陳 凱

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·常州 213164）

工學(xué)結(jié)合是將工作和學(xué)習結(jié)合起來，以校企合作為形式，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能為導(dǎo)向，把課堂學(xué)習和實踐活動相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010－2020年）（公開征求意見稿）第十四條大力發(fā)展職業(yè)教育中強調(diào)：把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。“工學(xué)結(jié)合，校企合作”模式是我國目前高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要模式，也是其改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容和研究熱點［1］。但要正真地實現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，就要求對現(xiàn)有的教學(xué)體系和內(nèi)容進行全面的變革和創(chuàng)新，對于一貫作為公共基礎(chǔ)課程的外語教學(xué)其改革的力度和難度尤甚。在此背景下對作為教改重要參與者和教學(xué)主要實施者的高職院校外語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。全面提高高職外語教師的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)當前高職教育改革的要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下語言的實際運用能力已成為當務(wù)之急。

一、工學(xué)結(jié)合背景下高職外語教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

高等職業(yè)教育理念和培養(yǎng)目標以及高職院?！肮W(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高等職業(yè)教育，既不是大學(xué)本科教育的低水平復(fù)制，也不是中職教育的學(xué)制延長，而是一種具有鮮明職業(yè)特色的高等教育形式。高職教師是否具備符合這種特點和模式的專業(yè)素質(zhì)也成了高職教育能不能辦好、能不能為國家和社會輸送高技能人才的一個決定性因素。就高職外語教師所應(yīng)具備專業(yè)素質(zhì)而言，筆者認為它既有相同于其他專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)的方面，也有其特殊的要求，應(yīng)包括以下幾個方面：

（一）正確的職業(yè)教育理念

我們經(jīng)常說思想決定行動，要使高職外語教學(xué)能夠真正地服務(wù)于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展保駕護航，每個高職外語教師就必須全面、深刻地理解高職教育理念的內(nèi)涵和實質(zhì)，用它來引領(lǐng)和指導(dǎo)教學(xué)工作，使外語教學(xué)體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)特色。這是每一個高職外語教師所必須具備的一個極其重要的素質(zhì)。

（二）扎實的專業(yè)知識和相關(guān)的行業(yè)知識

專業(yè)知識素質(zhì)是指所從事的專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的廣度與深度，扎實的專業(yè)知識是教師進行授課的必備條件［2］。就外語教學(xué)而言，高職外語教師應(yīng)在自己所教授的語言上達到精通的水平，除了語言教學(xué)必備的“聽、說、讀、寫、譯”的能力，教師還須了解與所授語言相關(guān)的文化背景和國家概況等方面的知識。在工學(xué)結(jié)合背景下，外語是為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)課程，它應(yīng)滿足職業(yè)崗位對職業(yè)能力的需求，使學(xué)生能使用外語結(jié)合專業(yè)和崗位進行具體的日常會話和專業(yè)交流，所以高職外語教師除了應(yīng)當具備上述的語言教學(xué)方面的專業(yè)知識，還應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)的不同，了解掌握更為廣泛 “專業(yè)”的知識，把語言教學(xué)和相關(guān)的行業(yè)知識的傳授有機地結(jié)合起來，例如在對旅游專業(yè)的學(xué)生進行授課時，教師可以把涉外導(dǎo)游的一些常用語和著名景點的介紹穿插到教學(xué)過程中去。這樣既可以在教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識面，同時也提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，使外語教學(xué)內(nèi)容真正地和專業(yè)結(jié)合起來。

