陳海洪

（韶關(guān)學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

水彩畫特點(diǎn)教學(xué)淺論

陳海洪

（韶關(guān)學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

水彩畫教學(xué)必須運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，使學(xué)生從理論上認(rèn)識和理解水彩畫的特點(diǎn)，并通過實(shí)踐，體會(huì)與總結(jié)水彩畫特點(diǎn)，體會(huì)不同情境下不同的水彩畫特點(diǎn)，使學(xué)生更好更快地理解水彩畫技法。

水彩特性；理性；實(shí)踐；具體性

任何學(xué)科，如果沒有一些特點(diǎn)作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能揭示這門學(xué)科的內(nèi)容，形成學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)，這門學(xué)科也就失去其存在價(jià)值。水彩畫的教學(xué)內(nèi)容，包括特點(diǎn)的認(rèn)識和理解、技法實(shí)踐等。其中水彩畫特點(diǎn)的認(rèn)識和理解是水彩畫技法實(shí)踐的基礎(chǔ)。因?yàn)樗十嫾挤ㄖ凶鳟嫴襟E、著色程序揭示了水彩畫特點(diǎn)之間的相互關(guān)系和制約關(guān)系?？梢赃@樣說，沒有水彩畫特點(diǎn)的認(rèn)識和理解作為基礎(chǔ)，就無法形成水彩畫的教學(xué)體系。為此，在教學(xué)中要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握水彩畫基礎(chǔ)知識，首要的就是讓學(xué)生掌握水彩畫特點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐表明，水彩畫特點(diǎn)是水彩畫基礎(chǔ)知識中既不易教也不易學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中學(xué)生普遍感到水彩畫難學(xué)，其癥結(jié)之一就是對水彩畫特點(diǎn)的認(rèn)識和理解不夠。在教師方面，不同程度地存在著只注意讓學(xué)生多做寫生練習(xí)，而沒有注意使學(xué)生對水彩畫特點(diǎn)形成正確的認(rèn)識和理解。在學(xué)生方面，往往只注意背定義機(jī)械地寫生，而忽視對水彩畫特點(diǎn)的思考，其結(jié)果是水彩畫特點(diǎn)的認(rèn)識和理解對教學(xué)的潛在功能被顯在功能所淹沒。事實(shí)上，能否使學(xué)生領(lǐng)會(huì)水彩畫特點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求，不僅直接影響學(xué)生對某一階段的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)水彩畫課程的學(xué)習(xí)。所以，讓學(xué)生認(rèn)識和理解水彩畫特點(diǎn)是水彩畫教學(xué)的關(guān)鍵。

學(xué)生理解和掌握水彩畫特點(diǎn)，是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識過程。在這一過程中，必須通過觀察、實(shí)踐，獲得必要的感性認(rèn)識或者用實(shí)踐對理論進(jìn)行檢驗(yàn)。要運(yùn)用繪畫特有的思維方法，進(jìn)行分析與綜合、比較、抽象與概括。把新事物與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來，通過同化和順應(yīng)來認(rèn)識和理解新事物。形成特點(diǎn)的初步認(rèn)識后，從各種特點(diǎn)之間的聯(lián)系中，從反復(fù)應(yīng)用中不斷地加深對特點(diǎn)的認(rèn)識和理解。所以，引導(dǎo)學(xué)生形成水彩畫特點(diǎn)的認(rèn)識和理解，是學(xué)習(xí)繪畫思維方法，培養(yǎng)各種能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要過程和途徑。

因此，水彩畫教學(xué)是理論、實(shí)踐、觀察與思考緊密結(jié)合的過程，是采用多種方法和途徑幫助學(xué)生不斷認(rèn)識和理解水彩畫特點(diǎn)的過程。

一、從理論上認(rèn)識和理解水彩畫特點(diǎn)

