李 勤

（宿遷學(xué)院 江蘇·宿遷 223800）

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)改革的深入使越來越多的教育者認(rèn)識到建立一個基于網(wǎng)絡(luò)的兼具開放、共享、互動特征的學(xué)習(xí)模式勢在必行。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為新型信息平臺打破了教學(xué)時間、空間的禁錮，能滿足不同個性特征的學(xué)生不同個性特點要求。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）提出的教學(xué)改革要“改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”，要求“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”，“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！保?］因此深化鞏固教改成果必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我監(jiān)控最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)能力的作用。

二、理論背景

（一）理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，最早提出者是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget），其理論明確提出了認(rèn)知是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程［2］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論總結(jié)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是知識由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)習(xí)者在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的過程，而這種建構(gòu)不可能由他人代替［3］；知識需要學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中，通過感受、體驗以獲得，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，而不是問題的最終答案。它否定了知識的靜態(tài)說，認(rèn)為知識是動態(tài)增長的。這一理論將人們的視角從“知識是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“知識是一種過程”［4］；注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用［5］；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重要性，認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。

（二）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)亦可稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主，最早將自主概念引入外語學(xué)習(xí)中的是Holec，他認(rèn)為具備自主性學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等［6］。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實施這些決策［7］。Nunan認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是獨立地學(xué)習(xí)或靠自己去學(xué)習(xí)［8］。國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)的研究很多，目前都沒有準(zhǔn)確定義，但主要內(nèi)涵可歸結(jié)為如下：1）自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。2）自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。3）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式［9］。自主學(xué)習(xí)是一種能提高外語學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)模式，但自主學(xué)習(xí)不意味著放任自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具備一定的自我約束力，遵守學(xué)習(xí)規(guī)律，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能真正做到學(xué)習(xí)的“自主”。教師在傳授知識、訓(xùn)練語言技能的同時，更應(yīng)“授人以漁”教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有目的、有意識地獨立承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

三、建構(gòu)主義視角下基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的作用和影響

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（1）網(wǎng)絡(luò)打破了時間、地點的限制

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)生和教師不必局限于教室課堂學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)外師生通過網(wǎng)絡(luò)隨時可以實現(xiàn)互動，學(xué)習(xí)者之間也可以實現(xiàn)實時交流、取長補(bǔ)短、資源共享?；诰W(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方法和行之有效的學(xué)習(xí)方式。

（2）網(wǎng)絡(luò)提供了海量的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生獲得大量圖文并茂、有聲有色的網(wǎng)絡(luò)資源成為可能。同時還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬真實的英語語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的理解。

（3）網(wǎng)絡(luò)突出了學(xué)生的主體地位

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動。海量的網(wǎng)絡(luò)資源和信息為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的資源，有利于促進(jìn)學(xué)生提高收集、分析信息能力，提高處理和利用信息解決問題的能力，滿足學(xué)生實現(xiàn)自我的愿望。

2、存在問題

（1）網(wǎng)絡(luò)資源零散不系統(tǒng)，良莠不分

互聯(lián)網(wǎng)提供的關(guān)于“大學(xué)英語”的資料非常多，但這些信息大多是獨立的，不存在系統(tǒng)性，無法讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，且很多信息是指導(dǎo)性而非訓(xùn)練性，學(xué)生獲取這些信息不過是增加了“紙上談兵”的本領(lǐng)，而語言不是教會的是學(xué)會的，學(xué)習(xí)者需通過練習(xí)才能掌握一定的語言技能。零散的網(wǎng)絡(luò)資源不能為學(xué)生提供更系統(tǒng)的、長期的、實用的訓(xùn)練。

（2）學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、存在惰性

網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的吸引力巨大，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的提高會讓學(xué)生終身受益。但目前很多學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)多是源于教師的督促，考核的壓力，網(wǎng)絡(luò)的吸引力也由于學(xué)習(xí)的壓力蕩然無存。

（3）學(xué)習(xí)方法策略不能與時俱進(jìn)

面對大量資源，一些學(xué)生仍采用傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方法，雖投入很多但效果不甚明顯，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊，還有部分學(xué)生因不知如何取舍網(wǎng)絡(luò)資源加以利用而對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，影響學(xué)習(xí)效率。

（二）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1、堅持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)原則

