□盧新宇

(山西經(jīng)濟管理干部學院，山西 太原 030024)

“工作過程導向”課程理論是德國首先提出并得到成功運用的一套先進理論。該理論是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，通過職業(yè)活動體系來組織教學，使學生獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能以及相關職業(yè)體驗。它符合職業(yè)教育類型特征，當然也符合我國高職教育以工學結合為切入點的人才培養(yǎng)模式改革目標。

《會計職業(yè)基礎》是高職會計類專業(yè)的職業(yè)基礎課，主要是培養(yǎng)學生會計核算基本程序、基本方法的實踐能力，并為學習后續(xù)專業(yè)課程打下基礎。從《會計職業(yè)基礎》的教學內容來看，若仍以傳統(tǒng)的以學科知識結構為基礎編排，并不符合我國高職教育“工學結合”為切入點的改革理念，實質上也不利于學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文結合筆者的教學經(jīng)驗，且以先進的“工作過程導向”理論為基礎，對《會計職業(yè)基礎》的教學內容進行設計，將是有益的嘗試。

1 傳統(tǒng)的高職《會計職業(yè)基礎》教學內容設計的弊病

(1)傳統(tǒng)的高職《會計職業(yè)基礎》教學內容設計按照會計核算方法的順序予以編排，不利于剛入門的會計專業(yè)學生的理解和掌握。

傳統(tǒng)的高職《會計職業(yè)基礎》教學內容一般分為總論、會計要素和會計等式、會計科目和賬戶、復式記賬、主要經(jīng)濟業(yè)務核算、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計賬務處理程序與會計報表。有些教材是以“章”為序，有些是以“項目”為序，但換湯不換藥，本質都是一樣的，大體上都是按照設置賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表的順序，即會計核算方法的先后順序編排教學內容。以這種方式來編排教學內容，不利于剛入門的會計專業(yè)學生的理解和掌握。其原因有二:第一，高職《會計職業(yè)基礎》課程的開設時間一般都是在會計類專業(yè)大學新生入學的第一學期，在這個時間，對于全是門外漢的新生來說，直接以非常專業(yè)的會計核算方法的順序灌輸給他們會計的基本原理和基本方法，效果并不好，理解困難，教師需要結合大量的事例來說明會計的專業(yè)名詞;第二，教師通過大量的實踐案例讓學生理解了這些非常專業(yè)的會計基本原理后，學生仍然可能是知其然，不知其所以然，沒有很好地將整門課程系統(tǒng)化地掌握。原因很簡單，按會計核算方法順序編排的教學內容，剛入門的會計學生無法深刻理解和領會，也法，就無法以此為基礎把整門課程的基本原理和方法串起來，學生對各章節(jié)內容的把握往往是孤立的。

(2)按會計核算方法的先后順序編排教學內容，實質上，仍然是以學科知識體系為基礎，這樣的編排體系并沒有體現(xiàn)出社會生產(chǎn)實踐與高職教學的結合，不符合高職教育改革的“工學結合”的改革理念，從而也不利于學生對社會實踐中會計崗位工作職責的把握，不利于學生會計職業(yè)能力的提高。

會計核算方法是指設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表等七種方法，而會計工作流程是建賬、日常經(jīng)濟業(yè)務的會計處理、期末處理、編制會計報表等流程。會計工作流程實質上是在使用七種會計核算方法，但會計核算方法是理論性質，而會計工作流程屬于實踐性質，當然，按照會計工作流程編排教學內容更有利于實現(xiàn)理論與實踐的對接，有利于學生直接接觸實踐工作中的內容，從而更有利于提高他們的會計工作實踐能力。

此外，傳統(tǒng)的《會計職業(yè)基礎》教學內容沒有反映出高職教育之理論夠用為度的新理念，有些理論性內容不好理解，而這些內容不是高職學生從事會計工作所必須知道的，像這類內容應該排除在教學內容之外，比如說會計信息質量特征、會計的本質等。

2 基于工作過程導向的《會計職業(yè)基礎》教學內容設計理念

2.1 與會計核算工作崗位實踐緊密結合，以培養(yǎng)會計核算崗位職業(yè)能力為本位

《會計職業(yè)基礎》作為會計類專業(yè)的職業(yè)基礎課，其教學內容設計當然要與對應的工作崗位相對接，會計類專業(yè)的崗位一般包括會計核算、出納、財務管理、稅務會計、審計助理、財務分析崗位等等，在這些崗位中，會計核算崗位又是所有會計類崗位的基礎，因此，《會計職業(yè)基礎》教學內容設計要圍繞會計核算崗位來展開，與會計核算崗位工作實踐緊密結合，依據(jù)會計核算崗位工作過程及其對從業(yè)人員職業(yè)能力需求，來選取、序化教學內容。

會計核算崗位基本工作過程前已述及，即建賬、日常經(jīng)濟業(yè)務的會計處理、期末處理、編制會計報表等流程。而會計核算崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，應至少包括三個方面。一是為了勝任會計核算崗位而必須要具備的專業(yè)能力，具體表現(xiàn)為任職資格，當會計要有會計從業(yè)資格證;二是步入職場之后以專業(yè)勝任能力為基礎的方法能力，即會計專業(yè)學習能力和拓展能力以及綜合運用會計專業(yè)知識的能力;三是社會能力，包括會計核算崗位從業(yè)者的職業(yè)道德、合作意識、溝通交流能力等等。