認(rèn)識論告訴我們，為了把握事物的本質(zhì)，須由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。但是，理性認(rèn)識的獲得有賴于適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也與智力有關(guān)。但研究表明，相對于純粹的智力而言，經(jīng)驗(yàn)的長期積累，更利于形成對某一概念的正確理解與認(rèn)知。智力較高的學(xué)生，由于缺乏相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，仍不易理解概念原理。研究也表明，一般社會(huì)文化環(huán)境對概念的理解能力影響不大，而個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)影響則較大，人們總是根據(jù)親身的經(jīng)驗(yàn)來理解概念。從這一點(diǎn)來看，在教學(xué)中豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。

現(xiàn)代教學(xué)論表明，課堂教學(xué)越來越重視潛在功能的影響。經(jīng)驗(yàn)雖然是隱蔽的，不易覺察的因素，似乎對當(dāng)前的教學(xué)毫無作用，但事實(shí)上，無時(shí)不對學(xué)習(xí)者加以潛移默化的影響。在學(xué)習(xí)水彩畫之前，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的感性認(rèn)識，也具備了一定的歸納概括能力和邏輯分析能力。他們通過對水彩畫的觀察與思考所建立起來的感知和表象會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成一些比較固定的看法，對水彩畫特點(diǎn)也有自己的認(rèn)識和理解。如果不接受水彩畫教學(xué)，這些認(rèn)識和理解很難根本改變。而且這些認(rèn)識和理解有些是正確的，有助于學(xué)生掌握水彩畫特點(diǎn)。但是有些認(rèn)識和理解畢竟是一種經(jīng)驗(yàn)，是在觀察和思考的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的，沒有經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)分析和實(shí)踐證明，所以他們對水彩畫特點(diǎn)的認(rèn)識和理解大多數(shù)是膚淺的，很模糊的，帶有片面性，有些甚至是錯(cuò)誤的。因此，這就形成了經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的矛盾，而這個(gè)矛盾正是學(xué)生進(jìn)行水彩畫特點(diǎn)認(rèn)識和理解的重要?jiǎng)恿?。由此可見，在教學(xué)中應(yīng)善于利用經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的觀念，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解水彩畫特點(diǎn)。例如，認(rèn)識水彩畫的透明現(xiàn)象，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察自然，從中獲得啟迪。諸如清澈見底的水面，透明的玻璃，透明的膠紙，透明薄的白紙等。也可結(jié)合具體作品加以詳細(xì)分析。在教學(xué)中還應(yīng)注意經(jīng)驗(yàn)影響的不利方面，如由表面現(xiàn)象的觀察所得到的經(jīng)驗(yàn)與透明畫法知識不一致，即對象給我們的視覺的實(shí)際境況與作畫方法有矛盾，或景物的空間重疊、穿插關(guān)系與在紙面上表達(dá)出來的矛盾，手、眼、腦如何協(xié)調(diào)一致的矛盾。

要使學(xué)生正確認(rèn)識和理解水彩畫特點(diǎn)，首先應(yīng)從具體事例出發(fā)，即通過聯(lián)系發(fā)生在生活實(shí)踐中觀察到的現(xiàn)象，列舉各種事例，使學(xué)生明確特點(diǎn)形成的事實(shí)依據(jù)，使之對有關(guān)的水彩畫特點(diǎn)形成感性認(rèn)識，以建立起對水彩畫特點(diǎn)的正確清晰的表象，這是形成水彩畫特點(diǎn)的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)。但是，水彩畫特點(diǎn)的認(rèn)識和理解不是感性材料的堆積，而是對感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。因此，在學(xué)生已有足夠感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)的抽象，即引導(dǎo)他們運(yùn)用分析與綜合、比較等方法去逐步認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，以達(dá)到認(rèn)識從感性到理性的飛躍。

分析與綜合是思維的基本過程和方法。分析是把事物分解為各個(gè)屬性部分，綜合是把事物的各個(gè)屬性部分結(jié)合起來，兩者互相聯(lián)系，分析中有綜合，綜合中有分析，分析與綜合貫穿于思維的整個(gè)過程。但只有對事物內(nèi)部矛盾的各個(gè)方面進(jìn)行具體分析，再綜合起來把握其矛盾的總體，才能真正深入到事物的本質(zhì)。所以對水彩畫的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)對其概念、原理、作畫方法進(jìn)行深入分析。如運(yùn)用視覺心理知識分析水彩畫透明畫法，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解透明畫法這一獨(dú)特現(xiàn)象。