（三）靈活、科學(xué)、合理的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

工學(xué)結(jié)合模式倡導(dǎo)的是“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)觀，教學(xué)強調(diào)開放化教學(xué)、職業(yè)化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。主張以學(xué)生為主體、以教師或技能老師為主導(dǎo)，理論和實踐相結(jié)合，注重學(xué)生的實踐能力、操作能力、職業(yè)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學(xué)觀念中強調(diào)學(xué)生被動接受、機械學(xué)習的教學(xué)觀形成了鮮明的對比。因此教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容靈活、科學(xué)、合理采取諸如問題導(dǎo)向教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)項目課程教學(xué)、情境教學(xué)和案例教學(xué)等，善于使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，使學(xué)生真正地成為學(xué)習中的主體。此外，高職外語教師還應(yīng)在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)上教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)來拓展學(xué)生視野、營造真實場景氛圍，利用模擬客房、模擬車間、模擬辦公室等加強現(xiàn)實效果，甚至可以不定期地把學(xué)生拉到社會中去，如外資企業(yè)、交易會等，進行實踐鍛煉，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式所倡導(dǎo)的“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)理念。

（四）良好的教科研能力

高職教育在我國經(jīng)過多年的蓬勃發(fā)展已經(jīng)具備了相當?shù)囊?guī)模，工學(xué)結(jié)合模式也被廣泛地認可和付諸于實踐，然而對于在工學(xué)結(jié)合模式下的高職教育都只是在宏觀上的研究和實踐，因此不同地區(qū)，不同院校，不同專業(yè)，不同分工的高職教育工作者都應(yīng)該根據(jù)各自的實際情況和面臨的問題積極參與到高職教育的理論和實踐研究中來。對于高職外語教師而言，要樹立自己不僅是一個教育工作者，更是一個教育研究者的觀念，把科研和教學(xué)緊緊結(jié)合在一起，以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研。廣大高職外語教師應(yīng)在“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，著力培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中所需要的外語應(yīng)用能力，堅持“應(yīng)用為主，夠用為度”的高職外語教學(xué)原則，根據(jù)不同專業(yè)的特點和要求，改革外語教學(xué)。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職外語教師專業(yè)素質(zhì)目前存在的問題

（一）職業(yè)教育理念淡薄，教學(xué)缺少創(chuàng)新

目前高職院校外語教師基本都來源于各本科院校，在成為高職教師之前，很少甚至根本不了解何為高職教育，雖然絕大部分人在走上教師崗位之后都意識到了高職外語教育與本科院校存在著巨大的差別，但是多年的學(xué)習經(jīng)歷和耳濡目染，使得他們對于高職外語教育理念還停留在傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式上，即強調(diào)“以教師為中心”、“以教學(xué)為中心”、“以教材為中心”，強調(diào)學(xué)生對于理論的學(xué)習，以詞匯、語法、句型作為教學(xué)的重點。這顯然與工學(xué)結(jié)合模式所倡導(dǎo)的 “以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以學(xué)生為本”、“以就業(yè)為本”、“以能力為本”，主張以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、理論與實踐相結(jié)合，注重學(xué)生操作能力、實踐能力、職業(yè)能力和學(xué)習能力的培養(yǎng)理念是格格不如的。這種高職教育理念的淡薄導(dǎo)致很多高職的外語教學(xué)課堂形式仍然是“詞匯＋段落解釋＋翻譯”之類翻譯教學(xué)法，課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講，把外語課作為單純的理論知識課來上，這使得本身文化基礎(chǔ)就較為薄弱的高職學(xué)生對外語學(xué)習感到乏味，提不起興趣，教學(xué)效果大打折扣。

（二）知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏與行業(yè)的融合

隨著我國外向型經(jīng)濟的不斷發(fā)展，許多企業(yè)需要既具有扎實的專業(yè)技能又具備相應(yīng)的語言能力的高素質(zhì)人才。在此背景下，高職院校的外語教學(xué)必然向?qū)I(yè)外語教學(xué)方向側(cè)重。專業(yè)外語教學(xué)有利于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的應(yīng)用能力和國際交流能力，提高學(xué)生的專業(yè)水平，為學(xué)生的發(fā)展提供動力和后勁。應(yīng)該承認，大多數(shù)的高職外語教師在其所教授的語言知識方面已經(jīng)有了相當?shù)脑煸?。但這種建立在傳統(tǒng)教育模式下的重理論、輕應(yīng)用，重知識、輕能力的知識和能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，與工學(xué)結(jié)合背景下“雙師型”教師的要求還有不小差距。高職外語教師如果不對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進行升級，不能將語言知識和行業(yè)知識進行有機的融合，就必然無法適應(yīng)當前對外語教學(xué)的要求。

