張桂梅

(山東工商學院經(jīng)濟學院，山東 煙臺264005)

建立高素質的人才培養(yǎng)模式是我國教育改革的重要內容。普通地方本科高校與重點高校在資金實力、師資隊伍、學科發(fā)展等方面存在很大差距，而和高職高專等技術類學校在技能培訓、實際演練、校企合作、社會需求應變等方面也存在一定的劣勢。如何在擴招帶來的人才過剩供給的情況下，對普通地方高校的人才培養(yǎng)模式進行科學定位，實行有序的錯位競爭，對深化高等教育改革，突出普通高校人才培養(yǎng)的特色和比較優(yōu)勢，緩解因為大學生就業(yè)難而對普通高校造成的“倒逼壓力”具有重大理論和現(xiàn)實指導意義。

一、普通地方高校國際貿易本科專業(yè)發(fā)展的夾縫生存狀態(tài)

“人才培養(yǎng)模式”的定義，在1998年教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中進行了界定，提出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力和素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。在我國高等教育的專業(yè)目錄中，國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)是1979年改革開放之后才逐步設立和發(fā)展的;1998年以前按照生產行業(yè)劃分為工業(yè)外貿、農業(yè)外貿等;1998年教育部對高等教育專業(yè)目錄進行調整，正式統(tǒng)一定名為國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)。

重點高校憑借其雄厚的科研積淀和優(yōu)良的師資隊伍，在國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位上都注重培養(yǎng)偏理論型的高級專業(yè)人才，加強了西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、國際經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、金融學等經(jīng)濟理論方面的課程，有些院校根據(jù)自身學校資源特點，添加了管理學、市場營銷、跨國采購等管理理論等課程。雖然各高等院校在制定人才培養(yǎng)方案中，有一定的靈活性和自主性，但在長期的實踐中，因為普通高校向重點院校尤其是重點專業(yè)外貿大學學習，導致全國本科國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)定位具有趨同性，沒有形成自己的特色和發(fā)展優(yōu)勢。

隨著改革開放的發(fā)展，中國入世及中國外貿規(guī)模的擴大，國際經(jīng)濟貿易專業(yè)成為熱門專業(yè)，在全國的701所本科院校中，384所院校開設了國際經(jīng)濟貿易專業(yè)，而且民辦院校、職業(yè)院校等也開設和改造國際貿易專業(yè)［1］。國際貿易專業(yè)的廣泛開設，在一定程度形成了綜合院校、專業(yè)院校、民辦院校、職業(yè)院校間在招生和就業(yè)方面的激烈競爭。顯然，重點高校在競爭中占有絕對優(yōu)勢，而民辦院校、職業(yè)院校培養(yǎng)的應用型的高技能畢業(yè)生因為校企合作開展的相對較好、畢業(yè)生工資期望較低等特點，在就業(yè)中顯示了一定的優(yōu)勢。普通地方高校國際貿易本科專業(yè)處于夾縫生存狀態(tài)。

二、現(xiàn)有國際貿易本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位要求與普通高校的特點

1979年至1992年的改革開放初期，中國對外貿易被中央和省級國有外貿公司所壟斷經(jīng)營，國家財政負責外貿公司的進出口盈虧。外貿企業(yè)不太注重經(jīng)濟效益，對外貿易業(yè)務不多而且實行專業(yè)對口的國家畢業(yè)包分配制度，普通地方高校在人才培養(yǎng)方面沒有太大市場壓力。國際貿易專業(yè)側重于馬克思政治經(jīng)濟學理論型人才培養(yǎng)模式，主要實踐教學環(huán)節(jié)被延至在畢業(yè)后工作見習期間的公司技能培訓，趨同的高校人才培養(yǎng)模式并沒有表現(xiàn)出明顯的不適應。1992年以后，中國民營企業(yè)的對外貿易逐漸獲得發(fā)展，民營外貿企業(yè)不重視學歷，更重視能夠創(chuàng)造經(jīng)濟效益的實際能力，務實化的國際貿易人才需求要求高校畢業(yè)生能夠具備一定的外貿崗位實踐操作能力，單純的理論型人才培養(yǎng)模式不被認可，反而是高職高專院校的應用型人才頗受喜歡。