有些教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)水彩畫終究是學(xué)習(xí)技巧，只要學(xué)生模仿得像，何必要搞清楚這些問題，而且覺得這類問題難教難學(xué)，這是片面的認(rèn)識，實(shí)際上搞清楚這些問題對學(xué)習(xí)技能技巧具有重要意義。一方面特點(diǎn)不清楚，作畫必然困難。另一方面在理解這類問題的過程中，學(xué)生的思維能力和解決問題的能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，為順利作畫創(chuàng)造前提。現(xiàn)代教學(xué)論表明，隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常更新，因而出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)理論和教學(xué)模式。探究教學(xué)正是其代表性的形式之一，它強(qiáng)調(diào)把課堂教學(xué)過程一定程度上變?yōu)檠芯康倪^程，把教師單純地對知識的傳授變成學(xué)生在教師指導(dǎo)下對知識的探索，并取得發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。作為高師美術(shù)院校的學(xué)生，將來須面對教學(xué)，更加應(yīng)該注意這方面問題的訓(xùn)練。

比較是確定事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的思維過程。比較是認(rèn)識事物很好的辦法，尤其是在我們一時(shí)無法掌握事物的特征時(shí)。繪畫教學(xué)中，我們經(jīng)常采用比較的方法，如天空的色彩觀察，作品的對照分析等。水彩畫教學(xué)時(shí)，在對水彩畫特點(diǎn)分析與綜合的基礎(chǔ)上，通過比較可以使水彩畫特點(diǎn)更加清晰、明朗。如可以把水彩畫透明畫法特點(diǎn)與油畫直接畫法比較。它們作畫方法貌似相同，但本質(zhì)不同。它們都是采用重疊的方法形成空間，而常見的油畫是一種直接畫法，后一遍顏色可以完全覆蓋前一遍顏色。而透明畫法則不同，在覆蓋第二遍顏色之前，必須考慮底色的作用，在底色的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。油畫亦有一種透明薄畫法，其著色程序跟透明畫法同出一源。但有兩點(diǎn)區(qū)別：一是油畫靠底色起作用，而水彩畫則依靠紙面的潔白度。油畫選擇的媒介物是油質(zhì)調(diào)色劑，水彩畫則是用水稀釋顏料，因而它們形成的畫面效果是完全不同的。油畫利用逐層疊加的白色底子或底色輔助顏色薄薄地渲染，產(chǎn)生一種美妙的半透明的色彩，可以豐富地表現(xiàn)自然物的肌理感、真實(shí)感。而水彩畫似乎更加注重第一遍色的效果，在第一遍色的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，因而更加注重對自然物的概括抽象，從而也顯得難于掌握。再如水粉與水彩。水粉是不透明粉質(zhì)顏料，作畫時(shí)一般不預(yù)先留下高光部分，從深色或中間色到淺色著色。即使稍有疏忽，沒有預(yù)先計(jì)劃好著色程序，畫錯(cuò)的地方仍可以修改。而水彩畫不同，由于運(yùn)用水稀釋透明顏料作畫，著色先淺后深，如果不預(yù)先根據(jù)對象計(jì)劃好著色程序，就難以達(dá)到預(yù)期的效果，這一點(diǎn)跟國畫的“胸有成竹”很相似。經(jīng)過這種比較，學(xué)生就不會(huì)混淆相似的特點(diǎn)，因而對水彩畫的特點(diǎn)理解得更加深刻。

二、在實(shí)踐中認(rèn)識和理解水彩畫特點(diǎn)

繪畫教學(xué)有其特有的規(guī)律，是理論、觀察和實(shí)踐相結(jié)合的過程，單從理論上分析，還是相當(dāng)抽象的，不易理解。而且，繪畫歷來以形象思維見長，生動(dòng)直觀的教學(xué)容易被學(xué)生接受。因此，繪畫實(shí)踐有利于特點(diǎn)的認(rèn)識和理解。

