)狀調(diào)查與研究［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2011(1).