2.2 與會計職業(yè)資格考試標準銜接

職業(yè)教育的根本目標是促進學生順利就業(yè)，且按照教育部［2006］16 號文件精神，高職教育要推行“雙證書”制度，即職業(yè)資格證和畢業(yè)證，要求畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達到80%以上。因此，讓學生通過職業(yè)資格證是非常必要的，那么《會計職業(yè)基礎》教學內容設計要考慮與對應的職業(yè)資格考試標準——會計從業(yè)資格考試標準相銜接，使學生學習后能適應相應等級的會計職業(yè)資格鑒定要求。按照山西省會計從業(yè)資格考試的要求，申請者要通過《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》、《珠算五級》等四個科目考試，其中的《會計基礎》科目與高職《會計職業(yè)基礎》課程是基本相同的，那么《會計職業(yè)基礎》的教學內容設計要與《會計基礎》考試大綱緊密結合，來實現(xiàn)課證的深度融合。

2.3 堅持職業(yè)教育的實踐性、夠用為度原則

一方面要堅持職業(yè)教育的實踐性原則來設計教學內容。按照教育部［2006］16 號文件精神，提高高職教育教學質量的各項改革內容的重點即抓“實踐性”。當然，《會計職業(yè)基礎》教學內容的設計也應緊緊圍繞“實踐性”要求，而以會計核算工作崗位工作流程來設計就很好地體現(xiàn)了實踐性，此外，還可以設計一些真實企業(yè)的典型案例，設計真實的工作情境等方面以更好地體現(xiàn)“實踐性”。另一方面要堅持夠用為度的原則。尤其是理論內容部分的設計要堅持這一原則，該部分內容的設計可以以會計從業(yè)資格考試科目《會計基礎》考試大綱為基礎來設計。

3 基于工作過程導向的《會計職業(yè)基礎》教學內容具體設計

依照上述教學內容設計理念，本課程將根據(jù)一個完整的會計工作流程來設計教學內容，同時結合會計從業(yè)資格考試大綱要求，科學設計學習性工作任務，實現(xiàn)理論與實踐相結合，教、學、做相結合，課程與職業(yè)資格證相結合，將教學內容具體分為以下四個部分:

第一部分:必備的會計基礎知識。主要包括:會計的概念、會計職能、會計對象、會計基本假設、會計處理基礎、會計要素、會計科目與會計賬戶、借貸記賬法的基本原理等。

第二部分:實際工作過程。該部分的教學內容以一個新成立的小型工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務為載體，采用真實的賬證資料，按照會計核算崗位工作流程進行處理，并依照工作流程分為五個項目:

項目一:初始建賬。主要包括:了解企業(yè)基本情況、了解主要崗位職責;認識賬簿與建賬。

項目二:日常經(jīng)濟業(yè)務的會計處理。主要包括:認識原始憑證及原始憑證的取得和填制、傳遞和審核;認識記賬憑證及記賬憑證的編制與審核;登記日記賬與明細分類賬。

項目三:期末會計處理。主要包括:財產(chǎn)清查;損益結轉和利潤核算;登記總分類賬;期末對賬與結賬。

項目四:編制財務報表。主要包括:認識財務報表;編制資產(chǎn)負債表;編制利潤表。

項目五:會計檔案的整理與保管。主要包括:整理與裝訂會計檔案;保管會計檔案;會計工作交接。

該部分教學內容的設計，突出以工作過程為導向。一方面要與會計核算工作實踐緊密結合，另一方面要設計完成每一會計工作流程所必須的理論知識。本部分教學內容旨在通過教師指導，讓學生完成會計工作流程的各項工作，使理論性的會計核算方法融于系統(tǒng)化的實際工作過程中，實現(xiàn)教學與工作實踐結合，使知識的學習直接轉換為崗位工作能力，真正實現(xiàn)教、學、做一體化。

第三部分:賬務處理程序。包括:記賬憑證賬務處理程序、匯總記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序。該部分內容屬于會計從業(yè)資格考試的內容，它是對會計核算工作流程的總結，通過對第二部分會計核算工作流程的體驗，能夠更加深刻地理解該部分內容。

第四部分:綜合模擬案例。以上述企業(yè)下一個月的各項經(jīng)濟業(yè)務為例，按照第二部分的會計工作循環(huán)設計一個完整的案例。這部分教學內容的設計旨在強化學生會計基本操作技能、鞏固理論知識，讓學生體會到會計工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，從而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

教學內容設計僅僅是《會計職業(yè)基礎》教學改革的一個方面，要想讓基于工作過程的教學內容真正起到提高學生職業(yè)能力的要求，當然需要其他方面的配套改革，如課程標準的設計、師資素質的提高、教學方法的改革、實訓條件的改革等等，限于本文的研究目的，僅討論教學內容，就不在此一一贅述。

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