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo) “以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)以 “情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”為主的學(xué)習(xí)環(huán)境四要素，由此看出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語自主學(xué)習(xí)要從自主學(xué)習(xí)的參與者、構(gòu)建者及構(gòu)建這一模式所需要的軟硬件設(shè)施等方面來考慮［10］。

（1）堅持“以學(xué)生為中心”原則。學(xué)生是參與自主學(xué)習(xí)的主角，學(xué)習(xí)是主動的意義建構(gòu)不是被動的接收信息刺激。（2）堅持教師的“支架作用”原則。教師承擔(dān)起幫助學(xué)生建構(gòu)知識的支架作用，評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我評價。教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的［11］。（3）建設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境原則。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)滿足“情景”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”四大要素。 建設(shè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和視頻資源網(wǎng)站，建設(shè)功能強(qiáng)大的開放式自主學(xué)習(xí)中心，提供大量學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)平臺，是滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提供充足的資源必要的技術(shù)手段。（4）注重支持服務(wù)學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持和學(xué)習(xí)平臺的搭建要建立在實用的基礎(chǔ)之上，清楚師生要求，方便師生互動，提供的服務(wù)目標(biāo)明確、目的明了、便于操作，有利于實施質(zhì)量監(jiān)控。

2、培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力［12］。因此為了獲得學(xué)習(xí)的最佳效果，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。事物的發(fā)展取決于其內(nèi)外因素，只有內(nèi)因的發(fā)展才能引起質(zhì)變，因此要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)積極主動的知識構(gòu)建，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

（1）激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動接受外部信息刺激、建構(gòu)知識的過程，這一過程他人無法替代，因此要學(xué)生在主動的意義建構(gòu)過程中發(fā)揮主體作用，必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?；诰W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師可以為學(xué)生進(jìn)行在線英語起點測試，建立學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)立不同的學(xué)程控制。面對網(wǎng)絡(luò)海量資源，教師可通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，幫助不同水平的學(xué)生設(shè)定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，由低到高根據(jù)學(xué)習(xí)記錄做相應(yīng)調(diào)整，提供學(xué)習(xí)資料和導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生有綱可循，努力有回報，實現(xiàn)目標(biāo)，獲得自信，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在教學(xué)過程中，認(rèn)知理論研究表明：“正確的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)能起到強(qiáng)勁的助推作用，能增強(qiáng)學(xué)生的自主獨立性和自我調(diào)控性?！备鶕?jù)建構(gòu)主義的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略是為了更好的發(fā)揮教師的支架作用體現(xiàn)學(xué)生是行為的主體。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點給予通用性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和?？菩缘膶W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。通用性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)如：要求學(xué)生制定計劃，制定的計劃包括長期計劃和短期計劃。要從小事做起、切實可行，并為之設(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn)。?？菩缘膶W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生掌握英語語言方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中采取的具體對策的能力。如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語水平進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)，根據(jù)自己在聽、說、讀、寫、譯方面的興趣或需要自主選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w資源，為學(xué)生提供共性的學(xué)習(xí)策略建議，同時開辟答疑渠道為學(xué)生提供具體學(xué)習(xí)策略建議。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力

建構(gòu)主義教學(xué)原則要求學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程要有反思，從而發(fā)展自我監(jiān)控能力，成為獨立的學(xué)習(xí)者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)初始階段，教師要加強(qiáng)外部監(jiān)控，及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，通過建設(shè)討論區(qū)和留言區(qū)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并提供輔導(dǎo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)記錄監(jiān)控自己學(xué)習(xí)。隨著自主學(xué)習(xí)的深入，教師逐步減少外部監(jiān)控，通過為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案的方式讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和監(jiān)督，從而增強(qiáng)主體參與意識培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力。

五、結(jié)語

國外學(xué)者Warschauer， Turbee＆Robert通過研究證明基于網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性、提升學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)效率［13］。在自主學(xué)習(xí)過程中用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)生自主性、研究性和探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)媒體通過課外自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生真正獲得知識、得到策略培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。開發(fā)適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練系統(tǒng)并培養(yǎng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)媒體的自主學(xué)習(xí)能力，是我們利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺實施大學(xué)英語教學(xué)改革要進(jìn)一步探索并解決的問題。

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