隨著外貿體制改革的不斷深入，對外貿易規(guī)模的擴大，國內外貿行業(yè)的經(jīng)營主體不斷擴充，由原來壟斷性質的國有外貿公司逐步形成為國有企業(yè)、民營企業(yè)、外資企業(yè)和個人的多元化格局;對外貿易客體的范圍不斷擴展，從簡單的貨物貿易，發(fā)展到涵蓋貨物、服務、知識產權和資本的多層次及多領域的復雜經(jīng)貿活動。中國改革開放的巨大發(fā)展，使國內社會對國際貿易人才需求也隨之呈現(xiàn)出多樣化、復合化的特征。不同層次的國際貿易經(jīng)營主體及涉外單位對國際貿易人才所要求的專業(yè)知識和技能呈現(xiàn)出明顯的差異性和層次性，這些對地方普通高校國際貿易人才培養(yǎng)的特色化是一個時代發(fā)展要求和機遇。盲目照搬重點高校的人才培養(yǎng)定位或者主動降位、抄襲職業(yè)學院的人才培養(yǎng)定位都使自己培養(yǎng)的學生難以在市場競爭中占有優(yōu)勢。

一般來講，地方普通高校在科研實力、師資隊伍和辦學條件上與重點大學存在明顯差異，偏經(jīng)濟(或偏管理)的寬口徑國際貿易復合人才定位難以獲得競爭優(yōu)勢。因為大學擴招，大多數(shù)普通高校師資比例失衡，教師教學任務重，科研積淀不厚重，科研氣氛不濃郁，國家課題或省部級主持或參與的機會較少，國外訪學機會少，所以在教學中，沒有科研活動支撐的純理論教學很難讓學生獲得與重點高校那樣的理論創(chuàng)新能力。另一方面，地方普通高校一般又在與產學結合、畢業(yè)定向培養(yǎng)等方面與高職高專存在差距。很多高職高專院校都和一些民營企業(yè)建立了一定的合作關系，在實踐實習、職業(yè)人士進課堂、畢業(yè)定向培養(yǎng)等方面保證了學生實踐應用能力和就業(yè)率。

在人才培養(yǎng)目標上，地方普通高校迷失了自己的方向?；蛘呙つ扛M重點大學的教學計劃，或者盲目擴建實驗室，購進大量實驗軟件提高實踐能力。但是，整體實施效果并不理想。重視理論型培養(yǎng)的地方高校使學生“唯考研是舉”，凡是有利于考研的課程學生到課率高，聽課效率高，凡是與考研科目聯(lián)系不大或沒有聯(lián)系的則備受冷落，使教學計劃難以真正落實。而實驗課的大量設置，雖然拉近了課堂講授和實踐需求的距離，但是因為更多教師都是從校門到校門，沒有外貿實踐經(jīng)驗，實驗課的教學只是把課堂教學搬到了實驗室而已。各地方普通高校雖然在教學計劃中安排了各種實習，但以科研為主的高校職稱定級和定崗甚至是選聘副處級以上職位的評價體制，牽扯了高校專業(yè)教師的精力，高校教師對耗費大量時間的聯(lián)系企業(yè)、與企業(yè)建立業(yè)務往來、安排實習實踐等工作沒有熱情;精通國際貿易業(yè)務的高級人才又不滿足普通高校的收入微薄，使普通高校實踐教學的師資能力較弱。同時，國際貿易實際業(yè)務涉及商業(yè)秘密，外貿公司和企業(yè)接受學生實習既耗費人力，也可能影響工作效率，而且也沒有能力安排過多學生實習，所以外貿公司和企業(yè)大多不愿意接受學生實習。所以，地方普通高校的國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)一般普遍面對無穩(wěn)定的實習基地、實習經(jīng)費投入嚴重不足、精通進出口業(yè)務操作的教師少的現(xiàn)實問題，從而使國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的實踐教學流于形式，培養(yǎng)方式過于傾向書本上的實踐教學。