行為科學(xué)表明，感知具有選擇性、組織性和賦予含義三個(gè)特征。在水彩畫寫生中，觀察對象是一個(gè)感知過程，雖然不能直接地對畫面效果起作用，但觀察方法的正確與否，會(huì)間接影響到畫面效果。水彩畫具有獨(dú)特的特點(diǎn)，從而要求特殊的觀察方法。例如，水彩畫是使用透明或半透明顏料作畫，透明顏料深色可以覆蓋淺色，淺色難以覆蓋深色，因此水彩畫多是先畫淺色，后畫深色，且?guī)в醒a(bǔ)充性的特點(diǎn)，即在第一遍色的基礎(chǔ)上補(bǔ)充不夠分量的顏色，難于修改。這樣作畫時(shí)就要敢于從整體上觀察，進(jìn)而整體地作畫。如畫一個(gè)蘋果，我們首先必須整體地觀察蘋果的色彩關(guān)系，區(qū)別亮、灰、暗三大色域，把握蘋果在此光色條件下最基本的色調(diào)，作畫時(shí)才能大膽地從大色塊畫起，一氣呵成，然后在不夠分量的地方進(jìn)行補(bǔ)充，且要對照對象，缺多少補(bǔ)多少，避免盲目添加，這樣通過重疊取得深度效果。而學(xué)生常見的錯(cuò)誤就是局部觀察，作畫之前沒有仔細(xì)推敲寫生對象，不加選擇、組織，無法概括景物的重疊層次關(guān)系，導(dǎo)致局部作畫，畫面出現(xiàn)散亂、平均對待的現(xiàn)象。因此，要求教師必須結(jié)合水彩畫特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得正確的觀察方法。在教學(xué)中，我們常采用“興趣中心法”、“整體觀察法”指導(dǎo)學(xué)生觀察，即以寫生對象最引人注目的部分為中心，整體地把握寫生對象各部分的關(guān)系。如風(fēng)景教學(xué)中景物的選擇以及前、中、遠(yuǎn)景的分析，這兩種方法運(yùn)用起來非常有實(shí)際意義。

以知覺行為中自動(dòng)形成的原始形式和原始意圖為基礎(chǔ)，我們通過無意識的過程以及有意識的努力思考，繼續(xù)分析事物，并進(jìn)一步了解事物的各種關(guān)系和含義，明確適應(yīng)要求，從而進(jìn)行定義，將可能采取的行為公式化。在教學(xué)中，我們采用類型化、結(jié)構(gòu)化、造型化的方法，從簡單到復(fù)雜，理順學(xué)生的思維。例如靜物寫生，我們分三個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，即單色作業(yè)、色調(diào)作業(yè)、綜合因素作業(yè)。單色作業(yè)著重解決工具材料性能、作畫基本方法的問題，色調(diào)作業(yè)主要解決水彩畫基本的著色程序、著色方法以及整體觀察方法，綜合因素作業(yè)要求學(xué)生利用水彩畫特有的性能深入刻畫對象，對物體的質(zhì)感、量感、空間感等表現(xiàn)都有一定要求。這樣各個(gè)單元要解決的問題一清二楚，而且與水彩畫特點(diǎn)密切相關(guān)，學(xué)生比較容易掌握水彩畫的基礎(chǔ)知識和基本技巧。

在具體寫生中，一方面由于水彩畫用水作媒介物，水分不好控制。另一方面學(xué)生面對寫生對象的大量信息，在觀察對象、思考對象時(shí)容易受到個(gè)別現(xiàn)象的干擾而陷入迷惑，難以組織畫面。因此，我們同樣把著色步驟程序化，例如色調(diào)作業(yè)中先畫背景、后畫主題的方法。