（三）教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)和科研工作出現(xiàn)“退縮”現(xiàn)象

隨著高職教育的發(fā)展壯大，高職院校的招生規(guī)模也在逐年增加，作為公共課程的外語教師的教學(xué)工作任務(wù)也越來越繁重。以筆者所在的常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，外語教師的周課時平均達到14到16課時，個別教師甚至到達了20課時，學(xué)校對于講師級別的教師學(xué)年課時要求達到了400課時。繁重的教學(xué)任務(wù)，使得普通教師處于備課、上課和批改作業(yè)的不斷循環(huán)中，無暇對教學(xué)進行反思、總結(jié)，沒有精力參與到教學(xué)研究中去，甚至有些教師在教學(xué)和科研工作中出現(xiàn)了“退縮”現(xiàn)象?！巴丝s”是教師成長過程中可能出現(xiàn)的消極現(xiàn)象，指教師的專業(yè)水平（教育觀念、學(xué)識水平、教學(xué)能力等方面）處于停滯甚至倒退的狀態(tài)。有的研究者把這種退縮現(xiàn)象分為三個階段“退縮”。首先是“初步退縮”，這時教師剛進入退縮狀態(tài)，自己還未完全意識到。主要特征表現(xiàn)為，雖然在教學(xué)中仍然兢兢業(yè)業(yè)，但教學(xué)科研工作已經(jīng)部分或全部喪失了活力，疲于應(yīng)付，處于“追隨者”的位置。尤其是在各種教學(xué)研討、交流活動中不主動發(fā)言而是一個旁觀者，沒有個人的思想觀念。如果任其發(fā)展下去，就會步入第二階段“持續(xù)退縮”，這時教師的消極狀態(tài)開始顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)為對教學(xué)中出現(xiàn)的問題缺少反思，不從自身主觀方面找原因，而更多地是抱怨別人（如學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)風不正，管理不到位，領(lǐng)導(dǎo)不重視教學(xué)等）或視而不見，責任心下降，教學(xué)過程中疏于備課、照本宣科，不參加業(yè)務(wù)學(xué)習、教研活動等?！巴丝s”現(xiàn)象發(fā)展到最終階段就是“深度退縮”，“深度退縮”這種狀態(tài)的主要特征是，教師完全停止發(fā)展，完全依靠“吃老本”工作，在教學(xué)工作中往往表現(xiàn)出僵化、保守，不愿接受新的教育觀念，不愿學(xué)習新的教育技術(shù)。不愿探討、運用新的教學(xué)方式等。這種“退縮”現(xiàn)象對外語教師專業(yè)素質(zhì)提升造成了極其不良的影響。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職外語教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑

（一）全面更新教育理念，發(fā)展創(chuàng)新思維

工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使得外語教學(xué)處于全新的情景之下。這就要求高職外語教師更新傳統(tǒng)教育觀念，不僅要掌握高職教育的基本規(guī)律，還要對工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式進行深入研究，理解其對教學(xué)的要求和特點。同時廣大高職外語教師應(yīng)當解放思想，跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，大膽探索和嘗試新的教學(xué)方法和手段，著力提高自己的創(chuàng)新思維和能力。具體而言，教師應(yīng)當提高信息素養(yǎng)，熟練掌握計算機技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，及時將新知識、新信息、新方法傳遞給學(xué)生。在教學(xué)中能設(shè)計合理的教學(xué)方案，采取合適的教學(xué)手段，使教學(xué)始終根據(jù)學(xué)生的需要、企業(yè)的需要、社會的需要處于動態(tài)更新的狀態(tài)下。