三、普通地方高校人才培養(yǎng)模式定位的思考——以國際貿易專業(yè)為例

基于上述對地方普通高校國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀和國內對該專業(yè)人才需求特點的研究，作者認為，普通地方高校要想在人才供給的市場競爭中獲得一定競爭力，人才培養(yǎng)模式的定位應該走錯位競爭路線，充分抓住地方特點，確立服務地方理念，根據(jù)學生素質層次和培養(yǎng)需求制定多元的人才培養(yǎng)體系。

1.錯位競爭、形成自己的比較優(yōu)勢是基本原則。面對這種夾縫生存狀態(tài)，地方普通高校也都在積極探索各自的人才培養(yǎng)模式，提出應用型的國際貿易專業(yè)培養(yǎng)定位，不斷加強實踐教學環(huán)節(jié)和提高實踐教學的投資力度;也有的高校充分利用地方優(yōu)勢，提出地方性和應用性相結合的人才培養(yǎng)定位。這些改革探索，都為地方普通高校的國際貿易專業(yè)提供了發(fā)展思路和經(jīng)驗借鑒，但是這樣的人才培養(yǎng)模式的定位在一定程度上使高校的人才培養(yǎng)目標具有技能化和職業(yè)教育的性質，為了迎合市場需求，人為地把本科教育的層次拉低了。學歷教育和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位應該有明確區(qū)別:學歷教育重點培養(yǎng)復合型高級人才;職業(yè)教育才應該培養(yǎng)實用型專業(yè)人才，地方普通高校過分強調應用型，造成與職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位的重合。為此，若改變地方普通高校的夾縫發(fā)展狀態(tài)，不是單純考慮與重點高校形成人才培養(yǎng)的錯位競爭，也要考慮與職業(yè)高校人才培養(yǎng)的定位差異。為此，作者認為:地方普通高校應該順應人才需求實用化、多樣化的趨勢，對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)定位堅持差異化原則，在遵循本專業(yè)客觀發(fā)展需求和本校實際資源的基礎上，實施不同的專業(yè)定位，追求多元的復合型人才培養(yǎng)，形成各具特色的國際貿易人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

2.服務地方型和應用型培養(yǎng)模式是基本特色。地方普通高校的主要生源是本省，就業(yè)的主要流向也是本省，也就是說地方普通高校的人才培養(yǎng)主要滿足本地區(qū)的人才需求。隨著中國改革開放的深入推進，各地區(qū)的對外經(jīng)貿活動都獲得了極大的發(fā)展，并呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點，由此對經(jīng)貿人才的需求也呈現(xiàn)出一定的區(qū)域特征。如云南地區(qū)與東南亞、南亞國家經(jīng)貿活動頻繁、黑龍江地區(qū)與俄羅斯貿易占很大比重，遼東半島、膠東半島則形成以韓資和日資為主體的外資外貿主體，長三角和珠三角等地以面向歐美市場的民營加工企業(yè)為主等等，各個地區(qū)的對外貿易地理方向不同、投資主體不同、外貿結構不同，對外貿人才的需求也就不同。因此，各地方普通高校國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，應該設計并實施面向適應本地區(qū)外貿發(fā)展特色的區(qū)域性、應用型人才培養(yǎng)模式，適應當?shù)嘏c主要貿易對象國開展經(jīng)濟、貿易、商務合作所需要的一些特殊知識和技能。在國內某些高校的國貿專業(yè)已經(jīng)做出了大膽嘗試，如紹興文理學院針對紹興紡織產業(yè)發(fā)達，紡織品出口企業(yè)數(shù)量眾多的特點，其國貿專業(yè)專門設有紡織品貿易方向;溫州大學充分利用溫州地區(qū)民營企業(yè)多，民營企業(yè)家多的特點與優(yōu)勢，利用地方資源開設《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務》《中小企業(yè)國際化經(jīng)營專題》等課程，適應當?shù)貙?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的需求［2］。山東工商學院的國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)應該和山東半島、膠東半島的藍色經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃結合起來。膠東半島的韓資、日資企業(yè)較多，加工貿易較多、海洋產業(yè)方興未艾，在國際貿易人才培養(yǎng)中可以增加相應的日韓文化、日韓貿易規(guī)則或者某一海洋產業(yè)、海洋產品的外貿實踐課。學校應該高度重視和挖掘地方資源，拿出一定資金和精力與膠東半島的企業(yè)建立聯(lián)系，通過“引進來”和“走出去”來改善師資隊伍，以實現(xiàn)對服務地方的人才培養(yǎng)定位。