在觀察、思考的基礎(chǔ)上付諸行動(dòng)，即在畫面上把自己的想法表達(dá)出來，作畫是一種復(fù)雜的動(dòng)作技巧，因而須遵循從簡單到復(fù)雜的原則反復(fù)實(shí)踐，不斷提高。在作畫過程中，我們認(rèn)為應(yīng)注意示范教學(xué)，結(jié)合分析水彩畫特點(diǎn)，邊示范、講解，邊指導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿。學(xué)生練習(xí)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷探索、領(lǐng)悟。如出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)做好錯(cuò)誤分析，結(jié)合實(shí)例，緊扣水彩畫特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識和理解。實(shí)際寫生時(shí)，大多數(shù)情況下都是運(yùn)用某些特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行單色作業(yè)時(shí)，要綜合運(yùn)用水彩畫的用水、透明畫法等特點(diǎn)，其中一個(gè)特點(diǎn)不清楚就不能順利作畫，而真正通曉這些特點(diǎn)，也只有在解決與之有關(guān)聯(lián)的各種實(shí)際問題的過程中，不斷充實(shí)和提高。這里有一點(diǎn)需要指出，不能以為學(xué)生取得了畫面的最終效果，就認(rèn)為他們對水彩畫的特點(diǎn)已十分清楚了。要讓學(xué)生明白，水彩畫特點(diǎn)與畫面效果的關(guān)系。例如，學(xué)生不按照水彩畫的作畫習(xí)慣，常采用局部觀察、局部作畫的方法，雖然也可取得畫面的最終效果，但其著色程序不符合水彩畫特點(diǎn)，一旦讓這樣的學(xué)生去面對更復(fù)雜的景物，要求用色彩表達(dá)綜合作業(yè)，就顯得顧此失彼，無能為力，因?yàn)樗麄儗λ十嬏攸c(diǎn)的認(rèn)識不夠深刻和明確。所以，我們認(rèn)為在基礎(chǔ)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格地運(yùn)用水彩畫特點(diǎn)來作畫。

由于水彩畫特點(diǎn)的復(fù)雜性、抽象性，在作畫具體過程中，學(xué)生還可能出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。事實(shí)證明，錯(cuò)誤的出現(xiàn)跟特點(diǎn)的認(rèn)識與理解密切相關(guān)。

三、辯證地認(rèn)識和理解水彩畫特點(diǎn)

水彩畫教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識和理解水彩畫特點(diǎn)，掌握水彩畫技法，通常應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)心理知識，采用程序化教學(xué)方法，目的是使學(xué)生獲得比較穩(wěn)定、比較清晰的認(rèn)識和理解，這對于初學(xué)者來說是非常重要的。但程序化教學(xué)方法也有不足之處，如忽視學(xué)生的智力活動(dòng)，妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考等。因此，教學(xué)中還必須教會(huì)學(xué)生辯證地思考問題，即靈活地認(rèn)識和理解水彩畫特點(diǎn)。針對這種情況，通?？梢詰?yīng)用現(xiàn)代教學(xué)心理理論，采用變式和反例等方法教學(xué)，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。