（二）加強教學(xué)反思與教學(xué)研究，提高教科研水平

教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視與分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途經(jīng)［4］。教學(xué)反思是教師提高教學(xué)科研能力一條行之有效的途徑，教師通過對日常的教學(xué)工作進行思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，總結(jié)教學(xué)中的得失，把自己的思考轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?，然后再將其運用到教學(xué)實踐中去，這種“思考”到“實踐”，再由“實踐”到“思考”的循環(huán)往復(fù)的過程，必將極大的提高教師的教科研能力。除了進行反思活動，廣大的高職外語教師還應(yīng)當外語教師還應(yīng)開展豐富的職業(yè)教育和外語教育方面的理論研究，同時要進行外語課程、專業(yè)知識、信息技術(shù)的有效融合研究，并以此為指導(dǎo)思想開發(fā)基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的具有職業(yè)特色的精品課程、教材、課件、教學(xué)方案、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，加快外語教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的職業(yè)化進程和教師職業(yè)化教學(xué)研究能力的提升［5］。

（三）升級知識結(jié)構(gòu)，提升行業(yè)能力

工學(xué)結(jié)合模式下，以往那種只要外語好就能當好外語教師的觀念顯然已經(jīng)不符合高職外語教學(xué)的要求了，所以高職外語教師應(yīng)當對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進行升級，提高自己的行業(yè)知識水平。筆者認為以下幾條途徑可以幫助提升外語教師的行業(yè)能力。一是參加行業(yè)培訓(xùn)。外語教師可以根據(jù)教學(xué)需要，有選擇地參加一些相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)，這樣可以幫助教師熟悉授課對象的行業(yè)目標、職業(yè)崗位或崗位群，了解相關(guān)行業(yè)，崗位需要什么樣的外語語言能力和崗位需要的最基本的專業(yè)能力，在教學(xué)中有的放矢地將行業(yè)知識與語言教學(xué)有機聯(lián)系起來。二是到企業(yè)進行實踐。高職外語教師想真正提高自身的行業(yè)能力，就必須走出校園，到相關(guān)行業(yè)企業(yè)中去學(xué)習與鍛煉，在進行工學(xué)結(jié)合的實踐中提高自己的專業(yè)素質(zhì)，實踐形式可以是“半教半學(xué)”式，也可以是“脫產(chǎn)式”。教師通過到企業(yè)進行實踐鍛煉可以全面了解企業(yè)和社會對于高職畢業(yè)生語言能力的要求，同時也能提高自己的外語實際應(yīng)用能力。三是參于行業(yè)外語教材的編寫。通過參與行業(yè)的外語教材的編寫和開發(fā)，可以使外語教師進一步掌握相關(guān)行業(yè)的外語知識和其知識體系，同時這樣的一個過程，本身就是學(xué)習過程，走進專業(yè)的過程，它能加快我們由基礎(chǔ)課教師向?qū)I(yè)外語教師的轉(zhuǎn)型，促進我們教師的成長［1］。

（四）養(yǎng)成自主學(xué)習習慣，樹立終生學(xué)習理念

當今社會信息量巨大，知識更新迅速，作為教師必須順應(yīng)時代的發(fā)展，養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，樹立終生學(xué)習的理念，保持旺盛的求知欲，不斷更新自己的知識和理念，完善知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷變化的職業(yè)教育發(fā)展需求。

四、結(jié)語

高職工學(xué)結(jié)合的教育模式給高職外語教學(xué)帶來了深刻的變革，在這場變革中廣大外語教師既面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也應(yīng)看到其中的機遇。高職外語教師應(yīng)明確目標，通過各種途徑，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善、提升自我，最終朝著成為專家型、導(dǎo)師型教師的目標邁進。

［1］吳勁梅.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報，2008（7）：183－185.

［2］廣小利.論高職教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)及提高途徑［J］.內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2011（9）：27－29.

［3］李雁.“工學(xué)結(jié)合”模式下高職英語教師的專業(yè)發(fā)展及有效策略［J］.中國校外教育，2012（7）：66－69.

［4］劉恩祥，劉穎.工學(xué)結(jié)合模式下高職語教師素質(zhì)發(fā)展研究［J］.學(xué)理論，2011（2）：204－206.

［5］肖德鈞.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職院校外語教師素質(zhì)研究［J］.教育與職業(yè)，2011（11）：75－77.