3.因生制宜、形成多元的人才培養(yǎng)體系是途徑。地方普通高校生源層次與重點高校有很大差異，對人生的規(guī)劃也顯示出較為鮮明的多元性。較為優(yōu)秀的高考發(fā)揮失常的學生，他們從一入學就開始訂立攻讀重點高校研究生的學習規(guī)劃，部分學生受就業(yè)壓力的影響也被迫走上考研的道路，這一部分學生的比例大概占學生總數(shù)的1/4(堅定的考研者)。有2/3的學生畢業(yè)規(guī)劃是去工作，這其中大概70%以上的學生是來自農村，需要完全靠自己來擇業(yè)。而只有1/12學生有出國留學意向。每個學生的畢業(yè)規(guī)劃不同，對培養(yǎng)需求也不同。考研的學生希望學校能提供深厚的理論知識訓練、更多安靜的自習教室、更多自由的學習時間和較少的出勤管理和課外活動等;想找工作的學生希望學校能提供更多的技能培訓、職業(yè)資格培訓等以此獲得更多的職業(yè)技能(含證書)，提供更多的演講比賽、英語翻譯比賽及提供更多實習實踐機會，鍛煉能力。出國留學的同學希望學校能提供更系統(tǒng)的外語訓練等等。為此，地方普通高校的人才培養(yǎng)體系也應該體現(xiàn)這種層次需求。在總體上，我國地方普通院校國際貿易專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟練掌握國際貿易所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規(guī)，具有較強的外貿業(yè)務實踐能力、同時具有獨立分析解決實際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場的能力，適應外貿行業(yè)第一線崗位(群)工作的高級應用型專門人才。在實際執(zhí)行中，地方普通高?？梢栽谡n程設置上，通過設置統(tǒng)一的通識課、學科群基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等，完成基本的理論與專業(yè)技能的培養(yǎng)要求，然后在此基礎上，根據(jù)學生的需求差異和素質差異，建立兩個專業(yè)課程模塊(或稱為兩個專業(yè)方向模塊)，一個模塊是進一步夯實和深化數(shù)學、英語、經(jīng)濟理論和專業(yè)理論知識的模塊，主要適用于考研與出國留學的學生，重點培養(yǎng)他們學習能力和理論創(chuàng)新思維;另一個模塊是針對就業(yè)學生的，夯實專業(yè)技能和了解、適應當?shù)赝赓Q發(fā)展需求的課程模塊，重點幫助學生提高英語交流技能、專業(yè)實踐技能和對當?shù)亟?jīng)濟的無縫對接能力。針對第一個模塊，地方普通高校通過高薪引進有很強的理論功底和科研能力的高學歷、高職稱的人才尤其海外留學的博士等來滿足，或者通過對本校教師的國內訪學、國際交流等來提升教師的素質能力;針對第二個模塊，地方普通高校可以充分挖掘地方資源，引進兼職教師搞技能和實驗室培訓、采取企業(yè)家進課堂或者與當?shù)芈殬I(yè)技能考試培訓(如報關員考試、報檢員考試等)機構、學校等進行合作、建立有真正實效的實習基地或者利用校內資源與企業(yè)合作等形式推動學生實踐教學和實訓。

［1］教育部高等教育司.普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調研報告［M］.北京:中國人民大學出版社，2005.

［2］林俐，林愛菊，張一力.基于地方資源的國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)特色培育及實踐:以溫州大學為例［J］.高等農業(yè)教育，2009，(2):59－60.