教育心理學(xué)表明，變式是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。一切包含概念的關(guān)鍵特征的事物是概念的肯定例證，所以變式是指關(guān)鍵特征不變而無關(guān)特征有變化的肯定例證［1］170。例如，透明畫法是水彩畫的關(guān)鍵特征，至于采用干畫法、濕畫法還是干濕結(jié)合的方法，可以是各不相同的。提供這樣的變式，讓學(xué)習(xí)者看到水彩畫的關(guān)鍵特征，舍棄了許多無關(guān)特征，這就使獲得的概念更精確、穩(wěn)定和易于遷移。因此，多用能促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)也表明，肯定例證含有概念的關(guān)鍵特征，采用肯定例證，最有利于傳遞概念的關(guān)鍵知識。否定例證，不包括概念的關(guān)鍵特征，因此用否定例證，最有利于傳遞辨別信息［1］170。為此，教師不僅要應(yīng)用肯定例證的各種變式，使之在各種肯定例證的變式中概括出關(guān)鍵特征來，也要應(yīng)用否定例證來促進(jìn)概念學(xué)習(xí)，使之在與肯定例證的比較中加強(qiáng)鑒別作用，使概念更加明確、清晰和穩(wěn)定。對水彩畫媒介物的認(rèn)識正是這樣。水彩畫一般用水作媒介物進(jìn)行調(diào)色，但有時(shí)為了獲得某種特殊效果，調(diào)色時(shí)也可以加入適量的松節(jié)水、鹽、肥皂水或者其他物質(zhì)。對紙的選擇，初學(xué)者應(yīng)選擇紙面粗細(xì)較為適中的水彩紙。待作畫技巧熟練以后，也可根據(jù)表現(xiàn)對象，選擇的范圍放寬一些，因?yàn)椴煌|(zhì)地的紙各有特色，如素描紙、卡紙或其他有肌理底子的畫紙、色紙等。對技法的認(rèn)識同樣如此。水彩畫的基本技法是透明畫法，這是最基本的認(rèn)識，但這并不意味著排除其他技法的應(yīng)用。事實(shí)上，翻開水彩畫史，可以看到，有的畫家嚴(yán)格遵守透明畫法，有的并不如此。一般來說，水彩畫作畫不使用白粉，但使用白粉也可以獲得特殊效果。一是利用白粉在紙面作底子，制造肌理效果，類似油畫透明畫法的技法。二是作局部的添加和修改，如對于紛繁復(fù)雜的小樹枝，用留空的辦法就有一定困難。有些畫家當(dāng)某個(gè)局部畫得不滿意時(shí)，用白粉覆蓋掉這一部分，再染上透明顏色，效果也很好。除了透明畫法，為了表現(xiàn)特定氣氛有時(shí)也可以利用特殊技法。如表現(xiàn)下雨天的景色，完全采用重疊的技法往往不易取得雨天濕潤、迷離的效果，因而采用濕畫法。再如表現(xiàn)某種粗糙、干枯的感覺，也可采用枯筆法等。

再者，水彩畫著色程序先淺后深，易于體現(xiàn)水彩畫的特點(diǎn)。但不是絕對的，根據(jù)不同對象的表現(xiàn)需要或個(gè)人的作畫習(xí)慣，也可采用先深后淺、先主后次等其他著色方法。同樣，由于水彩畫特點(diǎn)的關(guān)系，水彩畫一般采用整體作畫的方法，但有時(shí)往往從局部開始作畫，同樣可以取得動(dòng)人的畫面效果。如在野外進(jìn)行風(fēng)景寫生，陽光、流水、人物都在不停地變動(dòng)，先抓住畫面上易動(dòng)、易變的部分先畫，而且這個(gè)部分又是全畫中最主要的部分時(shí)，是很有必要的。如果不這樣畫，等一會(huì)這些景物就會(huì)完全改變其明暗、色彩關(guān)系，甚至消失，致使初學(xué)者無法繼續(xù)畫下去。碰到這種情況，就必須放棄常用的著色程序，先從易動(dòng)、易變的部分畫起。

隨著時(shí)代的發(fā)展，水彩繪畫觀念的更新已經(jīng)比其他畫種本身更加重要。藝術(shù)形式的多樣化、心理結(jié)構(gòu)的多層次，也推動(dòng)和拓展了水彩畫的發(fā)展，因此，對水彩畫特點(diǎn)的認(rèn)識和理解會(huì)有所不同。例如，吸收中國畫、雕刻、版畫、書法、攝影藝術(shù)、民間藝術(shù)等姐妹藝術(shù)的長處。還可采用某些特殊技法，如噴灑、撕刮、印壓、滴油、濕浸等，水與色的融合、滲透，產(chǎn)生奇妙的變化，賦予鮮明的時(shí)代氣息。

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［1］韓進(jìn)之.教育心理學(xué)綱要［M］.北京:人民教育出版社,2003.

On the Characteristics of Watercolor Teaching

CHEN Hai-hong
（Department of Fine Arts,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Based upon the practical conditions of watercolor teaching,the paper combines the use of philosophical theory,modern education theory,the characteristics of watercolor teaching and thorough analysis,is designed to help students to understand the characteristics of watercolor,master watercolor techniques and creative thinking.

watercolor;characteristics of watercolor teaching;sketch;example analysis

G642.41

1007-5348（2013）01-0191-05

2012-11-20

陳海洪（1967-），男，廣東興寧人，韶關(guān)學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事水彩畫研究。

（責(zé)任編輯：王焰安）